基于計算機的“教學(xué)設計”任務(wù)驅動(dòng)式學(xué)習方法
《中國電化教育》2001年第12期
李翠白 李芒
教學(xué)設計是90年代以來(lái)被引入公共教育技術(shù)課程的內容，它補充和發(fā)展了我國原有的、偏重教育媒體運用的電化
教育學(xué)理論體系，逐漸成為公共教育技術(shù)課程中的重要組成部分。目前，教學(xué)設計部分的內容在公共課程教材的內容體系中已占有核心地位，關(guān)于教學(xué)設計的教學(xué)實(shí)踐成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。就目前的教學(xué)情況看，存在著(zhù)不少問(wèn)題，公共教育技術(shù)課程教學(xué)設計教學(xué)問(wèn)題的研究和解決迫在眉睫。
一、 教學(xué)設計教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．教學(xué)方法不適合應用層次的教學(xué)目標
公共教育技術(shù)課教學(xué)設計部分包括了理解和運用教學(xué)設計基本原理和方法兩個(gè)層次的
學(xué)習目標，其中應用層次目標體現著(zhù)教學(xué)設計作為設計科學(xué)的標志，是重要的教學(xué)目標。在常規的公共課教學(xué)設計教學(xué)中，一般先進(jìn)行課堂理論講授，以使學(xué)習者理解教學(xué)設計的原理和方法；然后布置課后的設計實(shí)踐作業(yè)，目的是使學(xué)習者在理解的基礎上，學(xué)會(huì )運用教學(xué)設計的原理和方法。由于客觀(guān)條件限制，課后的教學(xué)設計實(shí)踐大多簡(jiǎn)化為只要求學(xué)習者完成前期的教學(xué)方案書(shū)面設計，而未進(jìn)行后期的媒體制作及教學(xué)設計成果試行、評價(jià)等重要的教學(xué)設計活動(dòng)。這樣，學(xué)習者無(wú)法真實(shí)體驗到課堂教學(xué)設計、實(shí)施和評價(jià)一體化的系統設計過(guò)程，其教學(xué)設計實(shí)踐是不完整的、缺少反饋的，從而忽視了學(xué)生運用知識的能力培養。因此教學(xué)未能真正達成教學(xué)設計應用層次目標的學(xué)習，同時(shí)也影響了學(xué)生對教學(xué)設計基本原理和方法的理解。
2 教學(xué)內容不適應我
國學(xué)校CAI的發(fā)展需求
當前教材及教學(xué)中的教學(xué)設計學(xué)習內容多限于多種媒體組合（以常規的電教媒體為主）的課堂教學(xué)設計，很少涉及基于計算機媒體的課堂教學(xué)設計應用，這種教學(xué)現狀與我國學(xué)校計算機輔助教學(xué)（CAI）的發(fā)展趨勢是不相適應的。尤其是近年來(lái)一些靈活方便的軟件制作工具（如：Powerpoint、Authorware等）的出現，已使得普通的學(xué)科教師能運用工具性軟件來(lái)自制所需的課堂教學(xué)軟件，過(guò)去完全由課件設計者從事并控制的教學(xué)設計回歸到學(xué)科教師手中，培訓師范生運用教學(xué)設計方法來(lái)指導基于計算機的課堂教學(xué)成為當務(wù)之急。
3 學(xué)習者不適應教學(xué)要求
從學(xué)生特征方面講，師范生缺少相關(guān)的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗，一昧地接受教學(xué)設計理論的灌輸式學(xué)習，學(xué)習積極性差，學(xué)習難度大。公共教育技術(shù)課通常又安排在教學(xué)實(shí)習之前，師范生們普遍缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗；因此學(xué)生對涉及到的教學(xué)設計實(shí)踐知識知之甚少，學(xué)習這樣一門(mén)既有許多理論知識，又強調實(shí)際運用的應用科學(xué)存在著(zhù)許多困難，從而影響學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
4 教學(xué)手段落伍
教學(xué)手段方面，課堂教學(xué)仍以教師講授、板書(shū)及投影為主，未充分利用以計算機為代表的新信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)。
5 辦學(xué)條件不足
教學(xué)設計是新近引入公共教育技術(shù)課程教材體系的學(xué)習內容，各地方院校普遍存在著(zhù)師資力量薄弱、學(xué)生人數多、課時(shí)緊張等不利的辦學(xué)條件；從而造成主觀(guān)上重視教學(xué)設計教學(xué)，客觀(guān)上卻忽視教學(xué)設計應用層次教學(xué)的現狀。
二、 教學(xué)設計應用層次目標教學(xué)方法改革的提出
如何解決上述五方面的問(wèn)題，需要進(jìn)行教學(xué)系統設計。首先要明確既符合公共課教學(xué)設計部分的教學(xué)要求、又適應社會(huì )發(fā)展需求的教學(xué)目標。我們認為，現有教學(xué)未能達成教學(xué)設計應用層次目標，是公共課教學(xué)設計教學(xué)現狀的關(guān)鍵問(wèn)題。同時(shí)，我國學(xué)校CAI發(fā)展對師范生開(kāi)展CAI能力提出的新要求，也是明確公共課教學(xué)目標時(shí)要考慮的因素。綜上原因，公共課教學(xué)設計教學(xué)的總目標應重新定位為：在原有目標體系的基礎上，增加“運用教學(xué)設計原理和方法設計、實(shí)施和評價(jià)基于計算機等媒體的教學(xué)活動(dòng)”的應用層次子目標。新目標不僅體現了完整的教學(xué)設計過(guò)程目標，還強調了教學(xué)設計應用能力培養和CAI應用、教學(xué)軟件編制能力的結合。
至于如何在教學(xué)中達成這個(gè)新目標，關(guān)鍵在于要運用現代教與學(xué)的理論對教學(xué)方法進(jìn)行重新設計。90年代以來(lái)，以計算機為代表的新信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的大量運用，為創(chuàng )設以學(xué)習者學(xué)習為主體的教學(xué)方法提供了更多的可能。尤其是建構主義學(xué)習理論，批評客觀(guān)主義把初級學(xué)習規律推及高級學(xué)習，提出對于應用層次目標教學(xué)，應重視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，強調學(xué)生面對具體情境進(jìn)行意義的建構，從而在基于計算機和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的、強調學(xué)生問(wèn)題解決能力培養的教學(xué)應用中有著(zhù)其得天獨厚的優(yōu)勢。由此，本研究以建構主義學(xué)習理論為指導，利用計算機等信息技術(shù)手段，對教學(xué)設計應用層次目標的教學(xué)方法進(jìn)行重新設計；從而在解決教學(xué)目標與教學(xué)方法等教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，適應當代師范生學(xué)習能力培養的需求，彌補現有辦學(xué)條件的不足，優(yōu)化公共教育技術(shù)課程的教學(xué)效果。
三、理論基礎——建構主義學(xué)習理論
目前比較成熟的建構主義教學(xué)方法有：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機進(jìn)入教學(xué)等等。其中的拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)，認為教學(xué)要創(chuàng )設真實(shí)的、具有挑戰性的任務(wù)，從而使教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎上，這對于建構教學(xué)設計應用層次的教學(xué)方法具有直接的指導意義。它通常由這樣幾個(gè)環(huán)節組成：
⑴ 創(chuàng )設情境：使學(xué)習能在和現實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。
⑵ 確定問(wèn)題：在上述情境下，選擇出與當前學(xué)習主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習的中心內容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現實(shí)問(wèn)題)。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節的作用就是“拋錨”。
⑶ 自主學(xué)習：不是由教師直接告訴學(xué)生應當如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向學(xué)生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索(例如需要搜集哪一類(lèi)資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現實(shí)中專(zhuān)家解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習”能力。
⑷ 協(xié)作學(xué)習：討論、交流，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒，補充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當前問(wèn)題的理解。
⑸ 效果評價(jià)：對學(xué)習效果的評價(jià)主要包括兩部分內容，一方面是對學(xué)生自主學(xué)習及協(xié)作學(xué)習能力的評價(jià)，另一方面是對學(xué)生是否完成對所學(xué)知識的意義建構的評價(jià)
四、 基于計算機的“教學(xué)設計”任務(wù)驅動(dòng)式學(xué)習方法
1 學(xué)習方法的實(shí)施時(shí)間
公共課教學(xué)設計部分包括了理解和運用教學(xué)設計基本原理和方法兩個(gè)層次的學(xué)習目標，相應地，教學(xué)設計部分的教學(xué)過(guò)程一般分為兩個(gè)階段，第一階段是理論教學(xué)階段，目的是使學(xué)生理解教學(xué)設計的基本原理和方法；第二階段是實(shí)踐訓練階段，目的是讓學(xué)生在理解
基本理論和方法的基礎上，學(xué)會(huì )運用教學(xué)設計方法去解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。本研究針對應用層次教學(xué)目標提出的學(xué)習方法，主要用于理論教學(xué)完成后的實(shí)踐訓練教學(xué)活動(dòng)。
2 學(xué)習方法的任務(wù)拋錨
建構主義的拋錨教學(xué)是指學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)問(wèn)題解決式的自主學(xué)習獲得知識的意義建構。也就是說(shuō)，針對教學(xué)設計應用層次目標的任務(wù)驅動(dòng)式學(xué)習方法，首先要設計一個(gè)符合學(xué)習主題的、盡可能真實(shí)的并具有挑戰性的教學(xué)設計實(shí)踐任務(wù)。
實(shí)踐訓練目標要求學(xué)生能運用教學(xué)設計的原理和方法設計、實(shí)施和評價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)，相應地，教學(xué)設計實(shí)踐任務(wù)應完整包括教學(xué)設計的設計、實(shí)施和評價(jià)過(guò)程。而通常采用的教學(xué)方案設計作業(yè)僅實(shí)施了前期的書(shū)面設計，而把后期的教學(xué)媒體制作以及教學(xué)設計成果試行、評價(jià)、反饋和修改等重要實(shí)踐環(huán)節省略或簡(jiǎn)化掉。為了實(shí)現教學(xué)設計過(guò)程的完整實(shí)踐，結合我國CAI教學(xué)的新需求，本研究已提出“運用教學(xué)設計方法設計、實(shí)施和評價(jià)基于計算機等媒體的課堂教學(xué)活動(dòng)”的子目標。根據這個(gè)新目標，拋錨給學(xué)生的教學(xué)設計實(shí)踐任務(wù)應是在教學(xué)方案設計作業(yè)的基礎上，增加媒體制作和設計成果試行、評價(jià)、反饋和修改的過(guò)程。再考慮到自制Powerpoint課堂演示軟件已成為我國教師課堂教學(xué)必需的能力，本方案拋錨給師范生的實(shí)踐任務(wù)是設計一個(gè)基于計算機等媒體的中學(xué)課堂教學(xué)方案、制作所需的Powerpoint課堂演示軟件、演示并評價(jià)自制的課件成果、修改所設計的教學(xué)方案。這種基于計算機的教學(xué)設計任務(wù)較真實(shí)地體現了教學(xué)設計完整的設計、實(shí)施和評價(jià)過(guò)程，課件的設計制作及演示評價(jià)的過(guò)程可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò )教室真實(shí)地進(jìn)行，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，構成了一個(gè)比傳統的書(shū)面設計作業(yè)更真實(shí)、更具有挑戰性的教學(xué)設計實(shí)踐任務(wù)。因此，把這種學(xué)習方法稱(chēng)為基于計算機的“教學(xué)設計”任務(wù)驅動(dòng)式學(xué)習方法。
3 學(xué)習方法的過(guò)程模式
參考拋錨教學(xué)的教學(xué)環(huán)節,本研究主要從自主學(xué)習環(huán)節和學(xué)習支持措施兩方面,設計了基于計算機的“教學(xué)設計”任務(wù)驅動(dòng)式學(xué)習方法的過(guò)程模式，其過(guò)程模式圖如圖1所示。
（1）拋錨教學(xué)設計任務(wù)
該步驟是任務(wù)驅動(dòng)式學(xué)習的第一步，所拋錨的教學(xué)設計任務(wù)是讓學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的一節中學(xué)教學(xué)課進(jìn)行課堂教學(xué)設計和課堂演示型軟件的設計制作與評價(jià)。為了使教學(xué)設計實(shí)踐充分運用到教學(xué)設計的理論和方法，而且能突出教學(xué)媒體的設計與運用；所設計教學(xué)方案的選題宜為以智力技能為主的、便于課堂演示型軟件運用的講授課。同時(shí)，為了便于開(kāi)展協(xié)作學(xué)習，進(jìn)行討論評議；由教師把全班學(xué)生分成若干小組，分配給各小組設計的課的內容不同，但小組內各成員的設計任務(wù)是同一節課。這樣既為以后的協(xié)作學(xué)習提供了條件，也保證了設計課型的多樣性。
拋錨
設計任務(wù)
自主設計
教學(xué)方案
自主制作
課件
總結和評價(jià)
教學(xué)方案設計
輔助工具(教學(xué)設計系列表格)
演示課件并評價(jià)
學(xué)習環(huán)境
(信息資源、工具)
學(xué)習資源
(教法調研)
協(xié)作學(xué)習
(觀(guān)摩評議)
圖1 基于計算機的“教學(xué)設計”任務(wù)驅動(dòng)式學(xué)習方法
（圖中虛線(xiàn)框為學(xué)習支持因素）
（2）自主設計教學(xué)方案與學(xué)習資源、學(xué)習工具的支持措施
教學(xué)方案設計作為實(shí)踐過(guò)程中的前期設計活動(dòng)，是學(xué)習模式中最具獨立性的自主學(xué)習環(huán)節。我們主要從“教法調研”及“教學(xué)設計操作輔助工具”兩方面提供學(xué)生自主設計教學(xué)方案的學(xué)習支持措施。
教法調研是指讓學(xué)生收集2─3個(gè)在公開(kāi)刊物上發(fā)表的、與學(xué)生本人所設計的教學(xué)單元相同或相似的教案或教法
論文，在仔細研讀比較的基礎上，寫(xiě)一篇關(guān)于所設計課教學(xué)方法的調研
報告。報告內容包括：①比較、總結調研資料；②提出對自己所設計方案將運用的教法的設想。通過(guò)教法調研作業(yè)，使缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗的師范生在對一個(gè)假想的課堂教學(xué)進(jìn)行設計時(shí)，“經(jīng)驗”更豐富、信心更足，同時(shí)也培養了他們的教育科研能力。學(xué)生主要利用圖書(shū)館調查資料，同時(shí)也鼓勵有條件的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)調研資料。
教學(xué)設計操作輔助工具是反映課堂教學(xué)設計工作程序的一系列表格，學(xué)習者根據這些表格可以有條不紊地開(kāi)展復雜的教學(xué)設計工作，這樣既能幫助學(xué)生在復雜的任務(wù)情境中圍繞著(zhù)設計主題開(kāi)展工作，也減輕了初學(xué)者自主完成復雜任務(wù)時(shí)的焦慮。
（3）自主制作課件與學(xué)習環(huán)境的支持措施
課件制作是重要的課堂教學(xué)設計策略及成果，是難度較大的自主學(xué)習環(huán)節，其實(shí)施采用實(shí)驗課的方式統一安排在多媒體網(wǎng)絡(luò )教室進(jìn)行。在這個(gè)階段，學(xué)習者既是課件制作的主體，又是缺乏先前技能和經(jīng)驗的初學(xué)者，為此應充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò )教室的優(yōu)勢，創(chuàng )設引導和協(xié)助學(xué)生的學(xué)習環(huán)境。
在先前技能方面，學(xué)生還未掌握必備的Powerpoint工具軟件的使用方法，因此教師首先應教會(huì )學(xué)生使用Powerpoint工具軟件，這個(gè)學(xué)習過(guò)程是技能傳授式的，所占時(shí)間很少，但卻是學(xué)生自主設計制作課件的基礎。
在學(xué)習資源方面，教學(xué)軟件的制作必然涉及對大量文本、圖象、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)素材的采集；因此應提供掃描儀、數字攝像機、視頻捕捉卡等信息采集工具及必要的信息資源通道來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習；在工具的利用上學(xué)生存在著(zhù)困難時(shí)，教師應給予幫助。在具體實(shí)施時(shí)，可根據情況給學(xué)生提供所需的資源條件，相信隨著(zhù)學(xué)校信息化及遠程教育資源庫建設的發(fā)展，學(xué)習環(huán)境的設計將更能落到實(shí)處。學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設不僅在信息資源的利用上，還在于協(xié)作學(xué)習和教師引導等軟環(huán)境對學(xué)生自由探索的支持，協(xié)作學(xué)習作為貫穿自主學(xué)習過(guò)程的學(xué)習支持措施，以下單獨列項闡述。
（4）協(xié)作學(xué)習
基于計算機的任務(wù)驅動(dòng)式學(xué)習方法，已首先在拋錨設計任務(wù)時(shí)采用“小組同質(zhì)”的任務(wù)分配方法，客觀(guān)上形成協(xié)作學(xué)習的可能性；然后在課件制作過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò )教室的功能組織學(xué)生間的課件示范、點(diǎn)評及討論，形成多媒體網(wǎng)絡(luò )教室的協(xié)作學(xué)習環(huán)境。
協(xié)作學(xué)習由教師組織引導、學(xué)生參與評價(jià)，一般是教師根據學(xué)生制作的進(jìn)度及制作過(guò)程出現的問(wèn)題，選擇優(yōu)秀或有典型錯誤的課件讓全體學(xué)生觀(guān)摩評議。在這過(guò)程中，教師切忌直接告訴學(xué)生應該做什么，而是要站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導學(xué)生對課件制作所需策略的討論。此外，教師還應根據教學(xué)設計及課件制作的特點(diǎn)，引導學(xué)生把復雜的制作過(guò)程分解成若干階段依次進(jìn)行。一個(gè)完整的課堂演示軟件包括導入、講解主體、總結和練習等部分，各部分的教學(xué)策略相對獨立，依據各部分的特點(diǎn)依次引導學(xué)生自制課件，，不僅適當減輕了學(xué)生自主學(xué)習的認知負載，而且加深了學(xué)生對教學(xué)設計及課件制作的意義建構。
（5）演示課件及評價(jià)
評價(jià)不僅有助于設計成果的進(jìn)一步優(yōu)化，而且有利于學(xué)習者設計能力的進(jìn)一步提高。在“教學(xué)設計”任務(wù)驅動(dòng)式學(xué)習中進(jìn)行課件制作，目的不僅是學(xué)習制作教學(xué)軟件，更重要的是通過(guò)在多媒體網(wǎng)絡(luò )教室中進(jìn)行課件制作、演示和評價(jià)，從而使學(xué)習者較完整地實(shí)踐教學(xué)設計的全過(guò)程，因此課件的演示和評價(jià)是學(xué)習方法模式中的重要環(huán)節。
課件評價(jià)采用自評、他評和總評相結合的方式,他評指協(xié)作學(xué)習環(huán)境下的討論式評議；自評是指在課件制作過(guò)程中,學(xué)生借助課件評價(jià)工具自我監督所自制的課件；總評則是在制作完成后，學(xué)生演示自制課件并說(shuō)明所用的教學(xué)策略，教師及學(xué)習伙伴依據課件評價(jià)項目工具作出評價(jià)與建議。
課件評價(jià)工具是課件制作效果的指南針，根據所拋錨的教學(xué)設計任務(wù)，圍繞著(zhù)基于教學(xué)設計的課堂演示軟件的要求和特點(diǎn)，本研究從媒體的教學(xué)性和使用技巧性?xún)煞矫嬷贫苏n件的評價(jià)項目。其中，教學(xué)性主要依據課堂演示軟件的教學(xué)設計要求，重點(diǎn)評價(jià)課件的教學(xué)策略設計（諸如，課件反映出的教學(xué)目標、教學(xué)內容處理、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等策略因素）是否有效，是評價(jià)的主要內容。具體的評價(jià)項目及權重見(jiàn)圖2的課堂演示軟件評價(jià)表。
評 價(jià) 項 目
優(yōu)
良
中
差
權重
1、 課件結構是否體現導入、授課主體、總結與練習等教學(xué)環(huán)節？
0.1
2、導入是否引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習興趣，體現新舊知識聯(lián)系？
0.1
3、授課主體部分是否解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)？
0.2
4、授課過(guò)程是否體現了教師主導、學(xué)生主體的學(xué)習過(guò)程？
0.2
5、課堂小結的設計是否簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)？
0.1
6、練習題的設計，是否包括主要知識點(diǎn)，并突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)？
0.1
7、信息的呈現是否簡(jiǎn)潔明了，符合教學(xué)需要？
0.1
8、用戶(hù)界面是否友好？（課件是否易于操作）？
0.1
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總分
圖2 基于教學(xué)設計的課堂演示軟件評價(jià)表
（6）總結與評價(jià)教學(xué)方案設計
課件的制作及演示評議不僅使學(xué)生制作出基于教學(xué)方案設計的課件，而且通過(guò)課件反映出教學(xué)方案前期設計的優(yōu)劣效果；因此，應要求學(xué)生在課后根據課件制作實(shí)驗的反饋信息修改教學(xué)方案的前期設計。最后，則把修改好的教學(xué)設計方案作為作業(yè)交給教師批改，教師對每位學(xué)生的設計作業(yè)做出書(shū)面評價(jià)并反饋回學(xué)生，從而完整實(shí)現了包括設計、實(shí)施和評價(jià)修改的教學(xué)設計系統過(guò)程。
從以上分析可以看出，基于計算機的“教學(xué)設計”任務(wù)驅動(dòng)式學(xué)習過(guò)程是學(xué)生在教學(xué)設計實(shí)踐任務(wù)的驅動(dòng)下，借助必要的學(xué)習支持措施，通過(guò)問(wèn)題解決式的自主學(xué)習獲得對知識運用的意義建構。
五、 學(xué)習方法的實(shí)施結果分析
該學(xué)習方法在海南師院的兩輪教學(xué)實(shí)驗結果表明：基于計算機的“教學(xué)設計”任務(wù)驅動(dòng)式學(xué)習方法給公共教育技術(shù)課程教學(xué)設計教學(xué)帶來(lái)了積極的影響。其效果特別表現在以下三方面：
（1）有效訓練了學(xué)生運用教學(xué)設計方法設計、實(shí)施和評價(jià)基于計算機的課堂教學(xué)活動(dòng)；
（2）加深了學(xué)生對教學(xué)設計的概念、原理和方法的理解；
（3）在提高學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，培養了學(xué)生自主學(xué)習和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。
六、討論
最后,值得一提的還有兩點(diǎn)：
(1)本研究拋錨的教學(xué)設計任務(wù)是一種常見(jiàn)的課堂教學(xué)設計活動(dòng)，要求學(xué)生制作的課堂演示軟件也僅是CAI軟件中的一種類(lèi)型，主要適合教學(xué)設計初學(xué)者學(xué)習。CAI軟件的類(lèi)型不同，其評價(jià)指標也有所不同，本研究制定的課件評價(jià)表主要適于初學(xué)者理解課堂演示軟件的設計。在教學(xué)即將結束時(shí)，教師可向學(xué)生介紹其他模式的課堂教學(xué)設計方案及課件，以開(kāi)拓學(xué)生的視野。
(2)教學(xué)設計“任務(wù)驅動(dòng)”學(xué)習方法，還可以借用微格教學(xué)的形式增加“實(shí)施教學(xué)方案”的環(huán)節，使教學(xué)方案設計、媒體制作、評價(jià)與課堂施教更好地結合起來(lái) ，從而為學(xué)生創(chuàng )設更真實(shí)、完整的教學(xué)設計實(shí)踐環(huán)境；目前這一實(shí)踐方法受教學(xué)條件的限制還未能開(kāi)展，但其所具有的合理性及效益是值得我們進(jìn)一步探索的。
（作者單位：1.李翠白 海南師范學(xué)院教育科學(xué)部,571158；2.李芒 北京師范大學(xué)
教育技術(shù)學(xué)系，100875）
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附錄 課堂教學(xué)設計方案的系列表格
表格 1 教材內容表
設計者 執教者 時(shí)間 年 月 日
一、
選自 學(xué)科 章（單元） 節（課），
具體內容如下（復印剪貼）：
表格 2 學(xué)生特征分析
1． 說(shuō)明學(xué)生所在地區、學(xué)校、年級
2． 分析學(xué)生基礎水平、初始能力、學(xué)習風(fēng)格等（擇關(guān)鍵特征分析）
表格 3 教學(xué)內容分析表
章節
知識點(diǎn)
學(xué)習目標層次
教學(xué)建議
計劃學(xué)時(shí)
編號
內容
重點(diǎn)
難點(diǎn)
表格 4 教學(xué)目標分析表
章節名稱(chēng)
計劃學(xué)時(shí)
教學(xué)總目標
學(xué)習目標描述
知 識 點(diǎn)
編號
目標層次
具 體 描 述 語(yǔ) 句
行為動(dòng)詞
項 目
內 容
措 施
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)
表格 5 基于課堂演示型課件的教學(xué)媒體設計表
教學(xué)媒體的選擇
知識點(diǎn)編號
學(xué)習目標
媒體類(lèi)型
媒體內容要點(diǎn)
教學(xué)作用
使用方式
使用時(shí)間
備注
課件框面設計
表格 6 教學(xué)過(guò)程結構設計
教學(xué)過(guò)程結構的設計
表格 7 形成性練習設計和對方案的評價(jià)意見(jiàn)
知識點(diǎn)編號
學(xué)習目標
練 習 題 目 內 容
本設計方案的優(yōu)缺點(diǎn)及改善意見(jiàn)：
