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奧斯維辛沒(méi)有什么新聞

                 羅森塔爾

【教學(xué)目標】

1．了解奧斯維辛的相關(guān)資料，整體感知課文。

2． 通過(guò)品讀鑒賞課文，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )在看似平靜的敘述中所蘊含的對納粹的強烈憤怒之情。

3．通過(guò)引導探究，激發(fā)學(xué)生理性思考，使學(xué)生能銘記歷史慘痛的教訓，珍惜和平，自覺(jué)抵制暴力與罪惡，做一個(gè)有良知的人。

【教學(xué)設想】

本教學(xué)設計貫徹“課程目標”中“思考·領(lǐng)悟”中“通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則”的精神，大膽創(chuàng )設自主、合作、探究的學(xué)習氛圍，力求挖掘新聞作品本身的價(jià)值以及它的社會(huì )價(jià)值。

    《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》榮獲美國普利策新聞獎。作品本身的價(jià)值主要體現在借助細節描寫(xiě)、精辟議論、主觀(guān)抒情等寫(xiě)作技巧闡發(fā)新聞魅力；社會(huì )價(jià)值主要再現了德國納粹分子的殘酷罪行，呼喚全世界人民反對戰爭、熱愛(ài)和平的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.品讀鑒賞文中有意蘊的句子體會(huì )作者的思想情感；

2.通過(guò)引導探究，歸納總結本文的獨特寫(xiě)法（藝術(shù)價(jià)值）以及新聞的現實(shí)意義

【教學(xué)難點(diǎn)】

提升學(xué)生思考的層次，銘記歷史，珍惜和平，自覺(jué)抵制暴力與罪惡，作一個(gè)有良知的人。

【教學(xué)方法】多媒體教學(xué)

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、             導入

     介紹奧斯維辛的相關(guān)資料，觀(guān)看電影《辛德勒的名單》視頻片斷，學(xué)生談感受。

教師：《辛德勒的名單》這部影片相當經(jīng)典。整個(gè)作品均是黑白的色調。每天，一列又一列火車(chē)從被納粹占領(lǐng)的歐洲國家開(kāi)進(jìn)這個(gè)大門(mén)。那巨大的煙囪終日不停地向外面排放煙霧，也就意味著(zhù)又有許多人被殺害在毒氣室和焚尸爐中。一位黨衛軍的頭目弗里希上尉對一批又一批新來(lái)的囚犯說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“我警告你們，你們不是到一個(gè)療養院來(lái)，你們是到一個(gè)德國的集中營(yíng)來(lái)，你們除了從煙囪里出去外，就沒(méi)有別的路走出這兒?！?/p>

（設計意圖：用多媒體放映圖片介紹奧斯維辛集中營(yíng)相關(guān)資料，剪輯的視頻為納粹揮鞭驅趕猶太人焚燒自己同胞尸體的片段，通過(guò)簡(jiǎn)短的影片展示，把學(xué)生們帶進(jìn)一個(gè)悲情的森林，給學(xué)生心靈上的震撼。且播放的剪輯氛圍與課文相似，易于引導學(xué)生入情，使老師和學(xué)生在情感上尋找共鳴點(diǎn)。

二、整體感知

1、  請用一句話(huà)概括文章內容。

2、  按順序標出在奧斯維辛參觀(guān)的主要地點(diǎn)。

    毒氣室——焚尸室——女監房——試驗室——紀念墻——絞刑室

（設計意圖：訓練篩選、概括信息的能力）

三、品讀鑒賞

請選擇文中你感觸最深的一處,有感情地朗讀出來(lái),并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

學(xué)生品讀鑒賞，交流，教師點(diǎn)評。

教師小結。

教師預設： 

（點(diǎn)撥：同學(xué)們有沒(méi)有注意到，文中一而再再而三地出現“參觀(guān)者”……對參觀(guān)者的神情和動(dòng)作的描寫(xiě)，是不是可以傳遞出某種特別的感觸？為什么提這個(gè)問(wèn)題呢？就是要提醒同學(xué)們注意文中最主要的手法：細節描寫(xiě)。在閱讀作品時(shí)，常常會(huì )有一些細節打動(dòng)你。）

    所謂細節，就是對人物、環(huán)境的某一局部、某一特征的具體描摹，或對事件發(fā)展過(guò)程中某一細微事實(shí)的形象描寫(xiě)。高爾基稱(chēng)細節是“隱藏在字里行間的魔術(shù)”。

    人們讀作品，常常會(huì )有一些細節打動(dòng)著(zhù)你，特別是那些思想光芒徹照肺腑的細節，那些藝術(shù)芳醇醉迷魂靈的細節，給人留下深刻的印象。久而久之，故事情節淡忘了，甚至書(shū)名都忘卻了，可那些精彩的細節描寫(xiě)仍然鮮明燦爛地鑲嵌在記憶中。文學(xué)作品中的細節猶如電影的特寫(xiě)鏡頭。它是用準確的語(yǔ)言把某一現象、某一局部加以特別突出、強調，從而將那一表象分外強烈地感訴于讀者的想象力，在心中喚起具體而豐滿(mǎn)的藝術(shù)形象。從而增強作品的真實(shí)感和藝術(shù)感染力?！?/p>

預設問(wèn)題1、“從某種意義上說(shuō)，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)波娑起舞?！?/p>

預設：學(xué)生體味：“最可怕”等詞，作者用反語(yǔ)，景象固然美好，但布熱金卡因為曾經(jīng)是人間地獄，只有灰暗的天空、沉悶的色調才能與之相稱(chēng)。作者表達出自己內心無(wú)比的憤懣，讓讀者感到沉重的壓抑。

預設問(wèn)題2、“對另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘記：在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！?/p>

2和3預設：兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。這里我聽(tīng)到了兩種聲音。因為他們所關(guān)注的細節不同，感悟也不同。我發(fā)現同學(xué)們關(guān)注到文中兩種非常鮮明的細節特征：黑暗的，讓我們讀到了生命的消亡；與之相對的是光明，讀到了雛菊，微笑。也就是我們在讀到生命的消亡的同時(shí)，也讀到了生命的力量和希望。

預設問(wèn)題4、“記者只有一種非寫(xiě)不可的使命感，這種使命感來(lái)源于一種不安的心情：在訪(fǎng)問(wèn)這里之后，如果不說(shuō)些什么或寫(xiě)些什么就離開(kāi)，那就對不起在這里遇難的人們。

預設：歷史在遠離，一切恢復平靜后，面對陽(yáng)光明媚，作者不希望歷史重現。他怕人們對曾經(jīng)過(guò)的歷史遺忘！“記者有一種非寫(xiě)不可的使命感”，提醒人們銘記，（多媒體出示一段話(huà)）：

（文學(xué)）惟有保持與人類(lèi)苦難記憶的聯(lián)系，它才是道德的、人性的、人生的；惟有這樣，它才可能返回人類(lèi)的心靈，獲得為其他精神創(chuàng )造所沒(méi)有的溫暖和力量。

  盡管遺忘的誘惑是巨大的，但我們絕不能屈服，牢記是我們的道義和責任。                                             ——施羅德

四、研討探究

羅森塔爾的報道說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，卻獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。它有什么獨特之處呢？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生思考，交流。

教師歸納小結。

預設：

（一）作品的藝術(shù)價(jià)值：

1、細節描寫(xiě)、正側面描寫(xiě)相結合等多種手法

2、一般的新聞很客觀(guān)，相當冷靜，而這篇文章帶有情感，突破了新聞稿“零度寫(xiě)作”的原則，讓我們感受到記者的情緒，讀到了記者的使命感。

（二）社會(huì )價(jià)值

教師點(diǎn)撥：我們閱讀一篇新聞，除了要關(guān)注藝術(shù)形式上的創(chuàng )造，我們是不是應該更關(guān)注到新聞的社會(huì )價(jià)值。

    （多媒體顯示）：倘若一個(gè)國家是一條航行在大海上的船，新聞?dòng)浾呔褪谴^的守望者，他要在一望無(wú)際的海面上觀(guān)察一切，審視海上的不測風(fēng)云和淺灘暗礁，并及時(shí)發(fā)出警報。

    （多媒體顯示）欣賞普利策的頒獎詞——介紹：《時(shí)代花絮報》和《太陽(yáng)先驅報》在去年“卡特里娜”颶風(fēng)期間，堅持對災情展開(kāi)深入詳細的報道，獲得第90屆普利策份量最重的公共服務(wù)獎，頒獎詞如下：

    對卡特里娜颶風(fēng)災難進(jìn)行史詩(shī)般、多層次的報道，使得報紙在服務(wù)一個(gè)水淹城市中發(fā)揮了非凡作用。勇敢、全面地報道了卡特里娜颶風(fēng)，給受災讀者提供了一條重要的生命線(xiàn)。（三）從作品的藝術(shù)價(jià)值和社會(huì )價(jià)值這兩個(gè)角度總結，試寫(xiě)一段頒獎詞。

（同學(xué)以小組為單位，討論頒獎詞的寫(xiě)作。一人執筆，準備交流）

 學(xué)生分小組交流頒獎詞。

教師小結，展示頒獎詞：

    《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》突破新聞“零度寫(xiě)作”原則，著(zhù)眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀念館。在恐怖與快樂(lè )、戰爭與和平、歷史與現實(shí)的反差中，它召喚起人們關(guān)于災難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現了一個(gè)新聞?dòng)浾叩氖姑?，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇?/p>

（設計意圖：通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，著(zhù)重引導學(xué)生從藝術(shù)價(jià)值和社會(huì )價(jià)值兩方面學(xué)生更進(jìn)一步地理解文章的思想感情和作者的寫(xiě)作意圖。并激發(fā)學(xué)生理性思考，使學(xué)生能銘記歷史慘痛的教訓，珍惜和平，自覺(jué)抵制暴力與罪惡，做一個(gè)有良知的人。）

五、課堂小結

     奧斯威辛是一個(gè)尺度：關(guān)于時(shí)代的、道德的、人性的尺度，無(wú)法棄置的尺度；即使作家所寫(xiě)的題材毫不涉及戰爭和殺戮，時(shí)至今日，也都與奧斯威辛有關(guān)。在這里，奧斯威辛已成為現實(shí)的一部分，雖然屬于過(guò)去，卻向未來(lái)敞開(kāi)。

六、布置作業(yè)：（任選一題）
1、這篇報道在20世紀80年代第一次譯成中文時(shí)，標題被改成了《布熱津卡：陽(yáng)光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香》。從新聞的角度看，這樣的修改好不好?為什么?

2、下面是兩篇新聞稿《奧斯維辛委員會(huì )集會(huì )，施羅德強調德國應負責》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特，輕描淡寫(xiě)錯誤歷史》你有何感想？請談?wù)剬Υ说目捶ā?/p>