網(wǎng)友對河北館陶縣第一中學(xué)教師趙鵬服毒自殺事件進(jìn)行了一段時(shí)間的熱議。筆者之所以一直沒(méi)有參與討論的原因在于：“惋惜”。他在遺言里說(shuō)：“活著(zhù)太累”。 這難道就是自殺的理由？蕓蕓眾生，誰(shuí)誰(shuí)活著(zhù)不累？奮戰在教育戰線(xiàn)上的教師中，所處的環(huán)境、待遇、工作壓力比趙鵬差的人應該是很多很多的吧。那些苦勞、獻身偏遠山區的農夫式教師；那些只拿著(zhù)幾百元錢(qián)從教幾十年的民辦教師；那些只有一個(gè)人卻苦苦撐著(zhù)一個(gè)學(xué)校，撐著(zhù)一個(gè)村莊人的希望的教師，誰(shuí)生活不苦呢？難道也去以自殺表示對壓力的反抗或逃避嗎？如果趙鵬的死真能喚醒或者改變什么的話(huà)，那是令人欣慰的，但趙鵬的死是蒼白的。對于中國教育而言并不能改變什么，對于他的家庭而言，卻是更大的災難，所以，我只能惋惜。惋惜之后，還是不由主的去思考我們的教育和教師隊伍的現狀，這并不是因為筆者贊同趙鵬的做法?！ ?/span>
我國正處于社會(huì )變革期，經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展對教師的生活和工作沖擊很大。目前，教師的社會(huì )地位、物質(zhì)待遇應該說(shuō)是一個(gè)比較尷尬的境況。在社會(huì )發(fā)展變革的浪潮之中，越來(lái)越多的不公平、不規則的現象在影響和腐蝕著(zhù)教師的心靈，教師的職業(yè)壓力比任何一個(gè)時(shí)期都要大。我們不得不承認，經(jīng)濟收入是教師整體地位中最為重要的一個(gè)因素。國家把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰略地位，教育者的地位和待遇也就應該擺在優(yōu)先的地位，這是再正常不過(guò)的辯證關(guān)系了。國家規定：教師的待遇要等同于或者略高于公務(wù)員待遇，事實(shí)上在不少地區并不是這樣。因為總是微薄的收入，所以，喊了多少年的教師地位并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高，而且，教師的收入因地域差異、學(xué)校差異而存在著(zhù)巨大的差距。說(shuō)實(shí)話(huà)，有些地方的教師收入連學(xué)生都會(huì )不屑一顧，都會(huì )歧視這個(gè)職業(yè)，看不起老師。
目前，教育改革對教師提出了更高的要求，這無(wú)疑是更大的壓力。晉職、培訓、科研、課改、深造，業(yè)績(jì)和形式多樣，門(mén)類(lèi)繁多的各種考核，考證，像洪水般涌向教師，再加上來(lái)自生活、家庭和社會(huì )各方面的壓力，教師職業(yè)所承受東西的是可想而知的。有調查顯示：絕大部分教師有職業(yè)倦怠、心理健康等方面的問(wèn)題，只有少數教師有職業(yè)幸福感和安全感。其實(shí)，就壓力而言，任何一個(gè)職業(yè)都有壓力。面對經(jīng)濟全球化，信息網(wǎng)絡(luò )化的社會(huì )變革，沒(méi)有壓力是不可能的。但當職業(yè)壓力過(guò)大，絕大多數人難以承受這種壓力時(shí)，那就是極其危險的了。
有人說(shuō)：“護士、教師的壽命最短”，這是不是戲說(shuō)，我沒(méi)有科學(xué)依據。但我想，既然由此說(shuō)法，就應該有一定的道理。我認為：教師職業(yè)的壓力所帶來(lái)的不僅僅只是對教師自身的影響，更重要的是對這個(gè)職業(yè)的影響。
擺在我們面前的事實(shí)是：很少有人對教師職業(yè)青睞，會(huì )把教師職業(yè)當做自己的理想追求。小學(xué)生里有很多對老師崇敬，說(shuō)長(cháng)大了要當老師，但真正長(cháng)大這樣的聲音就聽(tīng)不見(jiàn)了。在中學(xué)里，沒(méi)有多少學(xué)生說(shuō)他將來(lái)愿意去當老師。高考結束，學(xué)生在填報高考志愿時(shí)，把目標鎖在師范院校的人占不到3%。大學(xué)生畢業(yè)后，很少有人愿意去應聘教師崗位。就我們目前的教師隊伍而言，大多數人選擇這個(gè)職業(yè)并不是自己的初衷，只是奔著(zhù)能有一份職業(yè)去的。教師職業(yè)的壓力導致絕大多數優(yōu)秀人才并不愿意從事這一行，也不愿意讓自己的子女從事這一行。所以，教師隊伍的更新?lián)Q代受到?jīng)_擊，新鮮血液輸入較少，頹萎的狀態(tài)一直都在進(jìn)行。想一想，這樣去建設教育的脊梁，教育的進(jìn)步和發(fā)展的將來(lái)會(huì )是如何的呢？
我們要承認，對于有教育追求、教育理想和信仰的教師而言，他們能體驗到職業(yè)的幸福感。他們會(huì )把職業(yè)壓力當做一種歷經(jīng)的過(guò)程和享受。而這畢竟只是教師隊伍中的少數。絕大多數教師還只是把教育當做一份職業(yè)來(lái)做。所以，職業(yè)壓力可能會(huì )使他們排斥課改、心浮氣躁、心理失衡、悲觀(guān)消極、精神頹廢、師德滑坡，甚至會(huì )出現一些有悖于教師身份的行為。成天患得患失，焦躁不安，以麻木的心態(tài)麻木地面對教育和生活。
職業(yè)壓力過(guò)大，職業(yè)幸福感、安全感缺失帶來(lái)最直接的危害是體現在孩子們身上，教師會(huì )把職業(yè)中各種失意變本加厲的施與在孩子的教育中，致使教育出現那么多的扭曲和悲劇現象。
在推行課改中，國家、地方采取了一系列舉措來(lái)加強教師隊伍建設，應該說(shuō)成效還是比較顯著(zhù)的，但問(wèn)題的根本并沒(méi)有得到改變。僅僅只考慮空洞的道德建設、師德建設、心理輔導和專(zhuān)業(yè)化培訓來(lái)鼓勵、激勵教師是無(wú)力蒼白的。就目前的中國社會(huì )而言，教師隊伍是一個(gè)弱勢群體。若能由弱變強，根本上提高教育的社會(huì )地位、物質(zhì)待遇和政治待遇，并能把教師對隊伍中那些混飯吃、不作為、無(wú)德無(wú)能的“假教師”清除出去，使全社會(huì )都尊重教育，尊重教師，全社會(huì )都在羨慕和向往教師職業(yè)，青年學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后把加入教師隊伍做為人生的理想和追求。那么，教育的境況又將如何呢？課改的進(jìn)程又會(huì )如何呢？
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