2000年教育部印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》
教育部職成教司于2008年組織的新一輪文化基礎課程教學(xué)大綱的修訂工作
語(yǔ)文課程標準？
語(yǔ)文教學(xué)大綱？
職業(yè)與成人教育司意見(jiàn):語(yǔ)文教學(xué)大綱(修訂)
從整體上或本質(zhì)上說(shuō)，中職語(yǔ)文與普高語(yǔ)文的區別，前者在于應用性，后者在于學(xué)術(shù)性。但不管是哪類(lèi)學(xué)校，哪個(gè)階段，作為學(xué)科屬性，語(yǔ)文還是語(yǔ)文，我們說(shuō)的都是漢語(yǔ)，寫(xiě)的都是漢字，不可能發(fā)生本質(zhì)改變，所以學(xué)校語(yǔ)文教育的根本宗旨都是正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字。（個(gè)性）
各級學(xué)校所不同的可能只是層次上的高低，各類(lèi)學(xué)校所不同的可能只是語(yǔ)用價(jià)值取向上的差異。這正如教育具有育人功能一樣，不管一個(gè)學(xué)校屬于各級各類(lèi)學(xué)校中的哪一級、哪一類(lèi)，它毫無(wú)例外地都需要育人。許多同志過(guò)于強調語(yǔ)文與職業(yè)或專(zhuān)業(yè)對應，失之機械，可能會(huì )鬧出笑話(huà)。如果搞鋼鐵的來(lái)個(gè)鋼鐵語(yǔ)文，搞紡織的來(lái)個(gè)紡織語(yǔ)文，搞汽車(chē)的來(lái)個(gè)汽車(chē)語(yǔ)文……那就異化了語(yǔ)文。
學(xué)校語(yǔ)文，可以把握的要點(diǎn)有兩個(gè)，一個(gè)是作為交際的工具，一個(gè)是作為育人的文化。
中職語(yǔ)文就是要尋找作為工具和文化的語(yǔ)文究竟要定位在什么層次、哪種文化類(lèi)型上。
中職語(yǔ)文要具有職教特色，主要還是從語(yǔ)文這個(gè)本體上增加職教元素。
由于職業(yè)教育是與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育，所以中職語(yǔ)文的內容，尤其是選文，可以較多地考慮直接反映社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步的作品，增強其時(shí)代性。
如我們既可以選神六、神七這樣的反映高科技內容的作品，也可選反映類(lèi)似于徐虎這樣的技術(shù)工人優(yōu)秀品質(zhì)的作品。這些時(shí)文在普高中一般不多，但在中職要占一定的比例。
從閱讀的話(huà)語(yǔ)形式看，普高追求的是文學(xué)性，中職應定位于實(shí)用性，比如閱讀中可以增加說(shuō)明文的份量，閱讀的類(lèi)型也可增加信息篩選型的閱讀。寫(xiě)作中不學(xué)普高“嘗試創(chuàng )作詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、人物傳記創(chuàng )作”等以文學(xué)作品為主的寫(xiě)作，而必須務(wù)實(shí)地寫(xiě)好日常應用文和常用文體的作文。
從中職學(xué)生現狀出發(fā)，應加強基礎知識、基本技能等語(yǔ)文基本功的訓練，提高他們掌握語(yǔ)文工具的能力，并藉此來(lái)提高他們文化素養。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)內容培養學(xué)生自立自強、勤勞質(zhì)樸、誠實(shí)守信、艱苦奮斗、敬業(yè)愛(ài)崗、勇于進(jìn)取、不斷革新、自主創(chuàng )業(yè)等高素質(zhì)勞動(dòng)者的優(yōu)秀品格。（防止泛人文）
從培養高素質(zhì)勞動(dòng)者的角度考慮，要通過(guò)課程內容讓學(xué)生了解著(zhù)名企業(yè)的發(fā)展史，認識優(yōu)秀企業(yè)的中人際關(guān)系和團隊精神，感悟企業(yè)文化，培養創(chuàng )業(yè)意識，培育職業(yè)品質(zhì)，學(xué)會(huì )認知，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )共處，學(xué)會(huì )合作……
從企業(yè)實(shí)際需要出發(fā)，加強口語(yǔ)交際活動(dòng)、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，如加強人際溝通、業(yè)務(wù)洽談包括打商務(wù)電話(huà)等實(shí)用技能的培養……
商務(wù)電話(huà)18條黃金規則
電話(huà)鈴響了3遍或4遍之前迅速拿起電話(huà)——打電話(huà)的人不喜歡等得太久。
笑著(zhù)接聽(tīng)電話(huà)，你的笑容會(huì )通過(guò)你的聲音顯示出來(lái)，這會(huì )讓你顯得更加友好。
打電話(huà)時(shí)，要確信這個(gè)時(shí)間對對方來(lái)說(shuō)很方便。
在應答電話(huà)時(shí)，要作口頭上的問(wèn)候，告訴對方你的姓名、公司名稱(chēng)及所屬部門(mén)。
要表現出對對方的理解，可以用溫暖友好的語(yǔ)調和他迅速建立起關(guān)系來(lái)。
可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)來(lái)獲得信息，也可以通過(guò)求征的方式來(lái)明確你已理解了的信息。
如果可能的話(huà)，盡量迅速準確的回答對方的問(wèn)題；如果你無(wú)法幫上忙的話(huà)，那么就告訴他們你能夠為他們做什么。
經(jīng)常性地用一些提示語(yǔ)言向對方表示你正在聽(tīng)。例如“是的”、“我明白”或“對”之類(lèi)的。
向對方重復一下他告訴你的姓名、電話(huà)號碼、傳真，以保證你記下的是正確的。
做個(gè)記錄，記下所有必要的信息。俗話(huà)說(shuō)得好：“好記性不如爛筆頭”。
向對方求證一下所有的重要信息，也就是你們正在討論的問(wèn)題。
應該記下他們的詳細信息，并向他們保證你一定會(huì )把他們的消息傳達到合適的人那里并要求他們回電話(huà)。
全神貫注于打電話(huà)給你的人。沒(méi)有人能夠同時(shí)和兩方面談話(huà)又能獲得雙方的全部信息。
將注意力集中放在當前的這個(gè)電話(huà)上，不要問(wèn)一些無(wú)意義的話(huà)來(lái)打斷對方。
牢記通話(huà)雙方都應該知道他們在與誰(shuí)談話(huà)。
雙方協(xié)商好要采取的方案。
結束電話(huà)時(shí)再確定一下你的記錄。
適當的結束方法。不管在什么環(huán)境下，都該在結束時(shí)證實(shí)一下討論的所有問(wèn)題，并感謝對方為此花費的時(shí)間和精力。
首先，大綱關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的表述，即“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分和載體。”肯定了語(yǔ)文課程工具性與人文性的統一，這在當時(shí)對中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程的改革和建設具有重要的指導意義。
其次，由于正確把握了語(yǔ)文教育改革的理念及趨勢，貫徹了“以全面素質(zhì)為基礎，以能力為本位”的教學(xué)指導思想，將“提高學(xué)生語(yǔ)文應用能力和文化素養”作為課程教學(xué)的核心目標，并提出“（使學(xué)生）養成自學(xué)和運用語(yǔ)文的良好習慣”，“培養高尚的審美情趣”。因此，它為中等職業(yè)學(xué)校如何發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能明確了方向。
第三，2000年《大綱》對課程教學(xué)內容的安排作了突破性的改革，它首次將其劃分為必學(xué)內容、必選內容和自選內容3個(gè)部分，并按共同基礎與多樣選擇相統一的原則設計為模塊式結構。這種呈現方式，具有先進(jìn)性，體現了中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，體現了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，也適應了中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)繁多，學(xué)生學(xué)習水平參差不齊的現狀，并直接導引了教材建設。
1.以就業(yè)為導向的辦學(xué)方針為職業(yè)教育課程改革明確了新的目標
職教提出“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”辦學(xué)方針
為適應這一變化，對2000年大綱開(kāi)展修訂。
2.職教體制機制創(chuàng )新對文化課提出了新的要求
近幾年，職業(yè)教育大力推行工學(xué)結合、頂崗實(shí)習等制度，并在制度層面采取措施，改變以學(xué)校和課堂為中心的人才培養模式。職業(yè)教育體制機制的創(chuàng )新，對各類(lèi)課程提出了新要求，其中，文化課如何根據“工學(xué)結合”人才培養模式的本質(zhì)內涵進(jìn)行改革，是一個(gè)新課題。
3.職教事業(yè)發(fā)展及生源變化出現新的情況和新的問(wèn)題。
自2005年中等職業(yè)教育擴大招生規模以來(lái)，事業(yè)得到長(cháng)足發(fā)展，與此同時(shí)，生源文化素質(zhì)呈整體下降趨勢。
以語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)課程為例……
以語(yǔ)文課程為例，相當部分的學(xué)生未達到九年義務(wù)教育的語(yǔ)文合格水平。
4.原大綱明顯滯后
因考慮到當時(shí)有“不低于”普高的要求，因此，比較強調對語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養，學(xué)科課程特征較為明顯，而對體現職業(yè)教育培養目標要求的內容，如口語(yǔ)交際、應用文寫(xiě)作，以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，均未作為重點(diǎn)加以強調，致使2000年《大綱》的職業(yè)教育特色不夠鮮明，明顯滯后，無(wú)法成為新形勢下課程管理和課程教學(xué)，以及教科書(shū)編寫(xiě)的依據，修訂教學(xué)大綱已成必然。
課程理念：堅持以學(xué)生發(fā)展為本
課程結構：基礎模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊
課程目標：突出培養學(xué)生語(yǔ)文應用能力的主旨
學(xué)時(shí)變化：160~180/ 32~36/不規定
“教學(xué)建議”及“教科書(shū)編寫(xiě)建議” 課程評價(jià)建議
《大綱》修訂工作淡化傳統的“學(xué)科中心”課程特征、以充分體現職業(yè)教育特色作為主要目標，并通過(guò)以下重點(diǎn)部分加以體現。
① 豐富了“語(yǔ)文應用能力”的內涵
新《大綱》明確提出中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程培養學(xué)生的語(yǔ)文應用能力，具體內涵為“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現代文閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”，并以“適應就業(yè)和創(chuàng )業(yè)的需要”為指歸。這一提法，使一般意義上的語(yǔ)文應用能力有了新的內涵，具有了職業(yè)教育特色。
② 明確了“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”取向
新《大綱》對課程任務(wù)和目標中有關(guān)“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的取向，不僅強調要 “培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情”，“提高品德修養和審美情趣”，而且要“弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)進(jìn)步文化”，“接受優(yōu)秀文化的熏陶”，并最終落實(shí)在“形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展” 。
由此可見(jiàn)，新《大綱》對語(yǔ)文課程任務(wù)和目標的定位，著(zhù)力點(diǎn)在為“形成綜合職業(yè)能力”奠定基礎，“促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展”以及“為培養高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)”，突出了中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程的服務(wù)功能。
① 模塊結構適應了職業(yè)教育體制機制創(chuàng )新的要求
新《大綱》按照模塊設計教學(xué)內容結構，具體分為基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。
基礎模塊是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎性?xún)热莺蛻撨_到的基本要求
職業(yè)模塊是適應學(xué)生學(xué)習相關(guān)專(zhuān)業(yè)需要的限定選修內容，各學(xué)校根據實(shí)際情況進(jìn)行選擇和安排教學(xué)，
拓展模塊是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續學(xué)習需要的任意選修內容。
3個(gè)模塊所形成的結構體現了中職語(yǔ)文課程規定性和靈活性相結合的原則，較好地適應了職業(yè)教育人才培養模式和辦學(xué)模式變革提出的要求。
② 模塊結構凸顯了課程教學(xué)內容的可選擇性
模塊化的結構，使學(xué)校及學(xué)生根據專(zhuān)業(yè)及實(shí)際需要選擇教學(xué)（學(xué)習）內容成為可能，解決了以往課程限制性強，靈活性和選擇性弱的問(wèn)題。其中，職業(yè)模塊的設置，為體現語(yǔ)文課程教學(xué)如何體現職業(yè)情境，如何相機培養職業(yè)素養，提供了一條可行的路徑。
總之，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程的模塊設計，體現了課程結構和教學(xué)內容的新變化，具有鮮明的職業(yè)教育特色。
① 在“閱讀”與“表達”部分強化了職業(yè)崗位所需要的應用性?xún)热?/p>
新《大綱》十分重視職業(yè)崗位對語(yǔ)文課程教學(xué)的要求。如職業(yè)模塊中“閱讀與欣賞”部分，明確提出了“閱讀中提高搜集相關(guān)職業(yè)信息的能力，從閱讀中了解社會(huì )、了解職業(yè)，培養職業(yè)意識。”又如，在職業(yè)模塊的“表達與交流”部分，要求學(xué)生“掌握接待、洽談、答詢(xún)、協(xié)商等口語(yǔ)交際的方法和技能，做到……符合職業(yè)崗位的要求。”
因此，新《大綱》使教學(xué)內容更加貼近學(xué)生未來(lái)的職業(yè)工作，更具實(shí)用性。
② 設置了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，為教學(xué)中創(chuàng )設職業(yè)情境提供了條件
眾所周知，創(chuàng )設情境是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效策略；在職業(yè)情境中培養職業(yè)崗位應該具備的語(yǔ)文應用能力，則是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程改革的重要目標。新《大綱》在“教學(xué)內容與要求”部分，設置了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，與“閱讀與欣賞”、“表達與交流”并列，并將其目標明確為：通過(guò)情境中的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運用知識、技能、方法的能力。
其中的“情境”是指學(xué)生學(xué)習生活、社會(huì )生活、職業(yè)工作環(huán)境。如職業(yè)模塊中，對語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內容作了以下明確：“從相關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選取活動(dòng)內容，設計活動(dòng)項目，模擬職業(yè)情境，組織語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。”并提出“在活動(dòng)中提高語(yǔ)文應用能力，增強合作意識和團隊精神” 的要求。這樣，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可在職業(yè)情境中展開(kāi)，為學(xué)生形成未來(lái)工作應具備的語(yǔ)文能力提供了實(shí)踐的平臺。
本次修訂工作，堅持務(wù)實(shí)的原則，一切從實(shí)際出發(fā)，無(wú)論是目標的確定還是內容的安排，都立足于中職學(xué)生的實(shí)際、中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，符合職業(yè)教育教學(xué)改革的整體要求。
新《大綱》，對課程任務(wù)、課程教學(xué)目標兩個(gè)關(guān)鍵部位進(jìn)行了調整。調整后的任務(wù)和目標強調加強語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)文應用能力的培養，實(shí)際上明確了中職語(yǔ)文與普高語(yǔ)文的區別：前者在于應用性，后者在于學(xué)術(shù)性。這一調整，一方面突出了中職語(yǔ)文課程應用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)；另一方面也使語(yǔ)文課程更符合職教實(shí)際，更具職教特色，從而使語(yǔ)文課程擺脫長(cháng)期以來(lái)“學(xué)科中心”的傳統體系，調整到以應用為主要特征的職業(yè)教育課程體系中。
① 降低文言文教學(xué)要求
新《大綱》對文言文教學(xué)內容做了大幅調減。如基礎模塊將教學(xué)要求確定為誦讀教材中的古代詩(shī)文，大體理解內容、背誦或默寫(xiě)其中的名句、名段、名篇。重在增加積累。對文言實(shí)詞、文言虛詞及文言句式等，未作數量和程度要求。
如古代詩(shī)文（文言文）閱讀，修訂后的基礎模塊部分，將目標明確為誦讀和積累，與《2000年大綱》中的“借助注釋和工具書(shū)讀懂淺易文言文”“了解主要文言句式，初步掌握常用的文言實(shí)詞（110個(gè)）和文言虛詞（12個(gè)）”相比較，難度大為降低。
② 降低寫(xiě)作教學(xué)要求
新《大綱》對學(xué)生寫(xiě)作，從形式、次數及文字量等方面進(jìn)行調減。如寫(xiě)作次數從累計不少于25次，文字總量不少于2.5～3萬(wàn)字，調減為寫(xiě)作活動(dòng)不少于19次，文字總量未作限定。
新《大綱》根據職業(yè)崗位的實(shí)際需要，對部分交流與表達的教學(xué)要求進(jìn)行了強化。
① 強化專(zhuān)業(yè)性應用文教學(xué)要求
2000年《大綱》對應用文教學(xué)，僅提出要學(xué)生“學(xué)會(huì )寫(xiě)作常用和與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的應用文”的要求，新《大綱》則從明確應用文種和寫(xiě)作要求兩方面進(jìn)行了強化。3個(gè)模塊中共提出了17項應用文種，其中，與職業(yè)工作有關(guān)的專(zhuān)業(yè)應用文有11項，并有較為具體的教學(xué)要求。
② 強化實(shí)用口語(yǔ)交際教學(xué)要求
2000年《大綱》對口語(yǔ)交際教學(xué)的項目未作具體明確，是通過(guò)提供口語(yǔ)交際中共性的方法和技巧落實(shí)要求。新《大綱》提出了14個(gè)訓練項目，其中，有6項在職業(yè)工作中使用頻率較高。
增加和強化具有職教特色的內容
增加和強化了具有職教特色和體現職教改革要求的教學(xué)內容，如口語(yǔ)交際和應用文寫(xiě)作，能力訓練點(diǎn)大為增加。
教學(xué)實(shí)施增強了彈性
強調課程改革的價(jià)值取向
修訂后的教學(xué)大綱，十分強調課程改革的價(jià)值取向，即堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，以能力提高為本位，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。除在課程實(shí)施建議、評價(jià)建議中體現之外，在大綱的其他部分也滲透課程改革的取向。
根據教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出的要求，并吸收了2001年國家規劃教材《語(yǔ)文》（基礎版）優(yōu)點(diǎn)，我們組織編寫(xiě)了本套教材。經(jīng)立項申報、審查、批準，入選國家規劃教材。
教材分三個(gè)模塊，即基礎模塊、職業(yè)模塊和提高模塊。本冊教材為基礎模塊笫一冊。
三個(gè)模塊是個(gè)整體，但相對而言，根據中職語(yǔ)文課程整體的功能定位，它一要“培養學(xué)生基本科學(xué)文化素養”，二要“服務(wù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習”，三要促進(jìn)學(xué)生的“終身發(fā)展”，因此這三個(gè)模塊的教材可有所側重：
基礎模塊側重于“培養學(xué)生基本科學(xué)文化素養”，
職業(yè)模塊側重于“服務(wù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習”，拓展模塊側重于促進(jìn)學(xué)生的“終身發(fā)展”。
這種既立足整體，又有相對獨立性的模塊教材有利于形成它鮮明的職教特色。
單元導語(yǔ)(幫助學(xué)生理解和把握學(xué)習目標、內容與要求)
閱讀與欣賞:必讀課文1、 2、 3 （課文導讀、課文、練習與思考）//選讀課文4（選讀提示、課文、問(wèn)題與討論）//自讀課文5（自讀提示……）
語(yǔ)文學(xué)習方法//語(yǔ)文基礎知識與應用
表達與交流:口語(yǔ)交際//寫(xiě)作（常用文體、應用文)
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)(由活動(dòng)目的與任務(wù)、內容與流程2個(gè)部分組成。以“生活”（學(xué)生生活、社會(huì )生活、職業(yè)生活）為載體，以活動(dòng)為形式整合知識與方法，“工具”與“人文”，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合應用能力。)
基礎模塊
現代文
文言文
口語(yǔ)交際
寫(xiě)
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)
總
職業(yè)模塊
現代文
口語(yǔ)交際/寫(xiě)
(拓展模塊學(xué)時(shí)不作規定)
根據這一規定，本套教材共編寫(xiě)5冊。
作為必修內容的基礎模塊共2冊，12個(gè)單元，每?jì)?個(gè)單元。
作為限定選修內容的職業(yè)模塊共1冊，4個(gè)單元。
作為任意選修內容的拓展模塊共2冊，12個(gè)單元，每?jì)?個(gè)單元。
另外，還有立體化配套的材料
本套教材打破了“學(xué)科本位”語(yǔ)文教材以線(xiàn)性的知識點(diǎn)組織排列的編寫(xiě)序列，采用了模塊組合、立體建構的編排方式，努力形成適應當前職業(yè)教育人才培養模式和辦學(xué)模式改革的需要。
所謂立體建構，體現在
（1）整體架構立體化。本套教材三個(gè)模塊所形成的立體結構較好地體現了語(yǔ)文課程規定性和靈活性相結合的原則。
（2）教學(xué)目標立體化。每個(gè)模塊的教學(xué)目標都突破了單純的認知目標的框架，而突出了語(yǔ)文知識與能力、語(yǔ)文學(xué)習方法與習慣，以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維結構。
（3）教學(xué)內容也是立體的有機構成。每個(gè)模塊都分三個(gè)系列：“閱讀與欣賞”、“表達與交流”、“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”。這三個(gè)系列各自的內容實(shí)際上也不是線(xiàn)性的排列，而是綜合化的、模塊化的。模塊是一個(gè)“塊”，具有整合也即“綜合性”的特點(diǎn)
本教材模塊綜合化的內涵是豐富的：
從學(xué)科特點(diǎn)看，有工具性與人文性的統一；
從文化角度看，有科學(xué)文化與人文文化的融合；
從語(yǔ)文活動(dòng)方式看，有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機結合；
從語(yǔ)體和文體看，有口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)、白話(huà)與文言、文學(xué)作品與非文學(xué)作品，以及敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情、議論多種表達方式的不同的組合等。
這種模塊化、綜合化的教材內容增加了語(yǔ)文課程的豐富性和選擇性，有利于學(xué)生形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習方式，促進(jìn)綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。
遵循大綱要求，切實(shí)把語(yǔ)文應用能力的培養落到實(shí)處。具體而言，
一是降低難度，安排的教學(xué)內容貼近實(shí)際、貼近生活，有利于學(xué)生打好基礎。例如，大幅調減文言文教學(xué)內容，降低文言文教學(xué)要求。又如，對學(xué)生寫(xiě)作，從形式、次數及文字量等方面進(jìn)行調整，降低要求。再如，古詩(shī)文內容在職業(yè)模塊中不再專(zhuān)門(mén)安排，而充實(shí)到基礎模塊中，這樣更有利于發(fā)揮職業(yè)模塊的功能等，也更切合中職學(xué)生的實(shí)際。
二是把握語(yǔ)文應用能力的內涵，即“日常生活和職業(yè)崗位需要的現代文閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力”，通過(guò)教材均衡地分布在各模塊的三個(gè)系列中，使“閱讀與欣賞”、“表達與交流”、“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)” 分則前后相連，合則相互為用，有利于形成綜合能力。能力的培養離不開(kāi)方法，本套教材還把語(yǔ)文學(xué)習方法的掌握和良好語(yǔ)文習慣的養成貫穿各個(gè)模塊的始終。
大綱指出：“教材體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。” 本教材呈現方式力圖從以下方面體現由單一的知識傳授向既傳授知識又培養能力，提高素質(zhì)的多功能發(fā)展：
1.選文－單元系統的設計：從學(xué)科為本，走向能力為本。
2.導讀－助學(xué)系統的設計：從權威指令，走向自主互動(dòng)。
3.思考－練習系統的設計：從封閉、定向，走向開(kāi)放、多元。
4.綜合實(shí)踐的設計：從單純的書(shū)本知識，走向與生活相結合及情境化實(shí)踐。
5.寫(xiě)作與口語(yǔ)交際的設計：從一般的知識講解，走向案例教學(xué)。
6.教學(xué)情境的設計：從通常的提問(wèn)等言語(yǔ)行為，走向多媒體教學(xué)。
經(jīng)典是文化之母。文化的繼承和發(fā)展，只能從閱讀經(jīng)典開(kāi)始。經(jīng)典的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化。
選文另一顯著(zhù)特征則是時(shí)代性，這也是語(yǔ)文教材的活力所在。語(yǔ)文教材的時(shí)代性除了要求反映時(shí)代精神以外，從某種意義上講，還體現在注重應用，加強與社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強與現實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際的溝通。
本套教材注意引導關(guān)注時(shí)代精神和新的科技知識，并有機地融入職業(yè)教育的價(jià)值追求，使語(yǔ)文教學(xué)與現代社會(huì )合拍，以有助學(xué)生的生命意識、人文情懷、科學(xué)意識、職業(yè)道德、創(chuàng )業(yè)精神和未來(lái)意識的培養。使他們了解自身，發(fā)現他人，尊重他人，并學(xué)會(huì )關(guān)心，學(xué)會(huì )分享，學(xué)會(huì )合作。
1.我的母親（老舍）/2.好雪片片（林清玄）/3.賣(mài)白菜（莫言）/4. 聞一多先生的說(shuō)和做（臧克家）
6.我的空中樓閣（李樂(lè )薇）/7、離太陽(yáng)最近的樹(shù)（畢淑敏）8、象山那樣思考（〖美〗奧爾多·利奧波德）/9、讀海（陳祖芬）/10、窗前的樹(shù)（張抗抗）
11.哦，香雪（鐵凝）12.項鏈（〖法〗莫泊桑）/13.荷花淀（孫犁）/14.一碗清湯陽(yáng)春面(栗良平) 15. 林教頭風(fēng)雪山神廟（施耐庵）
16.讀書(shū)人是幸福人（謝冕）/17.拿來(lái)主義（魯迅）/18.文藝隨筆二篇：咬文嚼字（朱光潛）、不求甚解（馬南村）/19.在困境中要發(fā)憤求進(jìn)（華羅庚）/20.父親的手提箱（〖土耳其〗奧爾罕·柏慕克）
21.愛(ài)情詩(shī)二首：致橡樹(shù)（舒婷）、我愿意是急流（〖匈〗裴多菲）/22.情人節的玫瑰綻放在教室里（曾宏燕）/23.永遠的蝴蝶（陳啟佑）/24.雪山上的紅蓋頭（孔曉）/25.羅密歐與朱麗葉（節選）（〖英〗莎士比亞）
26.詩(shī)經(jīng)二首：采薇、靜女/27.子路、曾皙、冉有、公西華侍坐（論語(yǔ)）/28.勸學(xué)（荀子）/29.廉頗藺相如列傳（司馬遷）/30.將進(jìn)酒（李白）
私自把倪老師的講稿傳上來(lái)了，不知道算不算侵權呢？怕怕～～～～
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