項羽之死
蚌埠二中
1.導入:（1）由荊軻刺秦王，對荊軻的評價(jià)，引入新課（聯(lián)系舊知）
（2）生讀《垓下歌》，師讀《垓下歌》，齊讀《垓下歌》
（學(xué)生讀得聲情并茂，老師讀得一般，有續貂之嫌，齊讀讀得蕩氣回腸，營(yíng)造一種濃重的悲情）
2.走進(jìn)文本感英雄
力拔山兮氣蓋世！
驍勇善戰
乃分其騎以為四隊，四向。漢軍圍之數重。項王謂其騎曰：“吾為公取彼一將?！绷钏拿骝T馳下，期山東為三處。于是項王大呼，馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時(shí)，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。與其騎會(huì )為三處。漢軍不知項王所在，乃分軍為三，復圍之。項王乃馳，復斬漢一都尉，殺數十百人，復聚其騎，亡其兩騎耳。乃謂其騎曰：“何如？”騎皆伏曰：“如大王言?！?/font>
驍勇善戰
垓下歌
力拔山兮氣蓋世！
項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。于是項王乃悲歌慷慨，自為詩(shī)曰：“力拔山兮氣蓋世!時(shí)不利兮騅不逝!騅不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何！”歌數闋，美人和之。項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視。
驚
于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長(cháng)艤船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬(wàn)人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無(wú)以渡?！表椡跣υ唬骸疤熘鑫?，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無(wú)一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見(jiàn)之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”乃謂亭長(cháng)曰：“吾知公長(cháng)者。吾騎此馬五歲，所當無(wú)敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公?！蹦肆铗T皆下馬步行，持短兵接戰。獨籍所殺漢軍數百人。項王身亦被十余創(chuàng )。顧見(jiàn)漢騎司馬呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童面之，指王翳曰：“此項王也?！表椡跄嗽唬骸拔崧劃h購我頭千金，邑萬(wàn)戶(hù)，吾為若德?！蹦俗载囟?。
笑
（此設計可謂妙極，非智慧不能及也！用短短四句詩(shī)，作為打開(kāi)思路，走進(jìn)文本的切口，且用“力、氣”兩字為關(guān)鍵點(diǎn)，品讀文本，寫(xiě)出項羽之勇；用“時(shí)、騅”二字為突破口，細讀文本，品讀項羽之悲；用“騅、虞”，體悟項羽之。學(xué)生品讀細膩，教師點(diǎn)撥到位，處處顯示出教師的深厚的底蘊與睿智。）
3.跳出文本論英雄
項羽原本是可以不死的······這是一個(gè)英雄的時(shí)代，是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代。劉邦是英雄，項羽是英雄，韓信是英雄，張良、陳平、蕭何、樊噲、這些人也都是英雄?！ぁぁぁぁぁろ椨鹗潜旧⑿?，他所表現的是自己的英雄本色，是沒(méi)有遮掩顧忌、不計利害成敗地把它表現出來(lái)，因此在“成者王敗者寇”這樣一種歷史傳統中，項羽依然能得到人們的憑吊和同情。
4.詩(shī)文有別
或問(wèn)：“詩(shī)與文之辨？”答曰：“二者意豈有異，唯是體裁詞語(yǔ)不同耳。意喻之米，文喻之炊而為飯，詩(shī)喻之釀而為酒。飯不變米形，酒形質(zhì)俱變?！?nbsp;
詩(shī)
文
淡妝濃抹總相宜
（此環(huán)節設計巧妙，體現了單元學(xué)習重點(diǎn)詩(shī)文有別，讓學(xué)生在感性認識的基礎上有一個(gè)更深刻的理性認識，同時(shí)可以看出教師的學(xué)養）
5.探究：（1）項羽渡江之后會(huì )如何呢？
（2）如何對待生死？
（這兩個(gè)題目的設計很有開(kāi)放性，學(xué)生舉出很多歷史故事，勾踐、譚嗣同、岳飛、文天祥、韓信、劉邦......）
死
人生天地間，各自有稟賦，為一大事來(lái)，做一大事去?！招兄?/font>
（教師深情的結束語(yǔ)，對生與死的理性思索，提升了學(xué)生的對生與死的認識，強化了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育?？芍^曲終送雅?。?/font>
作業(yè)：為本色英雄項羽最后死的場(chǎng)面，寫(xiě)一首詩(shī)，再寫(xiě)一篇500字的散文。
（王兆彬老師的課給人留下深刻的印象。精彩從積淀中來(lái)，王老師課堂上的旁征博引，類(lèi)比取譬，恰當好處；精彩來(lái)自設計，一首《垓下歌》貫穿整個(gè)設計，可謂神來(lái)之筆，一石三鳥(niǎo)；精彩來(lái)自深刻，無(wú)論是多角度評價(jià)項羽，還是詩(shī)文有別，王老師站得更高，所以見(jiàn)解更深。）
轉自：http://fylxh0603.blog.163.com/blog/static/114630576201011240167815
英雄最完美的落幕
各位評委：
下午好！
我說(shuō)課的題目是《項羽之死》。（板書(shū)）
一、教材簡(jiǎn)析:
1、《項羽之死》選自人教版選修教材《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》第四單元“散文之部”自主賞析的內容。單元的主題是“創(chuàng )造形象，詩(shī)文有別”。
劉熙載《藝概》云：“太史公文，精神氣血，無(wú)所不具?！?《項羽之死》這篇文章就刻畫(huà)出了項羽的“精神氣血”。整篇文章記敘的了項羽這位悲劇英雄最完美的落幕，表現他失敗時(shí)的英雄氣概。既有霸王別姬的鐵骨柔情，又有東城快戰的驍勇善戰，又有烏江自刎的知恥重義。
整篇文字讀來(lái)蕩氣回腸，令人不免對這段傳奇歷史感慨萬(wàn)千，對項羽這個(gè)悲劇英雄悲之嘆之，愛(ài)之憐之。
2、作為自主賞析的《項羽之死》，本文的語(yǔ)言、文字難度不大，故事性強，因此在學(xué)生自主掌握字詞、疏通語(yǔ)句的基礎上，引導他們深入理解和把握文章所他們的藝術(shù)形象，獲得審美感受。
二、教學(xué)目標：
基于以上認識，我確定的教學(xué)目標是：
1、知識目標：分析人物形象，培養閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。
2、能力目標：通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作分析，感知人物性格特點(diǎn)，概括人物形象。
3、情感目標：感知項羽的悲劇英雄形象，用歷史的眼光評價(jià)項羽的性格與命運。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
劉大櫆曾說(shuō)：“天下可告人者，唯法也?！痹凇罢b讀”感性認識，“討論”策略把握——“探究”能力訓練的方法指導下，我采用的教法有：誦讀法、討論法、問(wèn)題探究法和小組合作法。以學(xué)生為主的自主合作為主，在老師的引導下，開(kāi)展理性的、智慧的、策略的討論，讓學(xué)生通過(guò)一堂課的學(xué)習，提高對歷史人物的品讀能力。
四、課時(shí)安排：一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
1、導入
項羽是司馬遷筆下最成功的悲劇英雄，他猶如一條巨龍，翻江倒海、叱咤風(fēng)云；鉅鹿之戰，27歲的項羽破釜沉舟，勇冠三軍，成為天下矚目的英雄；鴻門(mén)宴上，項羽剛愎自用，坐失良機埋下了悲劇的種子；四面楚歌聲中，31歲的西楚霸王，又將怎樣演繹自己的人生呢？我們來(lái)學(xué)習項羽之死。板書(shū)課題。
2、整體感知：
在本文中司馬遷選擇了哪些重大歷史場(chǎng)景描寫(xiě)項羽？
明確：垓下之圍，東城快戰，烏江自刎
3、文本賞讀。
場(chǎng)景一：垓下之圍
問(wèn)題提示：
“霸王別姬”是《史記》中最悲慟感人，最壯懷激烈的一幕。項羽兵敗垓下，于四面楚歌之中慷慨悲歌。司馬遷是怎樣描寫(xiě)當時(shí)場(chǎng)面的？
明確：司馬遷一連用了驚——起——飲——歌——泣五個(gè)動(dòng)詞來(lái)傳達項羽的反應。這些動(dòng)詞中最能擊中你的心扉？
先說(shuō)歌：
柔腸百轉的垓下歌，該如何讀？
對于“歌”這一部分的教學(xué)，重在指導誦讀，讀，不是簡(jiǎn)單的傳聲筒，而是生色俱動(dòng)的情感投入。針對學(xué)生朗讀中出現的問(wèn)題，教師可以通過(guò)示范誦讀加強對學(xué)生的指導，并采取男女生比賽朗讀的方法，讓學(xué)生充分體味這一段中的情感。
通過(guò)反復誦讀，學(xué)生可以感受到霸王別姬時(shí)的無(wú)奈與眷戀，感受到七尺男兒項羽的鐵骨柔情。
再說(shuō)泣：
“泣數行下”，這是多么讓人心痛的一幕呀！試想，曾經(jīng)破釜沉舟，威振天下的霸王，此時(shí)卻淚如雨落，誰(shuí)能讀懂項羽此時(shí)的心境呢？此時(shí)學(xué)生七嘴八舌，可能會(huì )產(chǎn)生不同答案，甚至產(chǎn)生相互對立的觀(guān)點(diǎn)，而這正是我設計此環(huán)節的激活學(xué)生的真正用意。
“泣數行下”，這是司馬遷筆下項羽唯一一次落淚，也是最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼。隨從將士的“泣”，更是把這種悲涼推到了極致。
無(wú)情未必真豪杰，流淚如何不丈夫。一“歌”一“泣”，把項羽的兒女情長(cháng)、鐵骨柔情，描寫(xiě)得淋漓盡致。這里重在表現人物性格特征上的一個(gè)――“情”（板書(shū)）。
所以清代評論家黎庶昌說(shuō)：敘事文字最貴有一種嗚咽之音，流動(dòng)簡(jiǎn)外。嗚咽則悲壯宕蕩，使人繾綣不盡。此境惟史公獨擅其長(cháng)。
場(chǎng)景二：東城快戰。
窮途末路之時(shí)，我們的主人公就此退縮了嗎？沒(méi)有，他要為諸君快戰一場(chǎng)。
1、何謂“快戰”？這里“快”字從“心”，本義是痛快、暢快?！翱鞈稹奔赐纯炝芾斓貞鸲芬粓?chǎng)。
那么這里的“快戰”可以改為“決戰”嗎？
快戰無(wú)關(guān)勝利，不為結果！快戰是為了展示自己的驍勇善戰，是英雄落幕前最后的演出。一個(gè)“快”字盡顯英雄項羽的快意與自負。
2、“快戰”的結果如何？
?。?）這里重點(diǎn)賞析兩處，一是“遂斬漢一將”中的“遂”字。
一個(gè)字“遂”表明項羽“斬漢一將”輕而易舉，如探囊取物。
二是“項羽瞋目而叱之；赤泉侯人馬俱驚，辟易數里”一句。
“瞋目”一詞在學(xué)生學(xué)過(guò)的課文中出現過(guò)兩次：
噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂?！俄椨鸨炯o》
士皆瞋目，發(fā)盡上指冠?！薄肚G軻刺秦王》。
這三處描寫(xiě)中《項羽之死》的描寫(xiě)最為精彩？
因為它充分運用了側面烘托的寫(xiě)作手法。此時(shí)的項羽已經(jīng)不需再戰，只需瞪大眼睛大喝一聲，對方便人仰馬翻。盡顯其勇冠三軍，力挫群雄的神勇。
如果說(shuō)在垓下之圍中我們看到了一個(gè)鐵骨柔腸的項羽，那里在這里我們則看到了一個(gè)驍勇善戰的項羽。
?。ò鍟?shū)）“勇”。
設計這一環(huán)節的用意就在通過(guò)比較，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )側面描寫(xiě)的精妙，并指導他們在平時(shí)的作文中學(xué)習運用這種側面烘托的手法。
?。?）我們探討了何謂快戰，快戰如何，那么項羽為何要進(jìn)行這場(chǎng)快戰？
只為證明一句話(huà)：――天之亡我，非戰之罪也。
他認為一切是天命的安排，而非自己指揮作戰的過(guò)錯，所以認輸而不服氣。從中可見(jiàn)項羽的性格悲劇。
所以司馬遷說(shuō)：太史公曰：……霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺(jué)悟而不自責，過(guò)矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
這正是我們說(shuō)《史記》是一部信史，司馬遷是一位偉大的史學(xué)家的原因所在。即使是他所激賞的人物，也并不回避其缺點(diǎn)。所以班固在《司馬遷傳》中說(shuō)：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄?！?br> 我設置這一環(huán)節意在引導學(xué)生正確全面的評價(jià)歷史人物。
場(chǎng)景三：烏江自刎
1、東城突圍之后的項羽為何又在有船可渡的時(shí)候拒絕渡江呢？
項王笑日：“……籍與江東子弟八千人渡江而西，今無(wú)一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見(jiàn)之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”
最初追隨項羽起義的八千熱血男兒全都戰死疆場(chǎng)，無(wú)一生還。如此，何以見(jiàn)江東父老。于是項羽在生與死、茍活與尊嚴之間，從容選擇了后者。
項羽，為了無(wú)愧江東父老，無(wú)愧七尺男兒，知恥重義，以死相報。板書(shū)――義
2、剖析項羽，不能不提到劉邦，我們設想一下，如果是劉邦面臨這樣的機會(huì )，他如何選擇？
我們來(lái)看兩段文字：
漢王道逢得孝惠、魯元，乃載行。楚騎追漢王，漢王急，推墜孝惠、魯元車(chē)下；滕公常下，收載之。如是者三。曰：“雖急，不可以驅?zhuān)魏螚壷?！”…?br> ?。椡酰└鏉h王曰：“今不急下，吾烹太公?！睗h王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，曰：‘約為兄弟?！嵛碳慈粑?。必欲烹而翁，則幸分我一杯羹?！报D―《史記·項羽本紀》
同樣是面臨絕境，劉邦置父親與兒女不顧，而項羽卻為了江東子弟舉劍自刎。
學(xué)生在理解課文時(shí)，往往缺少抓手，這時(shí)教師要善于設置情境，教給學(xué)生以方法。這里我通過(guò)設計項羽與劉邦的對比，使學(xué)生輕而易舉的理解了項羽拒渡烏江這一情節。
收束全文。
鐵骨柔腸的項羽死了，驍勇善戰的項羽死了，義薄云天的項羽死了，他死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴。烏江為之嗚咽，蒼穹為之黯然。它的死是高貴的，他的死，具有無(wú)與倫比的人格魅力與審美價(jià)值。這是英雄最完美的落幕。
六、課堂延伸：
這就是項羽的一生：
鉅鹿之戰：破釜沉舟，勇冠三軍，成為天下英雄
鴻門(mén)宴： 剛愎自用，坐失良機，埋下悲劇種子
垓下之圍：慷慨悲歌，烏江自刎，英雄末路的悲愴
作者司馬遷中選取了善于選擇、安排人物一生中最重要的、最有代表性的歷史大事，來(lái)突出人物的主要性格特征。在《項羽本紀》中司馬遷主要選取了鉅鹿之戰、鴻門(mén)之宴、垓下之圍三個(gè)歷史事件塑造項羽的人物形象。
在我們學(xué)過(guò)的《廉頗藺相如列傳》中同樣主要選取了完璧歸趙、澠池會(huì )、將相和三個(gè)歷史事件來(lái)塑造藺相如的形象。
這種通過(guò)重大歷史事件來(lái)塑造人物形象的塑造的方法恰恰是值得我們學(xué)習的。
學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作時(shí)，往往胡子眉毛一把抓，區分不出主次關(guān)系。這一環(huán)節恰恰是針對學(xué)生的這一現象設置的。
七、作業(yè)。
?。ㄗ鳂I(yè)是文本解讀的延伸，怎樣設計，將決定課堂走向的深度，為此我設計了這樣題目。）
我們這篇課文選自――《史記項羽本紀》，本紀是用來(lái)記述歷代帝王的歷史。司馬遷把項羽放在本紀中，由此可見(jiàn)他對項羽的激賞，而班固在《漢書(shū)》中卻把項羽放在列傳中，你認為項羽是帝王嗎？他項羽應該放在本紀還是列傳中？請課下寫(xiě)一篇600字左右的文章，闡明你的觀(guān)點(diǎn)。
我的說(shuō)課至此結束，謝謝評委老師。
摘自：http://blog.tianya.cn/blogger/post_read.asp?BlogID=1324599&PostID=29416965
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