課堂教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為的調查研究
課 堂教學(xué)改革是每個(gè)學(xué)校教學(xué)改革中的一場(chǎng)攻堅戰。因而，課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現象早已讓人不容忽視。有的教師過(guò)于追求表面的形式， 熱鬧而又輕松?？墒?，透過(guò)這些美麗的泡沫現象，反思我們的課堂教學(xué)，有效勞動(dòng)的比例又有多少呢？通過(guò)調查，我發(fā)現，課堂教學(xué)中的無(wú)效教學(xué)行為主要有以下一 些方面：
一、學(xué)習方式的無(wú)效性：
新課標倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，于是，各種教學(xué)方式成為
思考與對策：
使 傳統的教學(xué)方式與合作、自主、探究的方式優(yōu)化整合。課前，老師要研究文本，找出相關(guān)學(xué)習方式的結合點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)，并深入思考適用于課堂教學(xué)有效時(shí)機的教學(xué)方 法。不管運用哪種學(xué)習方式，老師都應該給予科學(xué)合理的組織與指導，并根據課堂的實(shí)際情況適當予以有效調整，力求達到最佳效果。
二、課堂提問(wèn)的無(wú)效性。
課 堂提問(wèn)，是藝術(shù)性很強的教學(xué)手段之一，但是，有的老師課堂提問(wèn)太多，每講一兩句便問(wèn)對不對、好不好，于是，學(xué)生跟著(zhù)老師的話(huà)異口同聲“對”、“好”。其實(shí) 老師問(wèn)得問(wèn)題是什么，學(xué)生都沒(méi)有時(shí)間經(jīng)過(guò)大腦思考。一節課下來(lái)，問(wèn)題提了一大堆，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；或者有的提問(wèn)設計太難，離學(xué)生的知識層次和 現實(shí)太遠，學(xué)生摸不著(zhù)頭腦，而無(wú)從回答，使課堂氣氛沉寂，如果老師再加以訓斥，會(huì )極大的打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。由其語(yǔ)文課上，這種不合理的提問(wèn)現象 依然非常普遍。
思考與對策：
課 堂提問(wèn)是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。新穎而富于啟發(fā)性的問(wèn)題，恰到好處的提問(wèn)能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，有助于和諧課堂氛圍的形成。因此，教 師一定要在鉆研文本上下功夫，在課堂上突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，這樣設計的問(wèn)題才必定含有啟發(fā)性，有一定的思考價(jià)值，才能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意 力。同時(shí)，特別要注意把握提問(wèn)時(shí)機，設計的問(wèn)題難易程度要深淺適中，適應不同的學(xué)生，只有這樣，才可引導全體學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習，從而提高分析問(wèn)題、解決 問(wèn)題的能力。
三、多媒體課件的無(wú)效性
今天，黑板加粉筆加教材的教學(xué)方式在一些人眼里已成
了 落伍的代名詞。多媒體這種集聲音、顏色、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體的高科技技術(shù)越來(lái)越受到大家的重視。的確，多媒體課件有很強的真實(shí)感和表現力，極大程度的滿(mǎn)足了 學(xué)生的視聽(tīng)感官需求，它以其本身的生動(dòng)性、直觀(guān)性、高效性，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂教學(xué)效率?？墒?，我們也應該注意到，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，不能偏 離語(yǔ)言文字的感悟，多媒體教學(xué)也不是萬(wàn)能的，它猶如一把雙刃劍，用得合理恰當，則能提高教學(xué)效率，反之，則會(huì )削弱學(xué)生注意力，替代學(xué)生的思維和想象，也會(huì ) 降低教師個(gè)人魅力，使教師成為課堂上無(wú)所事事的“第三者。”具體表現：
內容龐雜，混淆視聽(tīng)。
老 師使用多媒體課件時(shí)，課堂的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節，一舉手、一投足，都用聲像來(lái)配合。本來(lái)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言能講明的地方，也非要用多媒體來(lái)代替。由于過(guò)分花 哨，有時(shí)會(huì )干擾學(xué)生的注意力，每播放一支曲子，閃現一個(gè)畫(huà)面，學(xué)生都要新奇好幾十秒。有時(shí)，課件中還會(huì )選用一些毫不相關(guān)的背景圖片，或不時(shí)跳出幾個(gè)卡通人 物?？梢韵胂?，小學(xué)生強烈的好奇心和新鮮感 會(huì )自然的將他們的注意力分散到熱鬧的場(chǎng)景上。使用過(guò)多，削弱了老師的魅力?，F在的課堂，朗讀有音頻，指導寫(xiě)字有動(dòng)畫(huà)過(guò)程，想象有情景再現 ，老師的個(gè)人素質(zhì)難以展現。其實(shí)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的示范作用是不可替代的。一筆好字，會(huì )使學(xué)生注意自己的書(shū)寫(xiě)；抑揚頓挫的朗讀，會(huì )面對面激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的激情；入情入理的引導，會(huì )使學(xué)生打開(kāi)想象的翅膀。老師的個(gè)人魅力對學(xué)生的影響不是電腦可以做到的。
忽略文本。 漢語(yǔ)言文字，是世界上最深奧、最難學(xué)也是最優(yōu)美的語(yǔ)言文字。有些文章、詩(shī)歌所表達的意境，是只可意會(huì )而不可言傳的，如果圖文成了主角，語(yǔ)言成了輔助，那語(yǔ) 文課的本質(zhì)就消失了。有時(shí)一節語(yǔ)文課，學(xué)生連書(shū)本碰都不碰，從課文到插圖都費盡心思的展示出來(lái)，有時(shí)畫(huà)面還不太清楚。而其實(shí)這些東西是書(shū)上都有的，根本不 用花功夫去做，學(xué)生與文本之間有一種自然的親近感。學(xué)生看書(shū)朗讀、看書(shū)觀(guān)察肯定比大屏幕更清楚更入情更讓學(xué)生思考。
思考與對策：
曾 經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老專(zhuān)家的課，盡管整堂課主要用講述、討論等方法指導學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，沒(méi)有運用任何現代化教學(xué)手段。但老師繪聲繪色、出神入化的講授，吸引住了 所有的人包括聽(tīng)課老師的心。一堂《匆匆》，老師聲情并茂，學(xué)生學(xué)得津津有味，入情入境?？梢?jiàn)，一堂語(yǔ)文課的好壞不在于多媒體課件的多少，而在于我們對課文 的理解與感悟有多深。因此，在面對多媒體的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì )取舍，哪些文章適合用課件，適合用什么課件。只要我們選中最佳作用點(diǎn)與最佳作用時(shí)機，“該出手 時(shí)才出手”，才能對我們的課堂教學(xué)會(huì )起到意想不到的作用。
四、對學(xué)生激勵的無(wú)效性
新 課改特別關(guān)注對學(xué)生的激勵性、肯定性評價(jià)。因為一個(gè)恰當的評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和積極性。但是，“糖吃多了也膩人”，激勵也不能過(guò)當。有的老師一 節課除了說(shuō)“你真棒”、“真了不起”、“真聰明”、“真好”，仿佛再沒(méi)有別的什么評價(jià)性語(yǔ)言，學(xué)生回答的好固然應該表?yè)P，如果學(xué)生回答的似是而非或沒(méi)有什 么意義時(shí)，也在表?yè)P激勵，那么，沒(méi)有了爭議、沒(méi)有了匡正、沒(méi)有了批評，就容易導致幼小學(xué)生心思浮躁、隨波逐流，不利于他們積極動(dòng)腦和個(gè)性發(fā)展。
思考與對策：
著(zhù) 名教育家瑪麗琳說(shuō)過(guò)：那些小時(shí)候過(guò)多受到師長(cháng)表?yè)P的孩子，在他們步入生活后很可能會(huì )遭到更多的失望。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，只有指出學(xué)生的過(guò)，才能讓學(xué) 生懂得孰是孰非。“吃一塹長(cháng)一智”，教師多一份必要的匡正，學(xué)生就可減少一份不必要的失誤。這對人的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，是一筆寶貴的財富。因而，我們不管是激勵還 是懲罰，都應掌握“有度”與“有效”的原則。“有度”是說(shuō)表?yè)P要掌握分寸，不要夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；而批評要合情合理、就事論事、因人而異，不要搞秋后算賬。 “有效”是說(shuō)表?yè)P要適得其所，起到促進(jìn)作用；而批評不能喪失學(xué)生的好奇心與求知欲，不傷及學(xué)生自尊，一語(yǔ)中的，讓它認識到自己的弱點(diǎn)，心服口服。只要將激 勵與懲罰相結合，就可使學(xué)生揚長(cháng)避短、不走彎路、共同進(jìn)步。
縱觀(guān)我國的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數教師教的辛苦，而學(xué)生卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展。就是因為我們的課堂教學(xué)盲目追求形式，而忽略了對文本、學(xué)生等的研究。教育者只有不斷正確的、科學(xué)的反思我們的教學(xué)行為，就一定會(huì )變無(wú)效為有效甚至高效，真正構筑起求真務(wù)實(shí)、清新活潑的和諧課堂。
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