一、什么是教育科研課題
有人認為課題就是問(wèn)題，問(wèn)題就是課題，這種看法并不確切。因為課題雖然來(lái)源于問(wèn)題，但并不是所有的問(wèn)題都適合作為課題來(lái)進(jìn)行研究的。例如“如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養學(xué)生能力”這樣的問(wèn)題，需要研究的范圍太大，不確定因素太多，不是一項研究所能解決，這種問(wèn)題只能作為研究方向而不適合作為研究課題。對于這類(lèi)問(wèn)題，可以經(jīng)過(guò)適當的分解，使之可以操作才能成為研究課題。如“怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生閱讀能力”，每個(gè)語(yǔ)文教師都可以結合實(shí)際教育工作，提出設想，進(jìn)行研究，就可以作為一項研究課題。還有些問(wèn)題如“如何通過(guò)意念將知識傳輸給學(xué)生”這樣一些問(wèn)題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個(gè)課題來(lái)研究，終將不會(huì )得到結果，因為它首先違犯了人的認識論這一基本科學(xué)理論。
因此，能作為科研課題的問(wèn)題，必須是科學(xué)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，作為一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，它至少符合以下四個(gè)方面的要求：
一是問(wèn)題的前提必須正確。例如合作學(xué)習的研究這個(gè)問(wèn)題，首先，我們的學(xué)習具有合作的可能性，而且通過(guò)學(xué)習上的合作可以提高學(xué)生之間的學(xué)習經(jīng)驗的交流，培養學(xué)生的個(gè)性和合作的能力，這符合社會(huì )生活的實(shí)際要求。
二是問(wèn)題的答案必須存在，可以預測的。即所研究的問(wèn)題有一定的理論依據，能納入到科學(xué)知識體系中加以研究。
例如對學(xué)習不良學(xué)生的研究，從對學(xué)習不良學(xué)生的定義看，主要是指由心理問(wèn)題而產(chǎn)生的學(xué)習上出現不良表現的學(xué)生，對它的研究主要是進(jìn)行心理方面的對策和策略的探索研究，因此，可以利用現有的心理學(xué)的一些理論作為它的研究理論依據。而且，根據這些心理學(xué)的研究成果可以預測，只要能很好地解決這些學(xué)生的心理問(wèn)題，消除他們學(xué)習上的不良是完全可能的。而象永動(dòng)機式的問(wèn)題，它的答案就是永遠不存在的，因為，它違犯了物理學(xué)上的能量守恒定律，我們知道，機械運動(dòng)是某一種能量轉化為機械能的結果，也就是說(shuō)，沒(méi)有能量的輸入就沒(méi)有能量的輸出或轉化。
三是問(wèn)題應當是具體的，有明確的界定，而不應當模糊不清，籠籠統統。所謂界定明確，是指它的外延和內涵都應該是明確的。
比如關(guān)于學(xué)生能力的研究這樣的問(wèn)題就是模糊不清，界定不明確的，或者說(shuō)是問(wèn)題太籠統。因為學(xué)生有各個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生，如小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生呢？另外，他們的能力又可分為學(xué)習能力、生活能力，而學(xué)習能力還可以分為閱讀能力、寫(xiě)字能力、寫(xiě)作能力、解題能力、應用知識能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問(wèn)題作為一個(gè)課題加以研究，就很難獲得預想的結果。
因此，如果所提出的問(wèn)題過(guò)于籠統，我們就很難找到研究的切入口，不知道應該從哪里進(jìn)行研究，也就是我們常說(shuō)的課題太大了。這也是我們老師感到搞教育科研太難的原因之一。
四是問(wèn)題具有普遍意義。教育科研的任務(wù)是探索教育規律，指導教育實(shí)踐，因此研究的問(wèn)題應具有普遍意義。不具有普遍意義的問(wèn)題則不能作為科研課題進(jìn)行研究，這也是學(xué)科教研與教育科研的一個(gè)重要區別。如“某字的幾種讀法”、“某一類(lèi)型的應用題有幾種解法”等屬于學(xué)科教研問(wèn)題；提高某某同學(xué)的寫(xiě)作水平則是個(gè)別現象；怎樣幫助班級內兩個(gè)學(xué)生鬧不團結的問(wèn)題，可能是一種偶然事件，原因比較具體；這類(lèi)問(wèn)題，往往沒(méi)有普遍意義，也不適合作為研究課題。但這類(lèi)問(wèn)題的解決，可以作為個(gè)案，進(jìn)行積累，作為個(gè)案研究的資料。
二、教育科研課題選擇的基本原則
1、針對性原則。指中小學(xué)教育教研課題應該根據中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐和教育科學(xué)發(fā)展的需要來(lái)選擇課題。實(shí)踐經(jīng)驗表明：中小學(xué)的教育科研工作者和廣大教師，應該優(yōu)先選擇當前中小學(xué)教育教學(xué)改革中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問(wèn)題，作為課題來(lái)研究。
2、科學(xué)性原則
選擇教育科研課題必須符合教育科學(xué)原理和教育規律，必須具備科學(xué)價(jià)值。在教學(xué)科研上要有新發(fā)現，或填補某方面的空白，或對某誤說(shuō)的糾正和對某前說(shuō)的補充等。目前，在教育改革實(shí)踐中，有許多新的情況、新的問(wèn)題,亟待我們去研究、探索，給予理論上的回答。因此，我們除了對當前教育實(shí)際工作中迫切需要優(yōu)先選擇的課題進(jìn)行研究外，還要對某些具有超前性的、預見(jiàn)性的、有應用前景的理論性課題進(jìn)行研究。
3、新穎性原則。中小學(xué)教育科研的新穎性，可以從以下幾個(gè)方面體現：①時(shí)代感。能夠反映和體現所處時(shí)代跳動(dòng)的脈搏的，諸如：“現代小學(xué)教育與農村社會(huì )發(fā)展研究”。②內容新。要從教育實(shí)踐提出的新問(wèn)題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同觀(guān)點(diǎn)的爭議中，不同學(xué)派的對立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識空白中選題。③角度新。對于比較熱門(mén)的選題，要從新的角度去挖掘新意。例如：“學(xué)習興趣的培養”，已經(jīng)成為很多研究者的選題，我們可以從一個(gè)新的角度，提出“小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的研究”作為選題。目前很多研究人員在研究“兒童性格的發(fā)展”，我們可以從另一個(gè)新的角度，提出“獨生子女任性的對策”作為選題。
4、可行性原則。是指中小學(xué)教育科研課題的選擇，應當具有開(kāi)展研究的可行性。即必須考慮課題經(jīng)過(guò)一段艱苦的研究以后應當是可以實(shí)現的或有可能被解決。選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個(gè)人具體情況。比如：知識基礎、專(zhuān)業(yè)特長(cháng)、教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗、教育科研的科研經(jīng)驗、志趣和可以利用的時(shí)間。廣博的知識是我們選題的基礎，中小學(xué)教育科學(xué)研究者除了具備專(zhuān)業(yè)和將要選擇的課題范圍的知識外，還應當具備鄰近學(xué)科的相關(guān)知識。一方面要掌握前人對該課題的研究成果；另一方面要掌握與選題有關(guān)的知識空白情況。青年教師和初次參加教科研的同志，不宜將課題選得太寬、太大和太復雜。②課題組成員的結構。最好按照“志同道合”的原則組織課題組。重大的教科選題，應該由有識之士、有志之士和有權之士共同攻關(guān)，選題才有可行的組織保證。③教育情報資料的充實(shí)。要占領(lǐng)本選題資料的最高點(diǎn)。④是否抓住了時(shí)機。⑤還要考慮花費在教科研的時(shí)間因素。
三、教育科研選題的基本過(guò)程與方法
選擇教育科研課題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)現狀分析、價(jià)值評估和可行性論證的過(guò)程。要合理選擇一個(gè)研究課題，至少必須做好四件事情：一是要了解問(wèn)題的研究狀況，二是要分析問(wèn)題的研究?jì)r(jià)值，三是要考慮解決問(wèn)題的可能性。四是考慮問(wèn)題是否貼近自己的工作實(shí)際。
1、了解問(wèn)題的研究狀況
科學(xué)研究本質(zhì)上是探求未知的活動(dòng)。要探求未知，就得先明了已知。因此，科研選題一定先要對已有的研究基礎進(jìn)行分析。既要找出已知因素如已解決的問(wèn)題、已形成的共識和已驗證的方法，又要找出未知因素，即現有研究的缺陷在哪里，還有哪些問(wèn)題需要解決。只有對已知條件和未知條件都心中有數，才能合理確定一個(gè)課題，正確把握研究方向。
2、分析問(wèn)題的研究?jì)r(jià)值
商業(yè)上有個(gè)利益最大化原則，科研選題則需要堅持價(jià)值最大化原則。也就是說(shuō)，要盡量選最有意義的題目來(lái)做。我們知道課題研究主要具有三種價(jià)值：認識價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值和工具價(jià)值。一個(gè)課題如果能在三方面都具有重要作用，自然是最好不過(guò)了。如果不能兼顧三種價(jià)值的話(huà)，我們覺(jué)得中小學(xué)教師的教育科研一般應該把實(shí)踐價(jià)值放在優(yōu)先地位。中小學(xué)教師首先是個(gè)教育教學(xué)工作者，科研是服務(wù)于教育教學(xué)工作的，因而實(shí)踐價(jià)值是第一位的。
3、解決問(wèn)題的可能性。
教育科研選題的一項重要工作是進(jìn)行課題的可行性論證。教學(xué)工作有一個(gè)量力而行的問(wèn)題，教育科研也要講究量力而行，即課題研究應有可行性。課題研究的可行性分析主要包括如下幾個(gè)方面：第一，人力條件。主持人的學(xué)術(shù)修養和科研組織能力，參與者人數及其專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，可投入的研究時(shí)間等。第二，資料條件。研究者個(gè)人及所在單位已有的資料，查詢(xún)和獲得資料是否方便（比如是否聯(lián)網(wǎng)、有無(wú)資料中心），有無(wú)經(jīng)費保障。第三，前期研究。自己或合作者原來(lái)對這個(gè)問(wèn)題有無(wú)研究，有何理論或經(jīng)驗成果，在同行中所處的地位，等等。第四，其他條件。領(lǐng)導是否支持，有無(wú)研究所需的儀器、量表或統計測試的工具，有無(wú)對應特殊問(wèn)題的機制，等等。只有在各方面都具備較好的條件，才能保證課題研究順利進(jìn)行并取得預期成果。
4、選題貼近學(xué)科教學(xué)實(shí)際
（1）貼近教學(xué)實(shí)際選題。教師搞教育研究既然是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，那么研究的問(wèn)題要來(lái)源于自身的教育教學(xué)實(shí)際，不要盲目跟風(fēng)，不要熱衷于追求熱點(diǎn)，趕時(shí)髦。如現代學(xué)校運行機制研究，創(chuàng )新教育研究，現代教學(xué)方式研究，評價(jià)改革研究等，往往是假大空的，也是教師難于完成的，最多只能做出一些思辨性的思考。如果進(jìn)一步界定為如“小學(xué)語(yǔ)文低年級段識字教學(xué)中的探究性學(xué)習”研究等，這樣的教育科研課題才是有用的、有效的課題研究。
（2）依托學(xué)科教學(xué)選題。研究學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題，不把教育科研與教學(xué)實(shí)踐的改善搞成兩張皮。如教學(xué)方式轉變中的“開(kāi)放式教學(xué)研究”“合作學(xué)習研究”、“探究教學(xué)研究”等，不依托學(xué)科，難有實(shí)質(zhì)行的操作成果。如果依托學(xué)科，做成“小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)研究”、“小學(xué)數學(xué)探究性學(xué)習研究”，就能夠產(chǎn)出具有操作性的成果。依托學(xué)科，研究學(xué)科中的問(wèn)題，就是要增強研究成果的操作性。具有操作性的成果才具有借鑒與推廣的價(jià)值，才是有效的教育科研。要做有效的教育科研。
（3）從小的課題起步。研究課題的范圍大，領(lǐng)域寬，往往是教師做研究容易出的毛病。特別是教師個(gè)體做大課題，往往力不從心。從小課題起步是一種好的策略。比如，“探究性學(xué)習→語(yǔ)文探究性學(xué)習→小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習→小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)中的探究性學(xué)習→小學(xué)語(yǔ)文低年級段識字教學(xué)中的探究性學(xué)習”這五個(gè)課題中，很顯然，最后一個(gè)課題的研究做起來(lái)就容易了。諸如“數學(xué)學(xué)習興趣的培養”“小學(xué)生作文修改能力的培養”等等，這些短小精悍的課題研究，既能有效改變教學(xué)工作，教師個(gè)人又容易出成果，研究的效益就會(huì )提高。要作高效的教育科研。
總之，確定一個(gè)項目，需要知己知彼，既應對問(wèn)題研究的狀況和價(jià)值進(jìn)行充分的了解和分析，又應理性地估量自己的主客觀(guān)條件，這樣，就容易找到一個(gè)適合自己做的有意義的教育科研課題。
四、課題的主要來(lái)源：
教育科學(xué)研究的課題主要來(lái)源于教育實(shí)踐和理論文獻兩大方面，更具體地說(shuō)，則可以從以下九個(gè)方面來(lái)尋找和發(fā)掘研究課題。
1．從如何提高本職工作的質(zhì)量上去發(fā)掘課題
每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責，應當如何完成本職工作任務(wù)與提高工作的質(zhì)量呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語(yǔ)文、外語(yǔ)教師研究如何提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；數學(xué)教師研究培養學(xué)生邏輯思維能力；師范學(xué)校教師研究如何在教育、教學(xué)中體現師范性；幼兒園教師研究如何培養幼兒良好習慣；圖書(shū)管理員研究如何提高圖書(shū)使用效益與進(jìn)行閱讀指導；學(xué)校教育管理人員研究如何對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究，有利于提高教育工作的科學(xué)化程度。
2．從工作中的困難與缺點(diǎn)中去發(fā)掘課題
教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì )遇到各種困難，工作中也會(huì )產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問(wèn)題對于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，傳統的課堂教學(xué)方法，往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師念、學(xué)生記，教師考、學(xué)生背。這不能激起學(xué)生學(xué)習的興趣，總有一部分學(xué)生不愿學(xué)。教師就可以這樣思考，是否可以從轉變教育觀(guān)念入手，建立一種民主、和諧、合作的新穎師生關(guān)系，尤其要給“差生”以更多的厚愛(ài)，增強他們戰勝學(xué)習困難的信心，提高學(xué)習的成功感與愉悅感；是否可以改變原來(lái)的教學(xué)方法，如采用“自學(xué)輔導法”、“導學(xué)法”、“自主參與教學(xué)”，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習；是否可以改變原來(lái)的課堂教學(xué)結構，把班級授課制與小組討論、個(gè)別答疑結合起來(lái)，并指導學(xué)生開(kāi)展課外學(xué)習活動(dòng)，以增加學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間與空間；是否可以調整原來(lái)的教學(xué)內容，處理好教材，增加實(shí)踐環(huán)節與學(xué)生練習、實(shí)驗時(shí)間，加強反饋與矯正；是否可以對學(xué)?？荚嚨男问胶蛢热葑餍└母镌囼?，使它們真正發(fā)揮反饋、激勵與科學(xué)評估的作用，而不是僅僅為了分出等級而已。等等，只要悉心思考，是不難找到研究課題的。
3．從教育改革與教育發(fā)展遇到的新情況中去發(fā)掘課題
在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會(huì )遇到許多新情況、新問(wèn)題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于城鎮人口增長(cháng)、城鎮建設以及“科技興市（興農）”與教育的相關(guān)研究；關(guān)于加強與改革學(xué)校政治思想工作的研究，關(guān)于地區教育發(fā)展戰略及其運行機制的研究；關(guān)于教育整體改革與實(shí)驗的研究，關(guān)于課程、教材和考試改革的研究，關(guān)于農村初中教育改革的研究；關(guān)于校長(cháng)負責制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門(mén)提供決策的科學(xué)依據，也有利于微觀(guān)教育問(wèn)題的解決。
4．從教育實(shí)踐活動(dòng)的觀(guān)察中去發(fā)現課題
觀(guān)察教育實(shí)踐活動(dòng)，最能發(fā)現問(wèn)題，若以科學(xué)的敏感，學(xué)術(shù)的敏感來(lái)進(jìn)行理性的思考，就不難發(fā)現一批極有研究?jì)r(jià)值的課題。例如，初步觀(guān)察發(fā)現，由于生活水平提高、經(jīng)濟與文化的發(fā)展，不少中學(xué)生的生理成熟期提前了，深入觀(guān)察與思考后，對中學(xué)生的青春期教育提出一系列問(wèn)題：中學(xué)生青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展的現狀究竟如何?中學(xué)生性觀(guān)念是如何形成的?社會(huì )與學(xué)校文化環(huán)境對青少年性意識的發(fā)展有何影響?青春期教育對學(xué)生個(gè)性形成有什么意義?如何對學(xué)生的心理平衡能力進(jìn)行培養和訓練?如何對學(xué)生青春期的心理健康進(jìn)行咨詢(xún)與指導等等。從這些問(wèn)題出發(fā)，可以形成許多研究課題。
5．從各種信息交流中去發(fā)掘課題
在教師和學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)、同事、朋友等的交談、會(huì )議發(fā)言或辯論中，在廣播、電視、報紙的報道中，會(huì )涉及許多教育問(wèn)題，若留意將它們記錄與思考，就有可能形成教育科研的課題。例如，一個(gè)良好的班集體既是學(xué)生健康成長(cháng)必不可少的環(huán)境，又是學(xué)校精神文明建設的基本單位，是學(xué)生所向往、教師與家長(cháng)所期望的，同時(shí)，它又是學(xué)校教育中議論得比較多的一個(gè)熱門(mén)話(huà)，若將這些議論概括起來(lái)，就形成有關(guān)班集體建設的系列研究課題：良好班集體的目標與評價(jià)研究；良好班集體形成規律研究；班集體中學(xué)生個(gè)性和“三自”能力的培養與發(fā)展研究；班集體中學(xué)生基礎文明行為的培養和訓練研究，班集體中狹隘集體主義觀(guān)念的表現及教育研究，良好班集體形成的動(dòng)力機制研究，班集體與自然群體關(guān)系研究，教師的教書(shū)育人意識與班集體建設關(guān)系的研究，班主任素質(zhì)與良好班集體形成的相關(guān)研究等等。此類(lèi)課題的深入研究，對于加強學(xué)校教育管理，提高教師素質(zhì)以及中學(xué)德育建設，必然會(huì )起重要作用。
6．從成功的教育、教學(xué)經(jīng)驗總結中去發(fā)掘課題
教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗，其中不少是成功的有價(jià)值的，但往往又是零碎的、不自覺(jué)的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗。因此，這些經(jīng)驗往往“自生自滅”，難以推廣。若運用經(jīng)驗總結法或實(shí)驗法予以科學(xué)檢驗與總結，揭示教育措施與教育效果間的關(guān)系，并給以理論的抽象與概括，就使它們有了推廣的可能。
7．從對某些教育現象進(jìn)行調查而形成課題
教育工作者在實(shí)踐中，若能對某些教育現象悉心思考，深入調查，也會(huì )從中發(fā)現和形成頗有價(jià)值的研究課題。如商品經(jīng)濟發(fā)展的浪潮對學(xué)校教育帶來(lái)巨大的推動(dòng)與沖擊，廣大教育工作者都有強烈的感受，但具體狀況如何呢?須通過(guò)深入的調查，做出定量與定性相結合的分析研究，否則，有的議論僅僅是泛泛而談，不能揭示其本質(zhì)，更難做出正確的教育對策。因此，進(jìn)行這類(lèi)調查是非常必要的，這也就形成一批教育科研課題。如學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)、出走、青少年犯罪的調查及其教育對策，中學(xué)生理想、學(xué)習目的、興趣、自主意識、職業(yè)意識以及價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)、民主觀(guān)的調查與教育研究，學(xué)生勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)習慣與基礎文明習慣的現狀調查研究；學(xué)校教師、干部心理平衡能力的調查研究，破裂家庭子女教育現狀調查等。
8．從各種文獻資料中發(fā)掘課題
在各種理論文獻、教育類(lèi)報刊雜志、會(huì )議交流論文集、專(zhuān)題資料集、獲獎?wù)撐募约坝嘘P(guān)的課題指南等等之中，都有教育科研的成果與動(dòng)態(tài)的反映，認真閱讀，可以從中發(fā)掘出研究課題，其中或是別人尚未注意到的問(wèn)題，或是尚有爭論的問(wèn)題，或是雖有進(jìn)展，但仍可作進(jìn)一步研究的問(wèn)題。如近十年來(lái)，我國在教育經(jīng)濟領(lǐng)域的研究成果累累，但閱讀教育書(shū)刊、理論文獻，仍可發(fā)現還有許多問(wèn)題有待研究。如建立教育投資穩定來(lái)源和建立教育投資超前增長(cháng)機制的研究，教育投資效益評估研究，學(xué)校內部結構工資改革中，物質(zhì)與精神、報酬與奉獻的研究等等。
9、從教育行政部門(mén)、教育科研院（所）、有關(guān)學(xué)術(shù)團體，教育科研管理部門(mén)下達的課題指南的啟發(fā)下提出自己的研究課題，或者從中直接選擇課題。應該指出的是，《課題指南》中的每一個(gè)項目只是研究的某個(gè)方面，而不是一個(gè)課題，切記不要照搬。根據研究者實(shí)際情況，課題還可定得更為具體。如合作學(xué)習研究，即可從完善小組合作學(xué)習理論選題，也可從操作策略選題，如何編組，不同的學(xué)科如何組織，不同學(xué)段如何實(shí)施等。
五、教育科研課題選擇中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1、表述不清，需要解決的問(wèn)題不明確。
比如，《在學(xué)科教學(xué)中培養學(xué)生能力的研究》這個(gè)課題，“學(xué)段”不清，“學(xué)科”不明，“能力’’概念不確切，若改為《在初中化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的研究》則較為明確。再如，《培養學(xué)生創(chuàng )新能力的實(shí)踐研究》，若改為《在高中物理教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新能力的實(shí)踐研究》，則明確了“研究”的學(xué)段、學(xué)科、研究?jì)热莺脱芯糠秶?nbsp;
2、課題名稱(chēng)外延太大。
比如，《創(chuàng )新教育研究》(某小學(xué)教師申報的課題)，若改為《農村小學(xué)培養學(xué)生創(chuàng )新能力的策略研究》，課題的表述則比較確切，也更符合其研究實(shí)際。再如，《提高教師現代化水平研究》，若改為《小學(xué)教師現代教育技術(shù)水平提高途徑研究》，其針對性和研究范圍就更加明確了。還有如《中小學(xué)課程、教材、教法改革研究》、《自主、合作、探究的學(xué)習與教學(xué)方式實(shí)施研究》等課題，課題界定不明確，外延太大，超出自己的研究能力，明顯不切實(shí)際。所以中小學(xué)教師選擇課題應“宜小不易大”，提倡“小題大做，反對大題小做”。
3．經(jīng)驗之談，層次太低，象個(gè)一般論文的題目。
比如，《班主任怎樣開(kāi)班會(huì )》、《教給學(xué)生學(xué)習方法》、《自主學(xué)習，交流探索》、《端正思想，五育并舉》、《培養自信，轉化差生》、《轉化后進(jìn)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量》等題目，還有“試論……”、“如何……”、“淺談……”、“……初探”、“……嘗試”、“怎樣……”等，研究?jì)r(jià)值不高，也不符合研究課題名稱(chēng)的要求。
4、表述概念要規范、通用、科學(xué)，不要使用比喻、擬人、夸張等修辭手法。
課題名稱(chēng)表述不能用自創(chuàng )詞語(yǔ)，如“雙主教學(xué)模式的探索與構建”；不能為講究對仗公正，用口號式的語(yǔ)句，如“營(yíng)造書(shū)香校園，構建學(xué)校特色”、“喚醒主體意識，激勵主體參與，促進(jìn)全面發(fā)展”等?！?/p>
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