發(fā)布時(shí)間：2007年9月4日
原文鏈接：Stager, Logo and Web 2.0
原文作者：Stephen Downes
翻 譯：Paula 和 Lizunlong
審 校：danny
工作組織：益學(xué)會(huì )>教育中文翻譯
本文是《Stager，Logo與Web2.0》的下篇，請繼續閱讀！
- 很少有人以富有創(chuàng )造性的方式為教育者編寫(xiě)Web2.0工具使用教材。Will Richardson的書(shū)是超級棒的資源，有助于我們理解可讀/可寫(xiě)網(wǎng)絡(luò )，但他并沒(méi)有提供激動(dòng)人心的項目理念。
除非教育者需要自己專(zhuān)用的書(shū)，比如用大字體寫(xiě)等等，否則這個(gè)說(shuō)法從實(shí)踐上看是錯誤的。如何使用Web2.0的資料已經(jīng)汗牛充棟。
不過(guò)，關(guān)于如何使用Web2.0來(lái)加強紀律，迫使學(xué)生（和老師）遵守課程，增加標準化考試分數或者任何教育即產(chǎn)業(yè)之類(lèi)的活動(dòng)，資料并不多。說(shuō)到Richardson未能提供激動(dòng)人心的項目理念，那是因為他提供的內容需要在“學(xué)校”限制中運做。
上周末，我自學(xué)了如何制作個(gè)性化Google地圖，與眾人分享我的講義筆記，很快給自己找到MP3文件等等。并不需要有人專(zhuān)門(mén)為教師寫(xiě)點(diǎn)什么告訴他們，比如說(shuō)，如何讓學(xué)生為生物項目創(chuàng )建自己定制的Google地圖，對不對？或者，讓學(xué)生自己想到這些問(wèn)題。
我們期望人們自己尋找方法，而不是聽(tīng)別人說(shuō)該做什么。在傳統學(xué)校思維里，老師和學(xué)生遵循手冊或指南。在新學(xué)校思維里，他們自己撰寫(xiě)。
- 無(wú)論Web2.0工具有多酷、多強大、多具有革命性，它們本身并沒(méi)有多少值得思考的東西，更沒(méi)有明確表示它們的設計目的是改變學(xué)習環(huán)境。
我覺(jué)得我的RSS閱讀器和博客就一個(gè)是值得思考的好對象。它們并不只關(guān)注教育，那不是它們的唯一功能，這一事實(shí)是優(yōu)勢，而不是弱點(diǎn)。
至于“明確的說(shuō)法”，歡迎Stager閱讀我2004年的教育博客一文，然后再來(lái)找我。
更嚴肅的是，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)再次擊中了一些上述觀(guān)點(diǎn)。應該有專(zhuān)門(mén)的教育應用軟件的觀(guān)點(diǎn)。所有問(wèn)題都應該在指南里說(shuō)清楚的觀(guān)點(diǎn)。影響力應該局限于學(xué)校環(huán)境的觀(guān)點(diǎn)。這些觀(guān)點(diǎn)都不對。事實(shí)正好相反。
- 強調信息會(huì )強化被動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，不管這樣做是有意還是無(wú)意。
這只不過(guò)是關(guān)于Web2.0的錯誤說(shuō)法。
Web2.0創(chuàng )造而不是消費。你可以看到很多人都以各種方式來(lái)表達此觀(guān)點(diǎn)。
至于Stager的觀(guān)點(diǎn)，我能給出的最仁慈的解釋是，由于Web2.0是以電腦為基礎的媒體，它必須只能涉及信息處理。
不過(guò)事實(shí)上，當你生產(chǎn)而不僅是分享或消費信息，你必須站起來(lái)，從電腦屏幕前走開(kāi)。
這是Web2.0和它們之前眾多學(xué)習方法的關(guān)鍵區別之一。
想想做相冊或視頻時(shí)需要什么。你必須進(jìn)入社區，和人們交談，給自己找個(gè)位置來(lái)觀(guān)察，與環(huán)境互動(dòng)等。然后你必須處理該經(jīng)驗，通過(guò)創(chuàng )建博客日志、視頻或其他東西來(lái)反映。
在Web2.0環(huán)境中不能被動(dòng)學(xué)習。自動(dòng)翻頁(yè)器的設計，正如教室一樣，本質(zhì)上仍然是1.0。
- 雖然Skype、Google Earth和Second Life也許真的是強大或有創(chuàng )新意義的軟件程序，但老師并不需要它們。使用它們基本無(wú)助于挑戰常規的課堂練習。最有說(shuō)服力的例子也只不過(guò)是強化現有的課程。
相關(guān)消息表明，給火車(chē)插上翅膀并不會(huì )讓它們更快更準時(shí)地達到車(chē)站。
有些教育者關(guān)注Web2.0能夠帶到教室的變化，我要再次強調，從事該領(lǐng)域工作的大多數人都認為Web2.0的最大好處都體現在教室以外。
（還應指出Skype, Google Earth或Second Life嚴格講都不是Web2.0——不過(guò)我想可以先把這些細枝末節放到一邊。）
Web2.0應用可能不是世界上最偉大的教學(xué)應用程序。但是它們進(jìn)行了學(xué)習革命。
- Web2.0需要隨處都能快速接入網(wǎng)絡(luò )。大多數學(xué)校已經(jīng)證明它們無(wú)法信任老師和學(xué)生的在線(xiàn)活動(dòng)，其結果就是在老師為教學(xué)目的而使用網(wǎng)絡(luò )時(shí)，為他們制造愚蠢的障礙。
大概如此。八九不離十。
不過(guò)我想指出，與低效的1.0處理器相比，許多Web 2.0應用程序需要較低帶寬。以YouTube視頻為例，在非洲，在iBurst技術(shù)上運轉良好 （我測試過(guò)），而20兆字節的電影卻無(wú)法播放。AJAX應用程序只需要小的狀態(tài)更新，而非整個(gè)頁(yè)面上傳。許多應用程序比如Zoho和Google閱讀器的 設計目的既適合在線(xiàn)使用，也適合離線(xiàn)使用。短信和即時(shí)消息都已優(yōu)化，提高了小型突發(fā)傳輸的效率。
這是Web2.0最偉大的地方之一。一個(gè)偉大的平等主義工具。象Slideshare，博客，YouTube，還有其他工具都已表明每個(gè)人都可以生產(chǎn)和消費多媒體，而不是在有限內容中選擇。這才是網(wǎng)絡(luò )接入的本意。
學(xué)?？赡軙?huì )阻止進(jìn)入Skype，網(wǎng)絡(luò )日志，Facebook等等——但這樣做只能讓它們更不相干。他們當然——盡管付出了巨大努力——沒(méi)能阻止學(xué)生。
- 按照定義，Web2.0是暫時(shí)的（等著(zhù)Web3.0的到來(lái)吧），新工具隨時(shí)出現。結果，老師們找不到理由投入大量時(shí)間去掌握一項明天就被淘汰的技術(shù)。對眾多熱心者而言，收集工具和使用工具同樣重要。
幸運的是，Web2.0的原則之一是工具需要大量去使用和掌握。
厚厚的軟件說(shuō)明書(shū)和使用指南是1.0世界的遺產(chǎn)。人們只有在使用中才能學(xué)會(huì )一種工具。
其他學(xué)習也是如此。停下手頭正在忙的事情而專(zhuān)門(mén)來(lái)“學(xué)習某樣東西”這個(gè)概念完全是舊學(xué)校的思維。
至于“收集工具”——那更象傳送帶。前面收集新工具，后面就把舊工具拋棄。這解釋了為什么我上次打開(kāi)微軟WORD時(shí)，得到“軟件個(gè)性化”的對話(huà)框。
- 時(shí)代變了。幾乎沒(méi)有美國人再去抗議任何事，不論是伊拉克戰爭還是公民自由的腐蝕。教育者們甚至不再對抗那些閹 割互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)度限制并且反生產(chǎn)的網(wǎng)絡(luò )政策。ISTE（國際教育技術(shù)協(xié)會(huì )）有沒(méi)有向議會(huì )提出問(wèn)題？NEA(全國教育協(xié)會(huì ))是否把這當作工作環(huán)境問(wèn)題來(lái)看待？ 沒(méi)有，人們無(wú)心添亂。我們變得被動(dòng)而馴服，而這正是學(xué)校對學(xué)生的期望。
這個(gè)評論超越了Web2.0的領(lǐng)域（更何況，難以置信地以文化為中心），不過(guò)……
正如我上文所說(shuō)，人們幾乎放棄了嘗試改革現有機制。我們看到有很多人嘗試。遇到新老板……原來(lái)和與舊老板一樣。既然如此，為何還要對抗限制。學(xué)校網(wǎng)絡(luò )被封鎖？用你的iPhone。政策過(guò)分限制？壓根別理它。我說(shuō)——他們能怎么樣，把你從兩萬(wàn)五千加元的職位上開(kāi)除？船都要從瀑布上掉下去了，還何必搖晃它？
人們不僅辭退了傳統教育，還辭退了傳統商業(yè)和傳統政府。他們自己做決定而不是搖動(dòng)聲稱(chēng)為他們決策的機構。
- 我知道我會(huì )因本文而激怒很多人，但教育界的Web2.0社區缺乏實(shí)際社交行動(dòng)（譯注：指通過(guò)參加在線(xiàn)社區而導致的實(shí)際社交活動(dòng)）的第一手經(jīng)驗，缺乏現有學(xué)校改革文獻的知識。有如新工具的發(fā)現，我們覺(jué)得教育Web2.0的支持者到處尋找教育理論，然后把這些想法應用于新工具。
見(jiàn)仁見(jiàn)智。如果Stager想專(zhuān)注于Warlick, Utecht和Richardson，那是他的特權。
說(shuō)到我自己，我想我的活動(dòng)家信任狀還相當穩定。
不過(guò)那不關(guān)事。如果我是對的，不論我的信任狀如何，我都是對的。如果我是正確的，不論我是否了解學(xué)校改革文獻，我都是正確的。
我上學(xué)時(shí)，我們把這種爭論稱(chēng)為人身攻擊。簡(jiǎn)直對不起書(shū)寫(xiě)的那張紙。不過(guò)我要說(shuō)（如果我還能心平氣和地說(shuō)出來(lái)），人身攻擊是舊學(xué)校教學(xué)和推理的主要支柱，我不知道要是沒(méi)有人身攻擊，舊學(xué)校將何去何從。
- 使用Skype，第二人生，Scratch和Google Earth，這背后的統一教育理論是什么？
是這些：電子學(xué)習 2.0（中文版）, 連接主義, 連接的知識, 學(xué)習網(wǎng)絡(luò )（翻譯中）及其他。
