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| 遼寧省大連市第四十八中高二師生在交流學(xué)習方法。 本文作者供圖 |
我的一位校長(cháng)朋友，暑假中讓我給他們新高一的老師進(jìn)行了3天體驗式培訓，聚焦“教什么”和“學(xué)習工具的設計”。培訓時(shí)他們非常好學(xué)，感觸很深，表示新學(xué)期要開(kāi)始不一樣的教學(xué)生活。但開(kāi)學(xué)兩周后，這位朋友感慨：“我連續聽(tīng)了幾節課，貌似暑期培訓預想的作用沒(méi)有顯現。教師課堂教學(xué)的轉變怎么這么難呢？”此刻，我腦海里浮現出暑期培訓時(shí)，老師們邊學(xué)邊討論邊表達的火熱場(chǎng)景。那么，問(wèn)題到底出在哪兒呢？
校長(cháng)不可缺席事關(guān)學(xué)校發(fā)展的這項頂層設計
教學(xué)是一項高度復雜的工作，它需要教師在對教什么、怎么教、怎么評價(jià)、學(xué)生的學(xué)情調查分析以及動(dòng)機的激發(fā)與保持等若干維度有綜合性研究基礎上，聚焦學(xué)生主動(dòng)學(xué)習方式的研發(fā)與實(shí)踐。這不僅需要教師個(gè)人對教學(xué)進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐，而且需要作為教研共同體的備課組和教研組有針對性的校本研究、共同發(fā)力才行。這就要求一所學(xué)校的領(lǐng)導層面尤其是校長(cháng)首先要對校本教研進(jìn)行頂層設計，整體規劃。
有一次，我在某地校長(cháng)培訓班上跟學(xué)員研討校本教研時(shí)，請在場(chǎng)的40多位校長(cháng)寫(xiě)出下學(xué)期在校本教研計劃中將要重點(diǎn)開(kāi)展的研究。其實(shí)只要求寫(xiě)出兩三個(gè)關(guān)鍵詞即可，結果多數校長(cháng)寫(xiě)的關(guān)鍵詞與校本教研應做的事相去甚遠，有位校長(cháng)甚至一個(gè)詞兒也沒(méi)寫(xiě)。他告訴我：“校本教研計劃是由學(xué)校教科室主任負責寫(xiě)?！蔽覇?wèn)：“那你的主任根據什么來(lái)寫(xiě)教研計劃呢？”他說(shuō)：“根據區教研室下發(fā)的教研計劃?！?/p>
這就是很多學(xué)校問(wèn)題所在：校長(cháng)把學(xué)校教研計劃制訂當成了一項常規工作，由分管部門(mén)（通常由教務(wù)處或者教科室負責）按照常規制定學(xué)期或者學(xué)年計劃。盡管沒(méi)有校長(cháng)說(shuō)自己不重視教學(xué)質(zhì)量，但是有些校長(cháng)卻用實(shí)踐證明了他們真的并不重視。判斷校長(cháng)是不是重視教研工作的一個(gè)方法，就是看他們的時(shí)間和精力放在哪兒了——我們可以通過(guò)學(xué)校的資源配置過(guò)程，來(lái)探究他們的發(fā)展戰略。
以現實(shí)主義態(tài)度診斷和設計學(xué)校未來(lái)
校長(cháng)親自領(lǐng)導研制校本教研規劃（例如三年規劃），意味著(zhù)校長(cháng)對教師的校本專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)改革、教研活動(dòng)等進(jìn)行整體設計，并把此項規劃的落實(shí)提升到學(xué)校各項工作的中心地位。在研制規劃的過(guò)程中，應該聚焦三個(gè)核心問(wèn)題。一是發(fā)現學(xué)校教學(xué)和教研的主要問(wèn)題，二是明確改革的方向，三是制定校本教研的舉措。三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，互相呼應，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節不到位，都會(huì )導致另外的環(huán)節失去意義。如果學(xué)校要邀請校外專(zhuān)家指導學(xué)校發(fā)展，那么在研制規劃的階段邀請專(zhuān)家是最有必要的。
2016年10月，大連第四十八中學(xué)開(kāi)始研制校本教研三年規劃。經(jīng)過(guò)艱苦的自我反思，他們認識到，雖然在過(guò)去的幾年間，學(xué)校進(jìn)行了以“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革，但是改革主要發(fā)生在形式的層面；課堂教學(xué)仍以講授式為主，滿(mǎn)堂灌現象嚴重，課堂缺乏活力。校本教研力度不大，教師參與度不高，不足以支持課堂教學(xué)改革。針對這些問(wèn)題，他們確立了“提升學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)，讓我們的課堂充滿(mǎn)生命的活力”的改革方向，采取了三項措施。一是建設充滿(mǎn)生命活力的課堂：學(xué)生學(xué)習參與度高，教與學(xué)的目標清晰并且有落實(shí)，學(xué)生愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習，教師用自己的時(shí)間教自己的課。二是重建教師的協(xié)作關(guān)系：讓教研聚焦“學(xué)生學(xué)習研究”，包括分層次培養教師；讓教研成為常態(tài)；建立教研反饋通道。三是做時(shí)間的朋友，設計引導學(xué)生自主學(xué)習和自我規劃的工具，開(kāi)展系列自主發(fā)展和時(shí)間管理的活動(dòng)，建立校本學(xué)生生涯規劃體系。四是采用分布式的領(lǐng)導方式進(jìn)行制度變革，使每一個(gè)分布式層級直接與師生真實(shí)的學(xué)習與生活狀態(tài)互動(dòng)。
由此我們可以看出，校本教研規劃的研制，其實(shí)是學(xué)校以現實(shí)主義的態(tài)度診斷、設計與展望學(xué)校未來(lái)的行動(dòng)。這個(gè)行動(dòng)表明校長(cháng)在對學(xué)校的領(lǐng)導中，把時(shí)間、精力和資金分配到了學(xué)校的核心工作上。學(xué)校依照教研規劃制定的年度校本教研方案（也可以圍繞一項改革研制方案），為學(xué)校各主要部門(mén)、各教研組和備課組提供了行動(dòng)框架。
規范策動(dòng)教研組備課組研制行動(dòng)詳案
教研組和備課組的學(xué)期或者學(xué)年計劃之所以缺乏操作性，是因為學(xué)校沒(méi)有建立相應的規范。教研組長(cháng)和備課組長(cháng)的教研計劃，應是本教研組或者備課組主打行動(dòng)方案的詳細落實(shí)，從中既能看到學(xué)校教研規劃的細化，也能體現獨特的學(xué)科特點(diǎn)。
要做到這樣，學(xué)校的教研規劃中應該規定，教研組和備課組學(xué)期計劃必須包含的內容、可操作到何種程度、檢查和評估方式等。學(xué)校的規劃中要做到既有統一要求，又不束縛教研組和備課組進(jìn)行創(chuàng )新。
教研組和備課組的創(chuàng )新，主要應該體現在主要教研任務(wù)和不同類(lèi)別教研活動(dòng)組織方式的設計上。其中，最大的挑戰來(lái)自于是否能夠對教學(xué)進(jìn)行針對性的教研，即在每一單元的教研中，如何組織集體研究教學(xué)目標和設計目標達成的證據。然后，根據目標與證據，設計教學(xué)流程和學(xué)習工具。除非所有教研組或者備課組老師都參與到針對性教研中，否則提升教學(xué)質(zhì)量就是抽象的口號。
圍繞“成事”逆向設計進(jìn)行資源配置
在持續進(jìn)行校本教研整體改革的學(xué)校，學(xué)校制度和資源要圍繞“成事”進(jìn)行配置。這是一種逆向設計的工作思路，進(jìn)程中要圍繞校本教研改革的長(cháng)期目標和分解目標，設計與實(shí)施針對性的措施。
例如，要進(jìn)行校本教研的整體改革，其中一個(gè)分解目標是進(jìn)行學(xué)科建設。對學(xué)科建設進(jìn)行逆向設計的時(shí)候，培養學(xué)科帶頭人就會(huì )被列為第一項必須實(shí)施的任務(wù)。要成就“培養學(xué)科帶頭人”這件“事”，校長(cháng)需要領(lǐng)導團隊在以下幾個(gè)維度開(kāi)展工作：首先，在相關(guān)領(lǐng)域內調動(dòng)一部分資源。如制定備課組長(cháng)和教研組長(cháng)遴選和工作職責方案，確保把優(yōu)秀又有奉獻精神的教師分布到備課組長(cháng)和教研組長(cháng)的職位上去。第二，制定學(xué)科帶頭人的校本培訓三年規劃方案。設計體驗式培訓和針對性閱讀計劃（針對培訓專(zhuān)題精選的論文或者著(zhù)作），使得每次培訓既是專(zhuān)題培訓又是教研觀(guān)摩活動(dòng)，讓學(xué)科帶頭人能夠在有限時(shí)間內獲得最大可能的發(fā)展。第三，制訂學(xué)科建設的計劃。教研組長(cháng)帶領(lǐng)學(xué)科組進(jìn)行學(xué)科建設三年規劃，并據此設計最近的年度教研計劃，要求體現出對學(xué)科組現狀的診斷，未來(lái)發(fā)展的操作性措施。第四，制訂學(xué)校年度教研計劃，讓教研組活動(dòng)和備課組活動(dòng)有方向和方法。第五，規定教研組計劃和備課組計劃的格式和要求。第六，建立校際間研究共同體，為學(xué)科帶頭人搭建校外學(xué)科帶頭人對話(huà)的平臺。
校本教研整體改革是一個(gè)過(guò)程，而不是一次活動(dòng)或者一個(gè)文本。每一位校長(cháng)，都應該在親自領(lǐng)導校本教研的過(guò)程中，向全校師生表明自己是把領(lǐng)導教師進(jìn)行有效教研放在最重要的位置上。
（作者系天津市教育科學(xué)研究院研究員，教育學(xué)博士）
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