■探尋·未來(lái)學(xué)校與智慧教育②
隨便翻翻最近幾年的教育類(lèi)報刊，我們會(huì )發(fā)現新技術(shù)已經(jīng)在相當一部分學(xué)校越來(lái)越面向未來(lái)了：3D打印、“智慧教室”以及各種類(lèi)型的學(xué)科教室或培養創(chuàng )新力的教室，等等。很多學(xué)校與區域或開(kāi)發(fā)或引進(jìn)了基于人工智能和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)系統，融跟蹤管理、學(xué)生學(xué)習全程干預、家長(cháng)和教師無(wú)縫隙合作、教研等于一體?？梢韵胂?，隨著(zhù)物聯(lián)網(wǎng)的普及，新技術(shù)支持的學(xué)校管理、教學(xué)系統會(huì )越來(lái)越“智能”。那么，我們是否可以把這些擁有大量新技術(shù)元素的學(xué)校稱(chēng)之為“未來(lái)學(xué)?！?？顯然還不能。因為走向未來(lái)的學(xué)校，首先應該從現實(shí)出發(fā)，聚焦關(guān)鍵任務(wù)進(jìn)行校本改革。
聚焦關(guān)鍵任務(wù) 進(jìn)行真正變革
我們可以把那些或強調考試分數或注重活動(dòng)展示但不重視學(xué)生思維能力培養的教學(xué)方式稱(chēng)為傳統型，把重視學(xué)生思維能力培養的教學(xué)方式稱(chēng)為創(chuàng )新型。兩種類(lèi)型的教學(xué)方式各有其教學(xué)文化，各有其細密的支持性系統。從傳統型向創(chuàng )新型轉變，不僅需要其中每一個(gè)人都有轉變的意識，而且需要學(xué)校聚焦關(guān)鍵任務(wù)進(jìn)行校本改革。
什么是學(xué)校的關(guān)鍵任務(wù)呢？學(xué)校的關(guān)鍵任務(wù)是根據本校的實(shí)際，通過(guò)設施資源和人力資源的配置、調動(dòng)和優(yōu)化提升，全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。能稱(chēng)之為“未來(lái)學(xué)?！钡?，是那些建立了新的管理和領(lǐng)導模式，從而在新的操作系統上，更好地落實(shí)了立德樹(shù)人根本任務(wù)的學(xué)校。這些未來(lái)學(xué)校，大多數不可能是在某個(gè)理想的時(shí)間，空降到某個(gè)理想的地點(diǎn)，從而有一批理想的教師教育一批理想的孩子。與此相反，每一所學(xué)校都必須以現實(shí)主義的態(tài)度，在自己現狀的基礎上進(jìn)行艱苦的校本改革。
那么，當前我們最大的現實(shí)是什么？那就是：在學(xué)校層面，校長(cháng)領(lǐng)導教師努力進(jìn)行各種各樣的局部改革，如增加校本課程數量，進(jìn)行校園環(huán)境文化建設、課堂教學(xué)模式改革等，但改革的效果總是捉襟見(jiàn)肘。我們發(fā)現，校本課程的數量和形式增多了，使用導學(xué)案也很久了，或者強力推進(jìn)某種教學(xué)模式已有幾年，但學(xué)生的總體學(xué)習方式并沒(méi)有明顯改變。特別是，對學(xué)生關(guān)鍵能力（如創(chuàng )新能力、表達能力、合作能力）的培養效果，并沒(méi)有讓人信服的證據。這是由于，學(xué)校的日常運行方式已經(jīng)織就了一張維持當下教育和教學(xué)方式的網(wǎng)，所有人都纏繞其中，任何局部的變革都不足以撼動(dòng)這張網(wǎng)的運行方式。因此，只要學(xué)校的關(guān)鍵任務(wù)沒(méi)有明確，行政領(lǐng)導方式和資源配置方式基本不變，我們就不能期待真正的變革會(huì )發(fā)生。
確立“大課程”核心 啟動(dòng)自我進(jìn)化進(jìn)程
新課程改革十幾年來(lái)，教育實(shí)踐者特別是校長(cháng)和教師，對“課程”這個(gè)詞匯的內涵有了越來(lái)越深入的理解。其中，最為重要的變化是，校長(cháng)和教師不再把“課程”當作“上級”規定好了的、學(xué)校和教師不能改動(dòng)的一套教和學(xué)的材料。在三級課程框架下，很多學(xué)校開(kāi)發(fā)了若干校本課程，甚至有的學(xué)校構建了特色校本課程體系，這標志著(zhù)在一定程度上，學(xué)校已經(jīng)成為了發(fā)展的主體。但是，就學(xué)校的管理方式來(lái)說(shuō)，多數學(xué)校把課程與其他日常工作，如管理、教學(xué)、德育、后勤等，視為平行和并列關(guān)系。這種管理方式是造成校本改革進(jìn)行一段時(shí)間之后，無(wú)法再度深入進(jìn)行的主要原因。
學(xué)校各項工作都很重要，但并不都是學(xué)校工作的核心目標。學(xué)校的核心存在價(jià)值是育人。因此，它的核心目標就是不斷優(yōu)化立德樹(shù)人的課程，其各項工作都是圍繞著(zhù)學(xué)校課程價(jià)值的實(shí)現這個(gè)核心目標來(lái)進(jìn)行的。
當我們說(shuō)“課程”是學(xué)校工作的核心時(shí)，我們所指的“課程”其實(shí)是“大課程”，即學(xué)校各類(lèi)課程及其實(shí)施方式。它涵蓋了出現在課程表上的所有科目、教師團隊為準備這些科目而進(jìn)行的集體備課方式、每門(mén)科目的教與學(xué)以及評價(jià)方式，等等。以往學(xué)校把注意力主要放在課程本身上，對課程的實(shí)施方式設計和研究不足。新課程改革以來(lái)的經(jīng)驗已經(jīng)表明，把課程主要看成課程體系本身，不可能真正實(shí)現學(xué)校課程的價(jià)值。
校長(cháng)的領(lǐng)導力體現在，確立“大課程”在學(xué)校工作中的核心地位，然后盡可能提供各種各樣的支持和資源，用制度創(chuàng )新和資源配置方式創(chuàng )新來(lái)支持“大課程”不斷走向深度改革。
所以，面向未來(lái)的學(xué)校，是一個(gè)啟動(dòng)了自我進(jìn)化進(jìn)程的有機體，一切圍繞核心目標的實(shí)現而行動(dòng)。
面向未來(lái)改革 尋求整體方案
當我們把學(xué)校工作的核心，確定為“大課程”的設計與實(shí)施時(shí)，我們又如何界定“大課程”本身的工作重點(diǎn)呢？從近幾年對一些學(xué)校校本改革的調研來(lái)看，當下亟需達成相關(guān)共識并探索其整體性實(shí)施路徑。
當前在小學(xué)階段，有些學(xué)校在探索“分科式國家課程+地方課程和校本課程+活動(dòng)課程”的方式；有些在探索以“添加”為主要特征的初級形態(tài)的整合課程；有些在實(shí)施以“拼盤(pán)主題式”為主要特征的中級整合課程。在中學(xué)階段，有些學(xué)校在探索以“走班教學(xué)、每個(gè)學(xué)生一張課程表”為著(zhù)力點(diǎn)的學(xué)生課堂組織方式的變革，有些聚焦以“建構教學(xué)模式”為核心的課堂教學(xué)改革，有些以“考試學(xué)科教與學(xué)方式基本不變但添加校本課程”的方式進(jìn)行改革，等等。盡管這些改革都不同程度地帶來(lái)了令人欣喜的變化，但它們的總體改革特征是局部的、片段式的。因此，無(wú)法實(shí)現“大課程”其所有設計和實(shí)施，都是為了培養學(xué)生核心能力的理想狀態(tài)。
同樣，校長(cháng)領(lǐng)導課堂教學(xué)改革時(shí)，因為沒(méi)有一套能同時(shí)回答所有相關(guān)問(wèn)題的解決方案，就不得不從一個(gè)局部切入進(jìn)行片段式改革，因而盡管十分努力，但并不能從根本上解決問(wèn)題。
對此，解決之路是徹底反思教師培訓模式，由課程理論研究者、校長(cháng)和教師共同組成的實(shí)踐性研究團隊，借鑒世界上有影響力的課程與教學(xué)研究成果，開(kāi)發(fā)出一套教師使用的、類(lèi)似于備課模板的備課和教學(xué)工具，然后學(xué)校的所有其他資源，都被用來(lái)保障教師學(xué)習、研究和實(shí)施這些共同開(kāi)發(fā)和研究過(guò)的教學(xué)設計。比如，已經(jīng)在北京、天津等多個(gè)城市開(kāi)展實(shí)驗的UDP（通過(guò)實(shí)踐發(fā)展理解力，是一種先確定教學(xué)目標，然后設計目標達成的證據和真實(shí)情境，最后根據目標與證據再設計教學(xué)流程和教學(xué)方式的課程設計與實(shí)施的框架）課程就值得借鑒。
使UDP課程框架得以實(shí)施的學(xué)校制度建設和資源配置等一整套學(xué)校改革舉措，是一種整體改革思路。它遵循的是整合、動(dòng)態(tài)和系統的學(xué)校改革原則，以學(xué)生理解力的培養為目標，聚焦教師的課程開(kāi)發(fā)與落實(shí)以及德育滲透，所有的改革措施在橫向上和縱向上都相互銜接、相互支持、相互推動(dòng)。這樣建立起來(lái)的是一種可持續的學(xué)校改革與發(fā)展機制。
回到未來(lái)學(xué)校的話(huà)題上，如果我們不能設計與實(shí)踐一攬子有核心目標和具體操作路徑的學(xué)校發(fā)展整體改革方案，那么不管設施有多么先進(jìn)，課程表有多么豐富，學(xué)生的學(xué)習體驗和獲得感都不會(huì )有明顯的變化。這是面向未來(lái)的學(xué)校必須盡全力解決的核心問(wèn)題。
（作者系天津市教育科學(xué)研究院研究員，教育學(xué)博士。本文由作者據其在“人民教育家論壇·中國青島西海岸教育年會(huì )”上的發(fā)言整理撰寫(xiě)）
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