一、課例研討的目的是為了促進(jìn)交流、改進(jìn)教學(xué)、共同提高。
課例研討的過(guò)程實(shí)際上是對課堂教學(xué)進(jìn)行系統觀(guān)察和理性分析的過(guò)程，可以為教師提供其教學(xué)現狀的適當反饋，幫助教師使用和發(fā)展教學(xué)技巧，診斷及解決教學(xué)上的問(wèn)題，對教學(xué)實(shí)際作理性的修正，還可以增強教師不斷提高教學(xué)能力的積極態(tài)度。在這個(gè)過(guò)程中，評課教師與講課教師的關(guān)系是同伴支援的關(guān)系，一起面對真實(shí)的教學(xué)信息，共同尋求成熟的教育理念。
為了提高教師聽(tīng)課、評課的效果，增強針對性和實(shí)效性，下面提供了聽(tīng)課觀(guān)察記錄表，表中觀(guān)察項目應由教研組會(huì )同教師做出規劃，在聽(tīng)課前，評課教師再與教師具體協(xié)商確定表中觀(guān)察細目，聽(tīng)課時(shí)，評課教師依據確定的觀(guān)察記錄表做觀(guān)察記錄，課后與教師討論交流。聽(tīng)課教師可以根據實(shí)際情況確定不同的觀(guān)察重點(diǎn)，這樣可以使觀(guān)察更深入。
二、組織形式和操作要點(diǎn)
1．4名教師組成小組輪流當主持人。
2．聽(tīng)課前，可以預先分工確定各自的觀(guān)察重點(diǎn)。
3．聽(tīng)課中，除觀(guān)察教師的教學(xué)行為外，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式和過(guò)程，記錄學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的障礙、出現的問(wèn)題以及創(chuàng )造性的想法。
4．積極參與交流研討，將自己的經(jīng)驗、體會(huì )和思考表達出來(lái)并與其他人分享。
5．主持人把本小組的研討整理成文字稿。
6．進(jìn)一步反思并整理自己的觀(guān)點(diǎn)和建議，寫(xiě)成文字稿。
7．將心得體會(huì )自覺(jué)運用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。
三、課例研討記錄表
課題 年級 評課教師 時(shí)間
觀(guān)察目的
教學(xué)內容
觀(guān)察項目
觀(guān)察重點(diǎn)
觀(guān)察記錄（可根據任務(wù)情況采用多種形式：筆記、照相、錄音、攝像等）
觀(guān)察分析
交流與討論
本課有哪些優(yōu)點(diǎn)？為什么？ 有哪些值得你借鑒？
本課有哪些不足的地方？為什么？怎樣改進(jìn)?
主持人總結
存在的問(wèn)題
改進(jìn)措施
討論中形成的共識
討論中的分歧
問(wèn)題、疑問(wèn)或困惑
個(gè)人反思
對分歧的問(wèn)題，你支持哪些觀(guān)點(diǎn)？有沒(méi)有新的證據？對方的觀(guān)點(diǎn)對你有何啟發(fā)？對方的證據有何缺點(diǎn)？
你感受最深的是什么？
你的收獲是什么？
1、教學(xué)目標
⑴符合課程標準和學(xué)生實(shí)際
符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面
與學(xué)生的心理特征和認知水平相適應，關(guān)注學(xué)生的差異
⑵可操作的程度
教學(xué)目標明確、具體
2、學(xué)習條件
⑶學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設
有利于學(xué)生身心健康
有利于教學(xué)目標的實(shí)現
⑷學(xué)習資源的處理
學(xué)習內容的選擇和處理科學(xué)
學(xué)習活動(dòng)所需要的相關(guān)材料充足
選擇恰當的教學(xué)手段
3、學(xué)習活動(dòng)的指導與調控
⑸學(xué)習指導的范圍和有效程度
為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機會(huì )
對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行有針對性的指導。
根據學(xué)習方式創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情景
及時(shí)采用積極、多樣的評價(jià)方式
教師的語(yǔ)言準確，有激勵性和啟發(fā)性
⑹教學(xué)過(guò)程調控的有效程度
能夠根據反饋信息對教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當調整
合理處理臨時(shí)出現的各種情況
4、學(xué)生活動(dòng)
⑺學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度
對問(wèn)題情景關(guān)注
參與活動(dòng)積極主動(dòng)
⑻學(xué)生參與活動(dòng)的廣度
學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的人數較多
學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的方式多樣
學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的時(shí)間充分
⑼學(xué)生參與活動(dòng)的深度
能提出有意義的問(wèn)題或能發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解
能按要求正確操作
能夠傾聽(tīng)、協(xié)作、分享
5、課堂氣氛
⑽課堂氣氛的寬松程度
學(xué)生的人格受到尊重
學(xué)生的討論和回答問(wèn)題得到鼓勵
學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難得到鼓勵
學(xué)習進(jìn)程張弛有度
⑾課堂氣氛的融洽程度
課堂氣氛活躍、有序
師生、生生交流平等、積極
6、教學(xué)效果
⑿目標達成度
基本實(shí)現教學(xué)目標
多數學(xué)生能完成學(xué)習任務(wù)
每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲
⒀解決問(wèn)題的靈活性
有些學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問(wèn)題
⒁教師和學(xué)生的精神狀態(tài)
教師情緒飽滿(mǎn)、熱情
學(xué)生體驗到學(xué)習和成功的愉悅
學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習的愿望
對學(xué)科特色評價(jià)要點(diǎn)的特征描述
1.創(chuàng )設問(wèn)題情景
要充分利用各種物理現象創(chuàng )設問(wèn)題情景
問(wèn)題情景要貼近學(xué)生的生活實(shí)際
問(wèn)題情景有利于學(xué)生體驗學(xué)習
問(wèn)題情景有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望
問(wèn)題情景有利于激發(fā)學(xué)生高水平思維
能根據學(xué)習任務(wù)和進(jìn)程創(chuàng )設必要的問(wèn)題情景
2.對實(shí)驗探究活動(dòng)的指導
能提供必要的材料和工具的支持
能提供足夠的時(shí)間和空間
對實(shí)驗探究任務(wù)提供必要的提示和說(shuō)明
能根據學(xué)生的實(shí)際水平和探究任務(wù)的難度采用不同類(lèi)型的指導
能采用多樣化的教學(xué)組織方式，促進(jìn)學(xué)生合作探究
注意指導學(xué)生提出可以進(jìn)行探究的問(wèn)題
注意指導學(xué)生有根據地進(jìn)行猜想和假設
注意引導學(xué)生觀(guān)察、思維、實(shí)驗和概括
注意指導學(xué)生安全規范地操作，培養學(xué)生安全意識和習慣
3.學(xué)生的實(shí)驗操作和思維活動(dòng)
學(xué)生能夠安全規范地操作
學(xué)生在實(shí)驗探究過(guò)程中能夠分工合作互相配合
學(xué)生思維積極主動(dòng)
學(xué)生能夠根據問(wèn)題情景或探究任務(wù)運用適當的思維方法
課例研討，教師成長(cháng)的好載體（轉載）
校本教研課例研討，即以發(fā)生在課堂的典型教育、教學(xué)實(shí)例為載體而展開(kāi)的教育教學(xué)研究和討論。它是不少一線(xiàn)教師和教育科研工作者在實(shí)踐中探索、總結出的一種新的教研模式。正是因為具有貼近大眾、即時(shí)方便、交互性強、實(shí)效顯著(zhù)等優(yōu)點(diǎn)，課例研討這一教研模式正以星火燎原之勢迅速推廣，并越來(lái)越受到廣大基層教育工作者的青睞。課例研討的方法多種多樣，梳理一下，較為普遍使用且具有相當實(shí)效的大概有以下幾種：
確立鮮明的主題，圍繞主題展開(kāi)研討。這個(gè)“主題”指的就是教師們在教學(xué)中普遍地存在的問(wèn)題。日常教學(xué)中，我們往往會(huì )遇到一些共同的課題或者普遍性的困惑，面對同樣的課題或困惑，單憑個(gè)人的能力也許難以解決，“眾人拾柴火焰高”，依靠群體的智慧和力量，堡壘也許比較容易攻克。例如，新課程比較注重課堂教學(xué)的生成，為了幫助大家廓清“生成”的內涵，明晰“生成”的策略，我們就可以確定“課堂教學(xué)的生成”這一主題進(jìn)行課例研討。如課堂教學(xué)有很多老師就是和優(yōu)秀學(xué)生對話(huà)，做不到面向每一個(gè)學(xué)生，就可以形成這樣一個(gè)主題——如何關(guān)注學(xué)困生；學(xué)生思維出現障礙老師指導點(diǎn)撥不上去，話(huà)說(shuō)不到點(diǎn)子上，就可以形成這樣一個(gè)主題——如何點(diǎn)撥指導學(xué)生學(xué)習；學(xué)生一學(xué)習說(shuō)明文就無(wú)精打采，沒(méi)有一點(diǎn)興趣，就可以形成這樣一個(gè)主題——如何讓學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文有興趣；中學(xué)生積累了大量的詩(shī)、詞、曲、文，肚子里應該有點(diǎn)話(huà)，可就是說(shuō)不出來(lái)，就可以形成這樣一個(gè)主題——如何讓學(xué)生把積累的語(yǔ)言運用到生活實(shí)際中去。老師布置了預習任務(wù)，可是預習效果不佳，就可以形成這樣一個(gè)主題——如何指導學(xué)生有效預習。文言文教學(xué)是一個(gè)困擾大家的難題，語(yǔ)文組就可以圍繞“如何提高文言文教學(xué)的有效性”這一主題組織課例研討；物理概念的教學(xué)往往比較抽象、不易操作，物理教研組就不妨選定“如何搞好概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行課例研討。正是因為主題課例研討有主題，所以它的針對性更強，實(shí)踐意義也就更大。
選取典型的個(gè)案，結合具體的案例進(jìn)行研討。一粒沙里可能藏著(zhù)一個(gè)世界，一朵野花也許包蘊著(zhù)整個(gè)春天，研討個(gè)案的價(jià)值在于，我們不僅能夠發(fā)現它自身獨特的個(gè)性，還能發(fā)現它隱含著(zhù)同類(lèi)事物的共性。例如，有位高三的語(yǔ)文老師在復習語(yǔ)言表達與運用專(zhuān)題時(shí)受手機短信的啟發(fā)，把短信寫(xiě)作引入課堂，形成了《巧用生活資源訓練語(yǔ)言》的復習課例：教師精心挑選一些文質(zhì)兼美的短信，再引導學(xué)生歸納出優(yōu)秀短信“格調高雅、感情真摯、語(yǔ)言精美的”的共同特征，然后設置“得知自己取得了理想的高考成績(jì)，請發(fā)一條短信告訴你的好朋友”、“得知你的一位好朋友高考成績(jì)不太理想，請發(fā)一條短信表示安慰”、“由于自己的意氣用事傷害了媽媽?zhuān)埌l(fā)一條短信向她表示歉意”、“母親節快要到了，請發(fā)一條短信表示祝?！彼慕M情景讓學(xué)生實(shí)踐操作。研討校本課例，收益也許是多方面的：參與者不僅可以依葫蘆畫(huà)瓢地把它移植于自己的課堂，還可以依憑它作為發(fā)散的原點(diǎn)，延伸出復習課的創(chuàng )新教法，甚至類(lèi)推開(kāi)去，演繹出課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等更為宏觀(guān)的話(huà)題。
面對廣大的群體，采取一課多人同教的方式進(jìn)行研討。課例研討的最大特點(diǎn)就是基于問(wèn)題、基于教師，如果說(shuō)基于問(wèn)題而展開(kāi)的主題型和個(gè)案型的課例研討具有極強的現實(shí)意義，那么，基于教師而展開(kāi)的課例研討也許顯得更為重要。眾所周知，當前恰逢教師隊伍新老交替的高峰期，又正值基礎教育廣泛普及、高中教育大力擴張和小班化教育不斷推廣的時(shí)期，大量的新教師源源不斷地走上講臺，使得新教師培訓成為學(xué)校管理的一項重大課題。面對眾多亟待培訓的新教師，選擇同樣的課題，讓不同的老師進(jìn)行各自的教學(xué)設計，然后再相互聽(tīng)課觀(guān)摩，說(shuō)長(cháng)論短，研討切磋，讓參與者既能明晰自我教學(xué)設計、實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)，以便揚長(cháng)而為，又能清楚自我教學(xué)設計、實(shí)踐中的弊端。
針對特定的教師，采用一人同課多輪的方式進(jìn)行研討。所謂“一人同課多輪”，就是指一個(gè)教師面對同樣的課題進(jìn)行多輪的教學(xué)設計和實(shí)踐，后一輪是在前一輪的反思基礎上的修改和完善，在如此精雕細琢、層遞累進(jìn)的研討中，執行者就可能在課程觀(guān)念、教學(xué)理念、教材處理、教學(xué)藝術(shù)等方面逐步地改進(jìn)提高，從而快速實(shí)現自我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。一人同課多輪的研討模式既可以采取單兵作戰的方式，通過(guò)個(gè)體的自我反思促進(jìn)個(gè)體的自我成長(cháng)；也可以采取連橫互助的方式，有相同利益需求或有共同愿景的老師可以結成聯(lián)盟，大家坦言誠諫、直說(shuō)利弊，集思廣益、兼容并包，群策群力、同成共長(cháng)。當然，如果條件成熟，學(xué)?；騻€(gè)體還可以組織或邀請學(xué)養較高、經(jīng)驗豐富的中老年教師參與其中，予以分析診斷、指導引領(lǐng)，應該說(shuō)，這種方式不僅有利于青年教師的成長(cháng)，也有利于中老年教師開(kāi)闊視野、更新觀(guān)念，一舉兩得，何樂(lè )而不為？(作者單位分別為浙江省臺州市黃巖中學(xué)、黃巖教師進(jìn)修學(xué)校)
《中國教育報》2006年4月25日第7版
這種校本教研的形式主要分這么六個(gè)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節，確定主題。首先由教師向校本教研活動(dòng)小組（教研組）提交自己教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，校本教研活動(dòng)小組的組長(cháng)（教研組長(cháng)）對這些問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，篩選出具有普遍意義的問(wèn)題提交到校本教研領(lǐng)導小組，校本教研領(lǐng)導小組對這些問(wèn)題進(jìn)行再篩選、提煉，最后確定研究的主題并納入研究的計劃。
第二個(gè)環(huán)節，先行研究。校本教研活動(dòng)小組成員（教研組成員）查找有關(guān)主題的資料，進(jìn)行研究。這個(gè)環(huán)節的目的就是在正式研究之前教師心中對這個(gè)主題就有了一定的認識，這樣在研究的時(shí)候就有了一定的思路。
第三個(gè)環(huán)節，個(gè)人備課。校本教研活動(dòng)小組確定適合于這個(gè)主題的教學(xué)內容并組內成員人人圍繞這個(gè)主題備課。
第四個(gè)環(huán)節，集體備課。這一步是在教師個(gè)人備課的基礎上集思廣益，形成一個(gè)教學(xué)方案并確定執教人的過(guò)程。和集體備課中的集體備課環(huán)節稍有不同的是集體備課中的主講人是事先確定的，而主題課例研討中的執教人大多是在這個(gè)環(huán)節產(chǎn)生的。
第五個(gè)環(huán)節，上課聽(tīng)課。
第六個(gè)環(huán)節，集體研討。首先是執教人圍繞主題反思自己的教學(xué)，然后所有聽(tīng)課教師圍繞主題進(jìn)行研討，最后主持人圍繞主題進(jìn)行總結。
如果這個(gè)主題已經(jīng)解決，那就進(jìn)行下一個(gè)主題。如果沒(méi)有完成，那就繼續研究，一直到這個(gè)主題結題為止。
一個(gè)教研組能不能形成一種濃厚的研究風(fēng)氣，關(guān)鍵在我們教研組長(cháng)。我們教研組長(cháng)在建設研究型教研組工作中要做好以下四點(diǎn)工作：
1．不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)在組內最好。這樣你講的別人才能聽(tīng)，才能讓別人服氣。
2．帶領(lǐng)組內教師開(kāi)展好集體備課活動(dòng)。集體備課是校本教研的重要形式，是準確把握教材的一種有效途徑。我們的校本教研活動(dòng)應該以這種形式為主。在活動(dòng)中，我們教研組長(cháng)是當然的組織者、主持人，每一次集體備課我們都要精心謀劃，讓每一個(gè)教師都積極參與進(jìn)來(lái)。
3．帶領(lǐng)組內教師開(kāi)展好主題課例研討活動(dòng)。首先是在組內老師的參與下和學(xué)校校本教研領(lǐng)導小組的指導下確定好一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年研究的主題，列入《教研組教研計劃》。然后依照計劃詳細設計活動(dòng)方案。最后依方案進(jìn)行。
研討活動(dòng)中對話(huà)的缺失與建構（轉載）
李淑英
課例研討活動(dòng)是以一個(gè)個(gè)實(shí)際的課堂教學(xué)為案例的教學(xué)研究活動(dòng)，即學(xué)校教師圍繞某一堂課而展開(kāi)的課前設計、課堂教學(xué)、課后反思等一系列的教學(xué)研究活動(dòng)。它作為校本教研的主要形式，同樣強調以教師為研究主體，強調教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋，交流合作，彼此支持，共同成長(cháng)。有研究發(fā)現，教師在教學(xué)研究時(shí)，如參與校內同事間的互助指導，可有75%的教師在課堂上有效應用所學(xué)的內容，否則只有15%的人能有同樣的表現。由此可見(jiàn)，對話(huà)是課例研討的應有之義，課例研討活動(dòng)中，教師之間的對話(huà)是形成民主、開(kāi)放、有效的研討機制、促進(jìn)教師共同提高課堂教學(xué)能力的重要方式之一。
對話(huà)是有意義的交流，彼此之間借助言語(yǔ)，交流思想，促進(jìn)理解。作為貫穿課例研討活動(dòng)全程的重要方式，對話(huà)常常與平等民主、積極參與、主動(dòng)介入、共同在場(chǎng)聯(lián)系在一起，即通過(guò)共通的話(huà)題，彼此言說(shuō)，相互接納，合作互動(dòng)，達到視界融合。以這樣的眼光審視學(xué)校課例研討活動(dòng)，不難發(fā)現其中對話(huà)缺失的現象：（1）少數教學(xué)骨干或行政領(lǐng)導享受有“話(huà)語(yǔ)霸權”，各抒已見(jiàn)，滔滔不絕，而大多數教師成為“忠實(shí)聽(tīng)眾”，埋頭記錄，成為“沉默”、“失語(yǔ)”一族；（2）課例研討活動(dòng)沒(méi)有目標，就課論課，就現象論現象，或貪大求全，追求完美，或形式主義，盲目空泛，對話(huà)沒(méi)有主題，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破；（3）教師參加課例研討活動(dòng)，聽(tīng)課前不了解課的內容，不了解要研究的問(wèn)題，不了解教者的教學(xué)設計意圖，沒(méi)有自己深入的思考，倉促交流；（4）上課教師常常帶有“展示”的心態(tài)，過(guò)度追求教學(xué)過(guò)程的順利與精彩，課前鋪墊，課堂作秀，聽(tīng)課教師評課或者貼標簽式地講一些時(shí)髦的教育語(yǔ)詞，或者一片言不由衷的溢美之詞，對話(huà)虛假、膚淺；（5）課例研討局限于教研組范圍之內，固定在狹窄的圈子里，徘徊于同一水平層次上，既缺少學(xué)科組之間的交流，也缺少專(zhuān)家的加入，對話(huà)相對而言顯得封閉；（6）教師之間的對話(huà)隨著(zhù)評議討論的結束而戛然而止，沒(méi)有后續的教學(xué)行動(dòng)與持續的追問(wèn)反思……諸如此類(lèi)，使課例研討活動(dòng)多流于形式，難以引發(fā)教師教學(xué)思想的碰撞與深入，相互的啟迪與完善，當然亦無(wú)助于教師教學(xué)實(shí)踐性知識的豐富和實(shí)踐性智慧的提升。
教師之間有效的同伴互助正是通過(guò)對話(huà)實(shí)現的，對話(huà)的暢通與深入，直接影響研討過(guò)程的深入和展開(kāi)的程度，影響著(zhù)研討的效果。因此，要創(chuàng )設理想的情境，引發(fā)有效的對話(huà)，使教師在暢所欲言，坦誠交流中體悟內化，自主地、創(chuàng )造性地實(shí)現教學(xué)理念、教學(xué)能力的建構。
一．建立合作性同事關(guān)系，構筑對話(huà)的氛圍。
民主、平等是對話(huà)的第一法則。沒(méi)有平等和民主，是無(wú)法對話(huà)的。課例研討中多數教師的“沉默失語(yǔ)”，一是對領(lǐng)導行政權力的顧慮，二是對學(xué)科教學(xué)骨干權威資歷的迷信，由此感到底氣不足，害怕說(shuō)錯話(huà)。這種潛在的消極心理造成了的不平等的人際關(guān)系，使教師之間的對話(huà)產(chǎn)生了障礙。因此建構對話(huà)的必要條件是在教師中間形成一種佐藤學(xué)先生所說(shuō)的共同成長(cháng)的“合作性同事”關(guān)系——相互平等、自由討論和緊密合作。
1．形成自由的學(xué)術(shù)氛圍。教研組作為展開(kāi)課例研討活動(dòng)的基層組織，應該淡化一貫以來(lái)的行政色彩，形成開(kāi)放自由的學(xué)術(shù)氛圍。這種氛圍是啟智的，同時(shí)又是舒展的，緊張不令人疲憊，嚴整不令人壓抑。教師可以自由言說(shuō)，自由質(zhì)疑，自由爭論，不會(huì )受到外來(lái)或內在的禁制。
2．形成親和性的人際氛圍。教師雖然在思想、觀(guān)點(diǎn)、能力、身份、資歷等方面存在客觀(guān)差異，但在課例研討活動(dòng)這個(gè)平臺上，每個(gè)教師的人格和權利是平等的，身份與資歷并非與正確的觀(guān)點(diǎn)正相關(guān)。行政領(lǐng)導、學(xué)科骨干、教研組長(cháng)都是“學(xué)術(shù)組織”中的普通一員，必須注意擺正自己的位置，消解自己的話(huà)語(yǔ)霸權，以一種開(kāi)放與謙遜的態(tài)度主動(dòng)融入。教師之間相互尊重，互相關(guān)心，誠意相處，積極交往，彼此敞開(kāi)，相互接納，真正成為交換意見(jiàn)的工作伙伴，展開(kāi)那些有效果的、有創(chuàng )造性的研討活動(dòng)。只有充滿(mǎn)平等、民主的精神氣息，教師才能充分感受到心理安全與精神舒展，才能進(jìn)行一種積極的、融洽的、持久的對話(huà)。
二．選擇有意義的主題，奠定對話(huà)的根基
課例研討中的對話(huà)不同于毫無(wú)目標地交談，它應有自己的聚焦點(diǎn)和興奮點(diǎn)，也就是說(shuō)應該有自己的主題。主題是對話(huà)的根基，沒(méi)有主題的對話(huà)是盲目、虛飄的。對話(huà)的主題應該具有共性和開(kāi)放性，既是大家想說(shuō)、可說(shuō)、能說(shuō)的話(huà)題，又蘊涵多重的分析視野、多樣的解決路徑、多彩的個(gè)性解釋。
1．從問(wèn)題中提煉。對話(huà)的主題必須是教師課堂教學(xué)中存在的真實(shí)的、具體的問(wèn)題，必須是基于大多數教師已有經(jīng)驗、認知水平和實(shí)踐需要的具有普遍意義的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題處于教師的“最近發(fā)展區”內，才有必要、也有可能引發(fā)全體教師對話(huà)的主動(dòng)性、積極性，使教師課前帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設計，課中以探求解決問(wèn)題的策略和方法進(jìn)行教學(xué)，課后圍繞問(wèn)題的解決與否進(jìn)行深度會(huì )談。否則，只能是“專(zhuān)家的問(wèn)題”、“領(lǐng)導的問(wèn)題”、“他人的問(wèn)題”，而不能成為對話(huà)、研究的主題。
2．從課題中選取。一般說(shuō)來(lái)，基層學(xué)校都有研究課題，但現實(shí)中卻存在研究與實(shí)踐、與課堂脫節的現象，選取課題思想的要點(diǎn)成為課例研討對話(huà)的主題，可以達到教中研究，以研促教的效果。每次活動(dòng)探尋課題思想的切入點(diǎn)，研究凸現課題思想的教學(xué)設計，并對如何體現課題思想進(jìn)行說(shuō)課，聽(tīng)課老師進(jìn)行評議，對微觀(guān)細節進(jìn)行集體反思，梳理出最佳策略或需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題，使教師的教學(xué)思想和行為更快成熟。
3．從生成中捕捉。課例研討活動(dòng)中對話(huà)的主題應該在活動(dòng)前作必要的策劃和準備，同時(shí)也要把握教師對話(huà)現場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，敏銳地捕捉、深切地體認教師課堂觀(guān)察、對話(huà)進(jìn)程中產(chǎn)生的新現象、新問(wèn)題、新困惑、新見(jiàn)解，形成下一輪對話(huà)、研究的新主題。當然，也可以持續、深入地關(guān)注某個(gè)教學(xué)問(wèn)題的發(fā)展，使對話(huà)走向深刻。
三．注重教師個(gè)體思考，積淀對話(huà)的底氣
課例研討活動(dòng)中教師對話(huà)要達到貢獻智慧、共享經(jīng)驗、共同提高的目的，就必須注重教師個(gè)體的獨立思考。由于教師個(gè)體前經(jīng)驗的不同，因而對于同一主題，思考與理解各不相同，這種視界的差異性、多元性才使對話(huà)成為可能和必需。試想，如果沒(méi)有個(gè)人的思考，拿什么去交流、去啟發(fā)、去爭論、去碰撞？沒(méi)有個(gè)體前期的深入思考，哪來(lái)集體對話(huà)中的精彩生成？課例研討中不只是上課教師要認真學(xué)習思考，所有參與的教師都必須提前學(xué)習思考，才能在集體對話(huà)中擁有不同的見(jiàn)解進(jìn)行有意義的對話(huà)交流。
1．給教師思考的時(shí)間和空間。作為課例研討活動(dòng)的組織者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課前要讓教師明確課的內容，研討的主題，提供與之相關(guān)的材料，讓教師有時(shí)間認真鉆研，充分準備，初步形成自己的認識。聽(tīng)課以后，首先必須給每個(gè)教師獨立思考的時(shí)間，讓執教教師自我反思，讓聽(tīng)課教師梳理感受，然后結合主題，及時(shí)組織評議，選擇大家最集中的問(wèn)題展開(kāi)討論，同時(shí)，盡量不給結論，要求教師自我歸納總結，通過(guò)思考自我建構、自我完善。
2．讓主動(dòng)思考伴隨對話(huà)始終。作為教師個(gè)體，對于主題，應該通過(guò)學(xué)習與思考擁有自己的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度、意見(jiàn)、方法。課前圍繞內容與主題，應該自我設問(wèn)：“如果我來(lái)執教這一課，我將怎樣上？”“我將怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？”課堂上著(zhù)重觀(guān)察和記錄與主題相關(guān)的教學(xué)行為，課后應該推敲追問(wèn)：“值得借鑒的地方在哪里？”“還有沒(méi)有更有效的辦法？”堅持自己的優(yōu)點(diǎn)和獨特之處，不人云亦云，用自己的話(huà)語(yǔ)方式言說(shuō)自己的理解，吸納別人的經(jīng)驗時(shí)，也要用批判的眼光加以審視，使之真正內化為自己經(jīng)驗的一部分。只有這樣，讓個(gè)體的學(xué)習思考伴隨整個(gè)對話(huà)過(guò)程始終，才能擁有對話(huà)的激情與底氣。
四．堅持基本的規則，保證對話(huà)的暢通
對話(huà)必須遵循一定的規則，才能保證教師之間的良性互動(dòng)，否則，對話(huà)會(huì )產(chǎn)生障礙而不暢達。因此，一般可以采用民主協(xié)商的方式，制訂教師共同認可的有效的規則，以便他們在課例研討的對話(huà)過(guò)程中自覺(jué)地貫徹這些規則，防止對話(huà)過(guò)程中產(chǎn)生壓制和干擾因素。
1．倡導真誠的態(tài)度。課例是對話(huà)的載體，研究課不同于觀(guān)摩課。上課教師要敞開(kāi)“真我”，不鋪墊、不作秀，呈現真實(shí)的課堂，充分展現教師和學(xué)生原生態(tài)的思維過(guò)程，既有信心展示成功，又有勇氣暴露問(wèn)題，為對話(huà)提供最鮮活的資源。聽(tīng)課教師要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，與“伙伴”進(jìn)行深入的交流，應該拒絕虛假的“人文關(guān)懷”，突破“明哲保身”的心理，既尊重他人觀(guān)點(diǎn)，又敢于提出不同的看法，實(shí)事求是，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，鼓勵觀(guān)點(diǎn)的爭鳴與思想的交鋒。如“2+2”評課制度，上課者自己反思兩點(diǎn)成功兩點(diǎn)不足，評課者給上課者提兩點(diǎn)表?yè)P性意見(jiàn)和兩條建議性意見(jiàn)。
2．提供優(yōu)先的機會(huì )。為使對話(huà)人人參與，人人發(fā)言，可以提供“優(yōu)先機會(huì )”給相對弱勢的教師，給他們發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的時(shí)空，學(xué)科骨干退至“后場(chǎng)”，但在困惑、疑難、爭議處主動(dòng)介入，進(jìn)行“平等中的引領(lǐng)”。
3．推崇開(kāi)放的話(huà)語(yǔ)結構。圍繞對話(huà)的兩個(gè)核心方面傾聽(tīng)與表達，提出具體的約定。如專(zhuān)注、耐心地傾聽(tīng)，真誠、坦然地表達，彼此的質(zhì)疑提問(wèn)，言語(yǔ)的靈活對接等。特別要推崇開(kāi)放的話(huà)語(yǔ)結構，如“對于這個(gè)問(wèn)題，我想知道您是怎么想的……我的想法是……”通過(guò)類(lèi)似結構引發(fā)深入對話(huà)，以獲取對問(wèn)題的認識，達成對問(wèn)題、行為的理解。
五．開(kāi)放教師共同體，拓展對話(huà)的空間
教研組是課例研討的基本單位，課例研討只有真實(shí)地發(fā)生并扎根在教研組，才能有效地開(kāi)展，但如果僅僅囿于教研組內部，受教師群體的定勢思維的局限以及約定俗成的潛在規則的影響，長(cháng)期下去，必然帶來(lái)觀(guān)點(diǎn)的趨同。尤其當共同體成員的能力水平處于同一低水平層次上，對話(huà)就可能僅僅是言語(yǔ)上的“你來(lái)我往”而已，不會(huì )產(chǎn)生沖突與進(jìn)展，此時(shí)的對話(huà)也失去了活力與生機，因此，一方面要鼓勵共同體成員內部的積極對話(huà)，另一方面開(kāi)放教研組這個(gè)共同體，歡迎共同體以外的教師、專(zhuān)家的參與，拓展空間，展開(kāi)更廣泛的對話(huà)。
1．打破教研組之間各自為陣的狀態(tài)。不同學(xué)科教師之間互相聽(tīng)課，共同研討。對于一個(gè)教研組的教師來(lái)講，非本學(xué)科教師參與的對話(huà)研討，可能會(huì )提供一個(gè)全新的視角，帶來(lái)另類(lèi)觀(guān)點(diǎn)的沖擊，由此生成教學(xué)靈性、創(chuàng )新思維。同時(shí)也能增進(jìn)學(xué)科間的彼此了解，避免重復教學(xué)，或者各自改進(jìn)本學(xué)科的教學(xué)。這一點(diǎn)對于綜合課的教師來(lái)說(shuō)，更加彌足珍貴。如音樂(lè )、美術(shù)學(xué)科教師成立“聯(lián)合教研組”，展開(kāi)協(xié)作式活動(dòng)和對話(huà)，可以彼此彌補知識結構與專(zhuān)業(yè)的不足，學(xué)習過(guò)去不熟悉的領(lǐng)域，整體提高專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力，以應對綜合課程實(shí)施的挑戰。
2．邀請專(zhuān)家（優(yōu)秀教師）深入對話(huà)現場(chǎng)。調查顯示，有57.7%的教師認為專(zhuān)家、優(yōu)秀教師和自己合作備課、聽(tīng)課、評課、研究改進(jìn)對自己幫助最大。為避免對話(huà)在低水平上重復和循環(huán)，應該依托校內外專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，邀請他們深入對話(huà)現場(chǎng)。專(zhuān)家善于捕捉到有價(jià)值的意見(jiàn)，把它們放大引起教師的關(guān)注，善于把淺近的想法加以提升，把零碎的思維加以統整，使教師從更高的層面和視野來(lái)思考，善于介紹相關(guān)信息與經(jīng)驗，為持續研究指明道路。專(zhuān)家的加入，無(wú)疑可以豐富和深化對話(huà)，提高對話(huà)的層次與品質(zhì)。
六．指向思想和行為的跟進(jìn)，外顯對話(huà)的力量
課例研討活動(dòng)中對話(huà)的出發(fā)點(diǎn)是課堂教學(xué)實(shí)踐中的困境與問(wèn)題，其結果應直接應用于課堂教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，因此對話(huà)不是“紙上談兵”，不僅僅在于教師個(gè)體的出席與到位，更在于教學(xué)思想的深入與提升，教學(xué)行為的跟進(jìn)與改變，這才是對話(huà)的力量所在，也是課例研討活動(dòng)的核心追求。
1．對話(huà)指向視野融合。對話(huà)不是用一種觀(guān)點(diǎn)來(lái)反對另一種觀(guān)點(diǎn)，也不是將一種觀(guān)點(diǎn)強加于另一種觀(guān)點(diǎn)之上，而是經(jīng)驗與智慧的共享。對話(huà)過(guò)程是最具有生成性和建設性的，教師要抓住交流中有價(jià)值的見(jiàn)解，更深入地思考，超越自己的“先見(jiàn)”，更清晰、更周到、更完善。視野融合并不是局限于求同，而是求同存異，相互理解，或者彼此達成一種對教學(xué)相對一致的看法，或者彼此深化自己原有的想法，但都會(huì )獲得視野的擴展和經(jīng)驗的增長(cháng)。
2．對話(huà)指向行為跟進(jìn)。指向行為跟進(jìn)，意味著(zhù)對話(huà)的結果要與日常教學(xué)行為的改善聯(lián)結起來(lái)。對話(huà)中教師思維調整的同時(shí)，應該計劃和規劃自己未來(lái)的教學(xué)行動(dòng)，不僅是質(zhì)疑和評價(jià)自己教學(xué)的有效性，而且還要運用反思的結果矯正以往的不良行為，在今后的實(shí)踐中加以運用。課例研討中常以三種方式引導教師明確后續的實(shí)踐任務(wù)，以此促進(jìn)教學(xué)行為的跟進(jìn)，一是上課教師修改教學(xué)設計，二是教師選取感受最深的一點(diǎn)寫(xiě)成教學(xué)案例，三是上課教師再次教學(xué)或同由平行班教師嘗試教學(xué)。
教師發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐智慧的不斷提升，實(shí)踐智慧更多地與個(gè)體的思想和行為共生，只能在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展與完善。主張教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向的學(xué)者認為，教師并非孤立地形成和改進(jìn)教學(xué)的策略和風(fēng)格，可以向他人學(xué)得更多。因此，在課例研討活動(dòng)中構建對話(huà)，并使之逐步成為教師自然的習慣與自覺(jué)的行為，應該是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有意義的選擇。
課例研討的一般程序和方法（轉載）
任縣教文體局教研室 鄧金山
課例研究是校本教研的主要形式，是提高教師課堂教學(xué)效果的主要方法，是提高教師素質(zhì)的主要手段，在校本教研進(jìn)入高原期的情況下，有必要進(jìn)一步規范校本教研的程序和方法，使課例研究持續深入開(kāi)展下去并作出新的成效?，F將課例研究的一般程序和方法總結如下。
一、通知聽(tīng)課。學(xué)校教導處（或教研組長(cháng)）組織召開(kāi)教研組會(huì )議，（或書(shū)面通知，或口頭通知）說(shuō)明講課時(shí)間、地點(diǎn)、講課人、講課內容、研究主題，提出觀(guān)察前應作哪些準備，觀(guān)察應注意哪些問(wèn)題，課后研討有哪些要求，等等。告訴講課人和聽(tīng)課者做好充分的課前準備。
二、備課。講課教師根據教研組的要求進(jìn)行備課（可以單獨備課、可以協(xié)作備課，也可以集體備課）；聽(tīng)課者也要進(jìn)行備課，充分理解和把握教材的內容和特點(diǎn)，研究課標的教學(xué)理念與教學(xué)要求，根據自己的教學(xué)思想或研究的主題寫(xiě)出教學(xué)建議或教學(xué)設想。
三、教師講課與課堂觀(guān)察。講課教師進(jìn)行課堂教學(xué)，其它成員進(jìn)行課堂觀(guān)察。講課教師要轉變教學(xué)方式，做學(xué)生學(xué)習的組織者、合作者和指導者，教學(xué)過(guò)程中要走下講臺與學(xué)生交流對話(huà)，教師要充分利用教學(xué)資源（教材資源、課件資源、儀器設備、自制教具等）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，開(kāi)辟具有生命活力的智慧課堂。聽(tīng)課教師根據觀(guān)察的目的可以坐在不同的位置，教室的前、中、后都可以選擇。教室前面可以分左右兩個(gè)觀(guān)察角，側對學(xué)生和教師，既可以面對全班學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，又可以面對教師進(jìn)行觀(guān)察。優(yōu)點(diǎn)是可以看到學(xué)生的面部表情和一舉一動(dòng)，可以真切的觀(guān)察到全班學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。教室后面可以選擇左中右三個(gè)觀(guān)察角，從背面觀(guān)察全班學(xué)生，從正面觀(guān)察講課教師。優(yōu)點(diǎn)是可以自由觀(guān)察教師及學(xué)生的互動(dòng)情況，特別是便于觀(guān)察后半部學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，也便于和學(xué)生進(jìn)行交流。坐在教室中間左右兩邊和學(xué)生坐在一塊兒便于進(jìn)行個(gè)案觀(guān)察和交流。但可能影響后面學(xué)生的視野。觀(guān)察人員要認真記錄課堂信息并簡(jiǎn)明提出分析意見(jiàn)，快速記錄感性認識。
四、課后反思與分析。講課教師根據課堂教學(xué)效果反思教學(xué)并寫(xiě)出反思提綱，從正反兩個(gè)方面總結教學(xué)得失。
聽(tīng)課者要快速整理歸納聽(tīng)課記錄，將分析意見(jiàn)列出提綱，盡量從理論的高度去歸納課堂教學(xué)的成功與不足之處。為評課做好充分的準備。
五、組織課后研討。一是組長(cháng)或主持人開(kāi)場(chǎng)說(shuō)明本次研討會(huì )的背景、目的和研究主題，說(shuō)明研討的方式和方法，鼓勵大家知無(wú)不言、言無(wú)不盡；二是講課者首先說(shuō)課。說(shuō)教材教法、說(shuō)教學(xué)思想、說(shuō)教學(xué)設計、說(shuō)教學(xué)反思等，還可以把自己在備課中的難題與困惑提出來(lái)。三是聽(tīng)課者根據課堂觀(guān)察談對本課的認識，一要用欣賞的眼光透析課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，把成績(jì)說(shuō)足說(shuō)夠，使講課者有一種成就感和榮譽(yù)感。二要盡量從理論視角把問(wèn)題說(shuō)深說(shuō)透，態(tài)度要真誠真切，使講課者口服心服信服樂(lè )服。三要提出困惑的問(wèn)題尋求同伴幫助解決，四要提出本學(xué)科教學(xué)改革的設想或改課方案。五是講課人聽(tīng)了大家的意見(jiàn)談?wù)勛约旱母惺?，也可以提出新的?wèn)題。
六、組長(cháng)作總結。組長(cháng)或主持人總結本次活動(dòng)的成績(jì)和效果，安排講課教師認真寫(xiě)好課后反思，聽(tīng)課教師要認真寫(xiě)好案例分析，教研組記錄人要整理好本次研討記錄。如果有理論或實(shí)踐上的突破，可以尋求向有關(guān)報刊投稿以實(shí)現資源共享或交流。同時(shí)安排好下步教研組活動(dòng)。
