探尋·校長(cháng)領(lǐng)導力之評價(jià)改革力②
主持人
楊志成 北京教育學(xué)院副院長(cháng)，教育部首期名校長(cháng)領(lǐng)航班北京教育學(xué)院基地首席專(zhuān)家
主持人語(yǔ)
迎接評價(jià)新挑戰
北京市海淀區五一小學(xué)在實(shí)踐中探索建立的“幸福星光評價(jià)體系”，體現了學(xué)生發(fā)展的綜合性評價(jià)。
它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平，還關(guān)注學(xué)生的習慣培養和個(gè)性特長(cháng)等綜合性指標；不僅關(guān)注學(xué)校評價(jià)，還整合家庭和社會(huì )參與評價(jià)，體現了評級的多元性；不僅評價(jià)學(xué)生當前發(fā)展，還關(guān)注學(xué)生一生持續發(fā)展能力。
它是落實(shí)核心素養、實(shí)現學(xué)生綜合評價(jià)的校本實(shí)踐，值得借鑒。
“她獲得的絕不僅僅是一座獎杯，而是一種幸福，一種學(xué)校教育帶給她的幸福。她會(huì )從這種幸福里體會(huì )到自己的價(jià)值?！边@是我校學(xué)生孫晨曦的家長(cháng)對學(xué)?！靶腋Ｐ枪庠u價(jià)體系”的評價(jià)。我校于2012年就開(kāi)始探索基于幸福教育的學(xué)生評價(jià)體系，并從去年開(kāi)始構建落實(shí)國家核心素養的校本化“幸福素養教育體系”，建立了“幸福星光學(xué)生評價(jià)體系”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“星光評價(jià)”），聚焦“健康、自信、樂(lè )學(xué)、善思、友善、堅毅”六大學(xué)生發(fā)展幸福素養，以學(xué)校、家庭、社會(huì )為基本關(guān)注維度，涵蓋基礎、拓展、融合三類(lèi)課程，由家庭、學(xué)校、社會(huì )三方共同協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓幸福星光照亮學(xué)生核心素養。
從學(xué)科到綜合：星光評價(jià)發(fā)展之路
2012年，正值開(kāi)啟“幸福素養教育體系”課程研究之際，學(xué)校針對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)展開(kāi)研究與探索，主要以“幸福素養教育課程體系”基本內容為載體，加強了對各學(xué)科基本素養的關(guān)注與落實(shí)。如數學(xué)學(xué)科，在保留對學(xué)生學(xué)習水平關(guān)注的同時(shí)，增加了“樂(lè )于探究”“大膽質(zhì)疑”“敢于創(chuàng )新”三個(gè)關(guān)注維度?？梢园l(fā)現，各學(xué)科的關(guān)注點(diǎn)很難利用簡(jiǎn)單的紙筆測試進(jìn)行評判，而這些維度的確立，也成功地將師生的關(guān)注點(diǎn)從終結性、冰冷的學(xué)業(yè)成績(jì)，轉向鮮活生動(dòng)的日常學(xué)習過(guò)程，轉向學(xué)習習慣、學(xué)習方法乃至學(xué)科素養。這些改變源于學(xué)校的育人目標和幸福素養課程的價(jià)值追求。因此，它們倒逼了教師理念的更新和教育教學(xué)行為的轉變。
在研究初期，我們以三年級為試點(diǎn)進(jìn)行，第二年在一至三年級嘗試推開(kāi)，有效發(fā)揮了評價(jià)的導向、激勵、調節、監督和教育作用。隨著(zhù)學(xué)校課程研究的逐步深入，原有的星光評價(jià)越來(lái)越顯示出“維度相對單一”的不足。因為全面發(fā)展不等于“統一規格”“平均發(fā)展”，學(xué)生的幸福成長(cháng)也不能僅僅依靠學(xué)科學(xué)習，還應該有意識地引導學(xué)生更好地認識自我、發(fā)現自我，明晰自己的發(fā)展優(yōu)勢，發(fā)展自己的個(gè)性特長(cháng)，收獲成長(cháng)的自信，為將來(lái)進(jìn)一步發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。因此，學(xué)校重新定位“全面發(fā)展”，在原有基礎上加入了第二個(gè)支撐維度：“學(xué)有所長(cháng)”。
而此時(shí)，已經(jīng)實(shí)施到第三年的星光評價(jià)向四至六年級鋪開(kāi)。針對高年級學(xué)生“合作能力”“團隊意識”“責任擔當”個(gè)性化發(fā)展需求，我們嘗試在四至六年級進(jìn)行小組評價(jià)，建立了小組評價(jià)機制，將學(xué)生的表現及榮譽(yù)與小組獎勵相結合，就連星光評價(jià)手冊也從以前的人手一本改為一組一本。此次改革首次從評價(jià)的角度強化對孩子們團隊精神、溝通合作能力和集體責任感的培養，得到教師和家長(cháng)一致支持。四至六年級各班學(xué)生紛紛在教師的帶領(lǐng)下，建小組、起組名、定組規，孩子們第一次感受到如此清晰的歸屬感和責任感。至此，星光評價(jià)在全校正式全面鋪開(kāi)。
從學(xué)校到社區：星光評價(jià)拓展之維
2016年，隨著(zhù)國家核心素養的正式提出，我校開(kāi)展了核心素養校本化實(shí)施的深入研究。借此契機，學(xué)校也從星光評價(jià)角度對“什么是全面育人”進(jìn)行了再思考，逐步認識到，我們每天面對的孩子不僅僅只是“學(xué)生”，而是一個(gè)個(gè)發(fā)展中的“人”，因此教師不能將學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng)空間定位單一地局限在學(xué)校，而是應該拓展到更廣闊的領(lǐng)域，進(jìn)行更廣泛的學(xué)習，提升他們的綜合素養。為此，學(xué)校將原有星光評價(jià)的關(guān)注領(lǐng)域、實(shí)施維度進(jìn)行了全面拓展與豐富，進(jìn)一步調整具體關(guān)注項目，全面構架了我校的星光評價(jià)結構。
同時(shí)，我們注意到，評價(jià)人員的設置可以使評價(jià)成為多主體共同參與的活動(dòng)，形成多方合力育人的良好局面。至此，包含師生、家長(cháng)、社會(huì )三個(gè)評價(jià)群體的“幸福星光學(xué)生評價(jià)體系”正式建構完成。
星光評價(jià)的三個(gè)維度分別設計為“紅黃藍”三原色。紅色星是“在校表現”維度，評價(jià)導向為“在校做個(gè)好學(xué)生”，由師生共同實(shí)施。此項評價(jià)依托學(xué)校課程展開(kāi)，全面評價(jià)學(xué)生學(xué)習情況：國家課程重在引導學(xué)生夯實(shí)根基、提升能力、均衡發(fā)展；拓展課程重在鼓勵學(xué)生廣泛涉獵、大膽嘗試、發(fā)展特長(cháng)；融合性課程則重在全面提升學(xué)生綜合能力水平。黃色星是“在家表現”維度，評價(jià)導向為“在家做個(gè)好孩子”，由家長(cháng)負責實(shí)施。此項評價(jià)以“尊敬長(cháng)輩”“承擔家務(wù)”“快樂(lè )閱讀”“主動(dòng)鍛煉”為評價(jià)內容，家校攜手，共同關(guān)注孩子持續成長(cháng)。藍色星是“社會(huì )實(shí)踐”維度，評價(jià)導向為“做社會(huì )好公民”，由教師、家長(cháng)、社會(huì )人員共同實(shí)施。此項評價(jià)倡導學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，熱心參與公益活動(dòng)，積極參加社會(huì )實(shí)踐，不斷提升綜合素養。學(xué)校、家庭和社會(huì )三維參與的星光評價(jià)，使學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)成為一個(gè)立體、全面、客觀(guān)的體系。
從評價(jià)到整體：星光評價(jià)撬動(dòng)體系
我校的辦學(xué)理念和育人目標是“為學(xué)生的幸福人生奠基”。這一理念決定著(zhù)學(xué)校的教育評價(jià)不僅關(guān)注當下學(xué)生的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生一生的持續發(fā)展和幸福成長(cháng)。幸福星光評價(jià)在這一理念下，建立了關(guān)懷學(xué)生一生幸福的評價(jià)維度。如：學(xué)生的學(xué)習成績(jì)是當下的發(fā)展水平，但學(xué)生“樂(lè )于探究”“大膽質(zhì)疑”“敢于創(chuàng )新”的習慣卻是學(xué)生終身的素養；學(xué)生的體育測試成績(jì)是當下的，但“陽(yáng)光健康”“自覺(jué)鍛煉”則是幸福人生的能力和品格。正因如此，在爭取幸福星光獎的過(guò)程中，孩子們收獲的不僅僅是學(xué)業(yè)成績(jì)，還發(fā)現了自己的優(yōu)勢特長(cháng)，形成了良好習慣，感受到成長(cháng)的快樂(lè )；在合作交流中學(xué)會(huì )了主動(dòng)反思，懂得了團結、關(guān)愛(ài)與感恩；在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中感受學(xué)習的價(jià)值，品味責任擔當的意義，找到了繼續前行的方向與強大動(dòng)力。而家長(cháng)們也在和孩子共同參與評價(jià)活動(dòng)中，更加關(guān)注了與孩子的溝通，感受到了家校攜手育人的重要性。
評價(jià)是學(xué)校教育的關(guān)鍵環(huán)節，因此，評價(jià)的科學(xué)性決定著(zhù)教育體系的科學(xué)性。作為學(xué)校幸福素養教育體系重要組成部分，星光評價(jià)凸顯了學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標，引領(lǐng)了教育教學(xué)方式變革。在保障學(xué)生幸福核心素養有效落實(shí)的同時(shí)，也見(jiàn)證著(zhù)每名學(xué)子的成長(cháng)，陪伴他們幸福出發(fā)，穩步遠行。
（作者:陳姍，系北京市海淀區五一小學(xué)校長(cháng)）
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