是以生為本？還是以人為本？
隨著(zhù)新課程改革的逐步深入，大家逐步意識到要改變過(guò)去以教師為中心的觀(guān)念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)習突出學(xué)生自主探究，課堂突出學(xué)為主體，評價(jià)突出促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，于是教育教學(xué)中“以生為本”的理念逐步涌現出來(lái)，而教師的地位和作用逐步被淡化。我覺(jué)得這也并不一定是一個(gè)好現象。這其中有一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題是：我們究竟是應該是以生為本？還是以人為本？
1.突出學(xué)生的主體作用不錯，但我們不能忘了，教師也是教育教學(xué)過(guò)程中重要的主體。就教育中教師、學(xué)生和作用對象（文本、資源和環(huán)境）三者而言，作用對象是客觀(guān)存在的，是教育的客體，教師和學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，應該都是教育的主體，它正如橢圓一樣，教師和學(xué)生分別是其中的兩個(gè)中心。并且，課堂教學(xué)系統是一種以人為中心的、復雜的和特殊的雙主體系統，其中，學(xué)生是條件主體，沒(méi)有教師的引導、激勵和幫助就難以作為學(xué)習的主體，教師是責任性主體，對學(xué)生作為學(xué)習主體、得到發(fā)展，從而實(shí)現系統高效運行負有責任。沒(méi)有教師主體作用的發(fā)揮，學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮出來(lái)。
2.打造高效和諧的課堂教學(xué)離不開(kāi)師生的互動(dòng)協(xié)作
高效和諧的課堂既是教學(xué)過(guò)程中師生、生生互動(dòng)交往的實(shí)踐過(guò)程，也是教師、學(xué)生、知識、智能、群體、個(gè)體、主體、教書(shū)與育人等各個(gè)要素之間互相協(xié)調發(fā)展的過(guò)程，和諧課堂的構建需要體現教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的整合，更好地體現以人為本的教育理念。
3.教師是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要條件
“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”。教師是課堂教學(xué)的重要主體,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)能力的提高發(fā)展直接影響學(xué)生的發(fā)展。試想，沒(méi)有科學(xué)發(fā)展的教師，哪能有科學(xué)發(fā)展的學(xué)生？
4.強調“以生為本”既不利于教師發(fā)展，也不利于學(xué)生發(fā)展。
在教育實(shí)踐中，教師和學(xué)生同屬于“人”的平等范疇，而“以生為本”不僅不能體現師生平等，而且忽視或者是否定教師的主體地位。忽視了教師的發(fā)展，不利于營(yíng)造尊師重教的社會(huì )環(huán)境，不利于調動(dòng)廣大教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，最終還是會(huì )影響學(xué)生的發(fā)展。
我們只能說(shuō)“以生為本”的提法的出發(fā)點(diǎn)是對的，是想突出學(xué)生的主體地位，喚起教師落實(shí)“以人為本”的理念，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展，但是目的并不能證明過(guò)程的正確性。任何事情都要把握好“度”，把握不好往往過(guò)猶不及。在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們還是應該突出“以人為本”的理念，促進(jìn)教師和學(xué)生共同和諧發(fā)展。
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