課題研究設計與論證報告
(一)課題的核心概念及其界定
課題的核心概念：
教學(xué)：教學(xué)是在教學(xué)目標的規定下，教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一種教學(xué)活動(dòng)。
有效：是指有效果、有效率、有效益。
有效教學(xué)：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效實(shí)現預期教學(xué)結果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。
教學(xué)策略：策略是指對手段、方法的計謀性思考，教學(xué)策略就是根據教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當的方法，在內容構成上具有三個(gè)層次：第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀(guān)傾向；第二層次是對達到特定目標的教學(xué)方式的認識；第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。而在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)策略又是教師為提高教學(xué)效率而有意識地選擇教學(xué)方法并靈活運用的過(guò)程。從這個(gè)意義上講，它又具有三個(gè)特征：(1)對教學(xué)目標的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學(xué)實(shí)踐的一般方法的掌握和設想；(3)在目標實(shí)現過(guò)程中對具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng )造。
課題界定：
農村小學(xué)有效教學(xué)策略研究，以提高教學(xué)的有效性為宗旨，深入研究理解現代教育理論，廣泛收集整理有效教學(xué)方法，在重新審視教學(xué)現狀，反思教學(xué)行為的基礎上，理清思路、科學(xué)借鑒、實(shí)踐比較、注重創(chuàng )新，形成適應農村小學(xué)教學(xué)實(shí)際、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統的有效教學(xué)策略體系和有效教學(xué)評價(jià)體系。
（二）國內外同一研究領(lǐng)域現狀與研究的價(jià)值
國內外同一研究領(lǐng)域現狀：
有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出還是當時(shí)“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。
當前國外有效教學(xué)實(shí)驗及其研究越來(lái)越強調課堂教學(xué)改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調整的事情，它需要在“教學(xué)理念”的支持下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，目前國外有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設計教學(xué)思想”為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀(guān)”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。
國內對有效教學(xué)的研究也有一定的基礎?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數學(xué)課程改革》一書(shū)中，比較系統地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。高慎英和劉良華在《有效教學(xué)論》中對有效教學(xué)進(jìn)行了理性和實(shí)踐兩個(gè)層面的闡述。
從國內外專(zhuān)家學(xué)者對有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學(xué)者比較側重于從學(xué)校、家庭、社會(huì )三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實(shí)踐的針對性。而我國學(xué)者現在比較關(guān)注新課程觀(guān)念下有效教學(xué)策略和轉變學(xué)生學(xué)習方式的研究，然而，在具體的實(shí)踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強的教學(xué)策略和評價(jià)策略，且都集中在中學(xué)層面的研究，小學(xué)層面的研究還屬起步階段。
研究的價(jià)值：
本課題研究將立足于小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，針對小學(xué)生的身心特點(diǎn)和農村教育環(huán)境，以現代教學(xué)理論為指導，不斷地在教學(xué)中加于實(shí)踐研究，總結有效教學(xué)的基本規律，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習方式、有效的教學(xué)評價(jià)上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和有效教學(xué)評價(jià)體系。
通過(guò)本課題的廣泛而深入地研究，全面提升全體教師的整體素質(zhì)，改變學(xué)生的學(xué)習方式，全面提高課堂教學(xué)效益，不斷提高學(xué)校辦學(xué)的品位，促進(jìn)教師、學(xué)生和的共同發(fā)展。
（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點(diǎn)
研究的目標：
本課題以現代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注教學(xué)效益，建構有效教學(xué)的策略和評價(jià)體系，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。具體目標分為四個(gè)方面：
一是通過(guò)課題研究進(jìn)一步明確農村小學(xué)有效教學(xué)的特點(diǎn)和規律，探索總結一套適應新課程改革的農村小學(xué)有效教學(xué)策略體系，形成學(xué)校有效教學(xué)特色。
二是通過(guò)課題研究建構有效教學(xué)評價(jià)體系，科學(xué)地將定量與定性、過(guò)程與結果有機地結合起來(lái)，全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和教師的工作實(shí)績(jì)。
三是通過(guò)課題研究改變學(xué)生學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究性學(xué)習，使學(xué)生掌握學(xué)習方法，提高學(xué)習的能力，使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，從而成為會(huì )學(xué)習會(huì )創(chuàng )造的智慧型人才。
四是通過(guò)課題研究進(jìn)一步更新教師的教育觀(guān)念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師在農村小學(xué)有效教學(xué)策略的研究中實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，力求成長(cháng)一批省市骨干老師。
研究的內容：
本課題研究的主要內容是教師的有效教學(xué)策略研究、學(xué)生的有效學(xué)習方式研究、有效教學(xué)的評價(jià)體系研究、有效教學(xué)資源的利用、開(kāi)發(fā)和整合四個(gè)研究。
1、教師的有效教學(xué)策略研究：
教師的有效教學(xué)策略研究是課題研究的重點(diǎn)，以“教師有效的教”來(lái)促進(jìn)“學(xué)生有效的學(xué)”。
有效的教學(xué)策略主要涉及兩個(gè)問(wèn)題，一是要轉變教學(xué)觀(guān)念，二是要對教學(xué)策略進(jìn)行研究。
首先應該關(guān)注的，一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展：三是“過(guò)程”，即學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。這三個(gè)方面的核心是關(guān)注學(xué)生，要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系，只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng )新思維的發(fā)展才能有一個(gè)比較大的空間。其次，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。
教學(xué)策略研究主要有三個(gè)方面：一是準備策略，教學(xué)目標的確立、教學(xué)資源的利用、開(kāi)發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究等。二是實(shí)施策略，主要教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等。三是反思策略，主要是做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究，對于作為評價(jià)主體的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)評價(jià)的過(guò)程就是反思教學(xué)的過(guò)程，也是教師自我成長(cháng)的過(guò)程。
2、學(xué)生有效學(xué)習方式研究。學(xué)生學(xué)習方式的轉變是新課程改革的顯著(zhù)特征，研究新課程背景下小學(xué)生學(xué)習方式的特點(diǎn)，開(kāi)展有效學(xué)習方法指導的研究，有效練習的研究，促使學(xué)生學(xué)習方式的轉變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習中完成知識的建構，從而提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
3、農村小學(xué)有效教學(xué)評價(jià)體系研究。評價(jià)改革是新課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，建構促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)、教師發(fā)展的有效教學(xué)評價(jià)體系是課題研究的重要任務(wù)之一，通過(guò)建構農村課堂有效教學(xué)評價(jià)標準、學(xué)生有效學(xué)習評價(jià)標準來(lái)促進(jìn)新課程改革的不斷深化，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。
4、有效教學(xué)資源的利用、開(kāi)發(fā)和整合。課程資源是決定“有效教學(xué)”的理想能否兌現為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素，要用教材教，而不是教教材，要對教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”，要充分利用好教學(xué)中生成的課程資源。
（四）主要觀(guān)點(diǎn)與可能的創(chuàng )新之處
主要觀(guān)點(diǎn)：
1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識，要在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想。其次，要求教師有“全人”概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。
2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念，而且，教學(xué)效益不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程綜合考慮的結果。
3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化，同時(shí)又反對絕對量化或過(guò)于量化，而是將定量與定性、過(guò)程與結果有機結合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現。
4、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。
5、有效教學(xué)也是一套策略。據課堂教學(xué)過(guò)程可分為教學(xué)準備策略、教學(xué)實(shí)施策略及教學(xué)評價(jià)策略等。
總之，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標準。激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎。提供和創(chuàng )設適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習，是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。
創(chuàng )新之處：
本課題研究將立足于小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，針對小學(xué)生的身心特點(diǎn)和農村教育環(huán)境，以現代教學(xué)理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗，對成功的有效教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習方式、有效的教學(xué)評價(jià)上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評價(jià)體系，豐富完善、和發(fā)展現有的有效教學(xué)理論，努力鑄造學(xué)校有效教學(xué)特色。
