合作學(xué)習作為一種成功的教育方法受到教師和學(xué)生廣泛歡迎。但在應用中也存在著(zhù)流于形式難收實(shí)效的困惑。教師要根據合作學(xué)習的特點(diǎn)，創(chuàng )造合作學(xué)習的條件，采取一些提高合作學(xué)習實(shí)效性的策略。
合作學(xué)習（Cooperative Learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。目前，合作學(xué)習已廣泛應用于美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列等國的大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中。合作學(xué)習被譽(yù)為當代教育理論研究和實(shí)踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一。幾十年的研究和實(shí)踐證明，合作學(xué)習在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)、自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，形成對學(xué)習和學(xué)校的積極態(tài)度，形成更高水平的推理策略、更加嫻熟的合作技能以及從他人角度審視情境的能力、解決沖突的技能、改善合作小組之間的關(guān)系等方面有明顯成效。世界各國研究一致認為，合作學(xué)習是一種極其有效的教學(xué)理論與策略。
一、合作學(xué)習的特點(diǎn)
國內外許多研究者都曾從不同的視角界定合作學(xué)習：
美國明尼蘇達大學(xué)“合作學(xué)習中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟（D.W.Johnson & R.T.Johnson）認為：“合作學(xué)習就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習。”
合作學(xué)習的另一位重要代表人物梅瓦里克（Z.R.Mevarech）女士認為：“合作學(xué)習是指學(xué)生為達到一個(gè)共同的目標在小組中共同學(xué)習的學(xué)習環(huán)境。”
雖然專(zhuān)家學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習定義的表述不盡一致，但從中可以認識合作學(xué)習的內涵。結合中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，可以將合作學(xué)習的特點(diǎn)歸納為以下幾個(gè)方面：（1）合作學(xué)習是以小組活動(dòng)為主體的一種教學(xué)活動(dòng)；（2）合作學(xué)習是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；（3）合作學(xué)習是一種目標導向活動(dòng)；（4）合作學(xué)習把個(gè)人之間的競爭轉換為小組之間的競爭；（5）合作學(xué)習是由教師設計教學(xué)，分配學(xué)習任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動(dòng)。
二、合作學(xué)習中存在的問(wèn)題
在從傳統教學(xué)組織形式轉向合作學(xué)習教學(xué)組織形式的實(shí)際教學(xué)中，教師對合作學(xué)習的一般理解是：把原來(lái)是學(xué)生獨立閱讀的材料或教材內容，轉變?yōu)閹讉€(gè)同學(xué)聚在一起進(jìn)行閱讀、討論。在教學(xué)中，教師大都采用同桌或前后桌分組的形式，讓學(xué)生討論、合作，而不考慮學(xué)生的個(gè)體差異。有的教師組織合作學(xué)習的目標不夠明確、具體，學(xué)生很難將班級學(xué)習目標轉變?yōu)樾〗M學(xué)習目標進(jìn)行有效的學(xué)習，有的教師布置的學(xué)習任務(wù)單一、封閉，并不需要集體共同完成，學(xué)生完全可以采用個(gè)體活動(dòng)方式進(jìn)行學(xué)習。而學(xué)生合作意識差，交流技能薄弱的問(wèn)題也很突出。有的優(yōu)秀學(xué)生總是在不斷地發(fā)表自己的想法，而其他學(xué)生只能當聽(tīng)眾；一部分學(xué)生已經(jīng)習慣于在學(xué)習中扮演聽(tīng)眾角色，不會(huì )質(zhì)疑他人的觀(guān)點(diǎn)；有的學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)他人的發(fā)言，不會(huì )對本組成員的觀(guān)點(diǎn)作總結性發(fā)言或對他人觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)；還有的學(xué)生不善于與他人交流和對話(huà)，在學(xué)習中顯得孤獨和不合群。這些問(wèn)題很容易造成學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的互助和合作流于形式。
三、有效合作學(xué)習的實(shí)施策略
合作學(xué)習是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習，它區別于師生雙邊活動(dòng)和學(xué)生個(gè)體的獨立學(xué)習。運用合作學(xué)習的基本條件是：要有吸引力的主題；可以分解的任務(wù)；有凝聚力的團隊和小組；激勵性的發(fā)展性評價(jià)。合作學(xué)習應有以下要素：學(xué)生間積極地相互支持配合；積極承擔在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責任；所有學(xué)生能進(jìn)行溝通，小組成員之間相互信任；對個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對活動(dòng)成效進(jìn)行評估等。為避免合作學(xué)習流于形式，在實(shí)施合作學(xué)習過(guò)程中，應做好以下工作：
（一）教師的講述
教師的講述包括合作學(xué)習材料的提供、任務(wù)的布置和意義的闡述。約翰遜兄弟提供了一些很有用的問(wèn)題以引導教師制訂關(guān)于講述的計劃。這些問(wèn)題包括：我希望學(xué)生學(xué)習什么內容？學(xué)生在認知和情感上應獲得什么樣的發(fā)展？有哪些學(xué)習活動(dòng)能最好地完成這些目標？學(xué)習者會(huì )需要哪些資料和幫助？你要按照這樣的步驟為講述制定計劃，并為小組學(xué)習準備好作業(yè)或檢測。為了讓學(xué)生具備合作學(xué)習的傾向性，教師必須告訴學(xué)生以下內容：為什么合作學(xué)習是有用的，它是如何進(jìn)行的。教師要讓學(xué)生明白：與其他技能相比，交往和合作的技能是至關(guān)重要的。教師要指導學(xué)生處理好合作與競爭的關(guān)系，要求學(xué)生具備這些合作學(xué)習的技能：①相互了解并信任對方；②清晰而正確地進(jìn)行交流；③通過(guò)表?yè)P和鼓勵相互進(jìn)行支持；④建設性地解決沖突。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作，引導學(xué)生克服自我中心、嫉妒心理、冷漠心態(tài)等不良意識。
（二）小組學(xué)習的發(fā)起和調控
1.設置小組學(xué)習目標。教師最常布置的作業(yè)是要求每個(gè)小組掌握教師先前講述過(guò)的材料。如，在高二政治課聯(lián)系觀(guān)點(diǎn)的學(xué)習中，要求學(xué)生小組討論為了保護環(huán)境，使我們的世界更加美好，我們必須做些什么，不可以做什么。然后讓他們調查自己家鄉或學(xué)校的環(huán)境問(wèn)題，并給家鄉人民或全校師生發(fā)出倡議，提出整改措施。
2.分好學(xué)習小組。合作學(xué)習是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。為提高學(xué)生之間互動(dòng)與合作的有效性，教師必須把握異質(zhì)分組的原則，把學(xué)習成績(jì)、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的2至8名學(xué)生分在一個(gè)合作小組內。這樣小組內學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同且互補的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。由于各小組是異質(zhì)分組，這樣就使得各小組間是同質(zhì)的，為各小組在同一起跑線(xiàn)上進(jìn)行公平競爭打下了基礎。
3.給小組布置作業(yè)。根據小組學(xué)習目標和任務(wù)，教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間里通過(guò)合作學(xué)習完成相應的作業(yè)。如掌握教師先前講述過(guò)的材料，完成教師事先準備好的檢測題，歸納合作學(xué)習得到的結論等。
4.對小組進(jìn)行調控。合作學(xué)習是新生事物，其操作難度比較大。教師如果不在學(xué)習中加以監控和介入，很難保證合作學(xué)習的有效和成功。在實(shí)施合作學(xué)習的初始階段，教師要培養學(xué)生的“四會(huì )”能力：學(xué)會(huì )組織小組學(xué)習，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人發(fā)言，學(xué)會(huì )質(zhì)疑他人觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )分享他人的思維方法和思維成果。同時(shí)，教師要注意促進(jìn)組內合作和組際競爭，幫助各組從學(xué)習主題中找出一個(gè)子題，指導各小組內部的成員分工和展開(kāi)課前的資料搜集、調查、訪(fǎng)問(wèn)等。在課堂交流討論這一環(huán)節中，教師要適度調控，不要讓學(xué)生的交流變成無(wú)意義的爭吵，也不能為節約時(shí)間，草草收場(chǎng)，使合作學(xué)習形同虛設。
5.測查學(xué)生。教師對學(xué)生的評價(jià)是學(xué)生持續學(xué)習的重要動(dòng)力。合作學(xué)習過(guò)程中，每個(gè)小組成員都有自己的任務(wù)和角色，教師可以通過(guò)學(xué)生個(gè)人自評、小組評估和教師評價(jià)來(lái)給每個(gè)學(xué)生測定成績(jì)，也可以發(fā)放測試卷來(lái)計算學(xué)生的分數。至于小組成績(jì)的測算有兩種方法：一種計算方式是將小組成員的分數加在一起得到小組總分；另一種計算方法是將每個(gè)學(xué)生的成績(jì)與他以前的成績(jì)進(jìn)行比較，得到一個(gè)“提高分數”，將所有個(gè)人的提高分數加在一起，就得到小組的進(jìn)步分數。使用提高分數更能鼓勵和激發(fā)學(xué)生開(kāi)展積極有效的小組合作學(xué)習。
6.對小組成就進(jìn)行獎勵。使用小組總分時(shí)，總分高的一個(gè)或幾個(gè)小組會(huì )得到一些獎勵；使用提高分數時(shí)，那些具有進(jìn)步表現的小組會(huì )得到一些獎勵。前者會(huì )促進(jìn)組際競爭，后者會(huì )激勵學(xué)生的自我進(jìn)步。兩種方法都能使優(yōu)勝者得到學(xué)習成功、合作成功的體驗。雖然小組成員的測驗成績(jì)有差異，但個(gè)人所獲的分數不僅基于個(gè)人努力，而且基于小組的整體成就，因此，獲獎小組每個(gè)成員得到的獎勵是一樣的。這種安排通常會(huì )增加小組成員的壓力，每個(gè)人不僅自己要做得很好，而且還要很好地幫助小組其他成員。
實(shí)踐證明，合作學(xué)習培養了學(xué)生的責任感，提高了學(xué)生的自信度和自尊水平，滿(mǎn)足了學(xué)生的賞識需要，提高了學(xué)生的成就感。學(xué)生是在“主動(dòng)”中學(xué)習，在“合作”中增知，在“探索”中發(fā)展，這是一種重視“過(guò)程”的有效學(xué)習方式。當然，合作學(xué)習并不適合于所有的學(xué)習內容，合作學(xué)習的成功取決于一些條件，教師要不斷調整和創(chuàng )新
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