閱讀課第一課時(shí)：
突顯導入趣味點(diǎn)，樂(lè )學(xué)新知：第一課時(shí)，由于學(xué)生剛接觸新的課文，所以能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生的思維，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，至關(guān)重要。此時(shí)教師要努力創(chuàng )設情境，采用多種方法，藝術(shù)性地激趣導入新課?；蚬适潞?jiǎn)述或激情敘說(shuō)或資料呈現……讓學(xué)生在教師激情的話(huà)語(yǔ)中，在生動(dòng)的畫(huà)面中，在動(dòng)人的音樂(lè )中，在恰當的材料中走進(jìn)文本，拉開(kāi)課文學(xué)習的序幕。從而使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待，很快“入境”，激發(fā)學(xué)生的自讀自悟，真正做到“課亦始，趣亦生”。
突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀：當學(xué)生初步接觸文本讀通順時(shí)（也就是課前預習），一定會(huì )有一種發(fā)現的欣慰，也會(huì )有一些問(wèn)題，碰到一些困難，內心一定會(huì )產(chǎn)生一種迫切交流的愿望。我們教者應該在教學(xué)時(shí)根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，把課文中的生字詞、長(cháng)句子、難讀的段落等通過(guò)檢查預習的方式呈現出來(lái)。由于學(xué)生的預習效果各不相同，不懂的同學(xué)可以質(zhì)疑問(wèn)難，理解的同學(xué)可以交流自己的收獲。同時(shí)，在進(jìn)行識字寫(xiě)字訓練時(shí)教師要根據不同的生字進(jìn)行有針對性，有重點(diǎn)，有取舍的巧妙指導和引領(lǐng)，不要面面俱到，也不要機械、呆板、重復，要讓學(xué)生在輕松、活潑、和諧的氛圍中識好詞，寫(xiě)好字，落實(shí)第一課時(shí)的基礎訓練。
突出全文情感點(diǎn)，順清脈絡(luò ):讀順暢并不只是讀通順、讀正確，語(yǔ)言文字的邏輯意義的連貫，要求學(xué)生在讀文順句時(shí)必須借助一定的思維，這樣才能使讀富有真實(shí)的意義，成為內涵式的讀。每一篇課文都有一條內在的情感線(xiàn)貫穿全文，或是抒發(fā)自己愛(ài)國愛(ài)家鄉的情感，或是贊美英雄人物或說(shuō)明道理等等。第一課時(shí)教師要讓學(xué)生整體感知課文，對文本有完整的認識。在學(xué)生讀順后，教師應根據年級特點(diǎn)，引導學(xué)生交流、討論閱讀體會(huì )，說(shuō)出感受，使學(xué)生對文本形成粗略的整體印象。中高年級應適時(shí)進(jìn)行邏輯段分段指導，理順文章脈絡(luò )。
精選課文一部分，細讀研討：第一課時(shí)可以根據教材和教學(xué)實(shí)際需要精選一部分內容細讀，可以是課文的開(kāi)頭，或總領(lǐng)全文，或給人啟迪，或引起下文；可以是課文的結尾，或發(fā)人深思，或意蘊猶存，或畫(huà)龍點(diǎn)睛；也可以是開(kāi)頭結尾，或前后照應，或總起總結；甚至是文中的某個(gè)重點(diǎn)段落……這一環(huán)節，對學(xué)生和教師而言，不僅是對言語(yǔ)存在的一個(gè)發(fā)現過(guò)程，也是對言語(yǔ)細讀的體驗互動(dòng)過(guò)程。既要讀懂文本，讀懂他人的觀(guān)點(diǎn)，更要讀出自己的見(jiàn)解、體會(huì )。因此，要強調潛心會(huì )文，與文本進(jìn)行心與心的對話(huà)，師生之間多元思維碰撞。雖然細讀研討的只是精選的一部分課文，但給學(xué)生留下有情，有度，亦有味的深刻印象。
精心設計練習題，檢測完善：練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫關(guān)系，有利于知識向能力的轉化。學(xué)生按定向目標進(jìn)行重點(diǎn)項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動(dòng)鞏固和運用學(xué)到的知識。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，當堂反饋。此環(huán)節不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會(huì )交流與提煉。
突現下節知識點(diǎn)，順延激情：語(yǔ)文第一課時(shí)在結課時(shí)，教師或簡(jiǎn)要闡述或引導概括文本主要內容，突出重點(diǎn)，設置疑問(wèn)，拋下話(huà)題，啟發(fā)思考，留下懸念。在高潮處，在疑難處，在矛盾處嘎然而止，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生繼續細讀的欲望。達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無(wú)限的藝術(shù)效果。
閱讀課第二課時(shí)：
復習導入，鏈接新知：通過(guò)復習已學(xué)過(guò)且與新課有關(guān)的知識和技能導入新課，既溫習舊知，又架起學(xué)習新知的橋梁，有時(shí)還可以成為后續學(xué)習的著(zhù)力點(diǎn)或落腳點(diǎn)。這部分內容應抓住舊知的重難點(diǎn)、緊扣新知的生長(cháng)點(diǎn)，不宜過(guò)多，時(shí)間切忌過(guò)長(cháng)?？刹捎庙嵨墩b讀、競賽默寫(xiě)、故事回放等活潑多樣的形式，使學(xué)生的有意注意在最短的時(shí)間內調動(dòng)投入到積極有效的學(xué)習與探究中，極大地提高和加快教學(xué)任務(wù)的滲透，使學(xué)習者的學(xué)習行為更為有效。做到導入“高效度”。
細讀研討，走進(jìn)文本：
● 找準主題，定下基調：教師上課得抓住重點(diǎn)，把握那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞、句、段進(jìn)行導學(xué)。即幫助學(xué)生找準文脈，學(xué)生圍繞這樣一根主線(xiàn)學(xué)習，課堂就會(huì )在主題線(xiàn)上開(kāi)花結果，更利于學(xué)生準確把握整體，到位理解局部。做到“提領(lǐng)而頓百毛順”。
● 品讀感悟，多邊交流：此環(huán)節應關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)巧導。教師要抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，謹慎取舍教學(xué)內容，合理安排教學(xué)環(huán)節，巧妙創(chuàng )設教學(xué)情景，恰當選擇教學(xué)方法，引導學(xué)生融入文本，入情入境，做到“教求其精”。學(xué)生應抓住與主題有關(guān)的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀、體驗、想象等方法，與文本自由對話(huà)，在讀書(shū)思考中傾聽(tīng)文本的聲音，以落實(shí)必備的語(yǔ)文知識，培養必需的語(yǔ)文能力，積累必要的文化底蘊，提升應有的語(yǔ)文素養，做到“學(xué)求其博”。此過(guò)程教師要善于搭建平臺，讓出講臺，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性地投入到合作交流中，使生生、生本之間思維碰撞、情感溝通。而教師的引導應體現教的重點(diǎn)、學(xué)的難點(diǎn)、答的疑點(diǎn)，要抓住主要矛盾，精心點(diǎn)撥重點(diǎn)問(wèn)題，提高教學(xué)的實(shí)效性。
誦讀積累，學(xué)以致用：豐富的語(yǔ)言材料的儲備，是理解和運用語(yǔ)言的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，學(xué)生應充分利用教材朗讀，甚至熟讀成誦，直接感受語(yǔ)言材料，積累規范語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言運用規律，了解多種語(yǔ)言表達方式，學(xué)會(huì )運用積累的語(yǔ)言文字、習得的多種方法，準確地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。生活中處處有語(yǔ)文，處處用語(yǔ)文，所以除了常規的基本知識積累外，與文本相關(guān)的生活中的語(yǔ)文現象也要積累。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，應充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導把學(xué)到的知識應用到實(shí)踐當中去，做到學(xué)以致用，加大說(shuō)和寫(xiě)的力度，切實(shí)在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力。讓所積累的知識和社會(huì )現實(shí)接觸，使所讀的書(shū)活起來(lái)，提高語(yǔ)文教學(xué)目標的有效性。
立足教材，適度拓展：新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，教師應深入鉆研教材，創(chuàng )造性地駕馭和處理文本，打開(kāi)視野，利用好其他課程資源，以此來(lái)擴充課文經(jīng)緯。學(xué)生可以借助資料，豐富文本體驗，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習。此環(huán)節應注意抓準拓展點(diǎn)，做到既到位又精煉。
當堂練習，檢測完善：練習檢測是學(xué)生掌握知識、積累語(yǔ)言、形成技能技巧的必不可少的重要環(huán)節。課堂練習一要及時(shí)，即學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊反饋；二要高效，即練習內容必須精選，要緊緊扣住知識的本質(zhì)，有針對性，也要注意多樣性。做到練習講究多角度，檢測注重時(shí)效性。
古詩(shī)詞：
溫故知新學(xué)古詩(shī)：古詩(shī)教學(xué)的導入，要緊密結合新授古詩(shī)的內容，讓學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的同類(lèi)古詩(shī)。這樣既可復習舊知、加強記憶，又容易找到知識的聯(lián)接點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習古詩(shī)作平穩的鋪墊。當然也可以典故引入等形式導入。這不僅開(kāi)放學(xué)生視野，吸引學(xué)生，也為下面學(xué)生更好地體會(huì )詩(shī)歌意境作了鋪墊。從另一方面來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)生學(xué)習的興奮劑。學(xué)生一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣，就會(huì )迸發(fā)出無(wú)限的熱情。課始吟誦這一環(huán)節能激發(fā)學(xué)生內心對新生事物的好奇與對新知識的渴求沖動(dòng)。
理解詩(shī)題知背景：課前，教師根據不同古詩(shī)的特點(diǎn)，聯(lián)系詩(shī)人、詩(shī)題、詩(shī)歌內容等，設計預習作業(yè)。預習時(shí)，學(xué)生通過(guò)查找資料了解詩(shī)人及寫(xiě)作背景等，進(jìn)而理解詩(shī)題，從而對詩(shī)歌學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂實(shí)施過(guò)程中對學(xué)生預習情況進(jìn)行檢測，學(xué)生將自學(xué)獲得的知識與同學(xué)共享。
初讀古詩(shī)求流利：在預習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查字典、聯(lián)系生活實(shí)際等方式讀準并理解生字詞，初步讀通古詩(shī)。課堂上，旨在通過(guò)及時(shí)檢測反饋，了解學(xué)生對古詩(shī)的掌握程度，促使學(xué)生及時(shí)找到自己在內容理解上的空白點(diǎn)，從而更好地讀通讀順古詩(shī)。
情景交融明詩(shī)意：
●疏導細讀，釋字詞譯詩(shī)句
開(kāi)放性教學(xué)的一個(gè)重要評價(jià)依據是學(xué)生會(huì )不會(huì )搜集、處理信息。本環(huán)節可完全放手讓學(xué)生細讀古詩(shī)，互幫互學(xué)，釋字詞譯詩(shī)句。教師引導學(xué)生自讀、組內交流，試著(zhù)自己讀懂字、詞，在此基礎上，再理解整句詩(shī)。
●指導品讀，悟詩(shī)情明道理
古詩(shī)篇幅短、跳躍性強、蘊含豐富，教學(xué)中運用“想象擴補”法，借助畫(huà)面，通過(guò)反復品讀，對學(xué)生體會(huì )詩(shī)境，感悟詩(shī)情極為有效。在理解了詩(shī)句意思的基礎上，指導學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)細細體會(huì )。
拓展延伸再升華：
●鞏固練習，當堂反饋
學(xué)完古詩(shī)，我們要以適當的形式適時(shí)地檢查學(xué)生的學(xué)習效果，對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行及時(shí)反饋，既檢測了學(xué)生的課堂達成情況，也使教師對自己的教學(xué)有一個(gè)明確的評價(jià)，隨時(shí)調整自己的教學(xué)方式方法，精益求精。
●課外拓展，以一帶一
我們常說(shuō)“得法于課內，增益于課外”。學(xué)習語(yǔ)文，光靠課堂40分鐘是不夠的。課堂40分鐘，教師“授之于漁”，我們期望學(xué)生在課外大量的閱讀中
第一學(xué)段練習：
低年級的語(yǔ)文練習課一般有四個(gè)板塊，分別是學(xué)用字詞句、讀讀背背、寫(xiě)好鉛筆字和口語(yǔ)交際。每個(gè)練習一般是三教時(shí)，第一課時(shí)完成第一板塊的教學(xué)，第二課時(shí)完成第二、三板塊的教學(xué)，第三課時(shí)完成第四板塊的教學(xué)。下面分板塊具體說(shuō)說(shuō)大致的教學(xué)環(huán)節。
第一板塊：學(xué)用字詞句
“激趣、運用、拓展”，低年級語(yǔ)文練習課“學(xué)用字詞句”教學(xué)的基本環(huán)節。
●創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣（激趣）
適當而巧妙的情境創(chuàng )設對于低年級語(yǔ)文的教學(xué)總能起到事半功倍的作用，練習課的教學(xué)更為突出。仔細閱讀教材不難發(fā)現，課本編排時(shí)都會(huì )設定一個(gè)生活情境，讓學(xué)生盡快融入學(xué)習的氛圍。
●講練結合，學(xué)會(huì )運用（運用）
低年級學(xué)生的注意力不易集中，他們不可能始終處于一個(gè)緊張、專(zhuān)心的狀態(tài)。太多的講授會(huì )讓小朋友失卻主體地位，只是一味張開(kāi)嘴巴，等老師將知識“喂”給他們，而無(wú)需自己開(kāi)動(dòng)腦筋；太多的練習又會(huì )讓小朋友整節課一直處于緊張思考狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲勞感。練習課中，教師一定要學(xué)會(huì )隨機調控好講與練的關(guān)系。
●深化理解，延伸課外（拓展）
教育家葉圣陶就說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子。”因此，范本是可以不斷延伸的。課堂教學(xué)內容的課外延伸可以拓寬學(xué)生的思維空間，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造性的思維火花。
第二板塊：讀讀背背
“入境、朗讀、感悟、誦讀”，低年級語(yǔ)文練習課“讀讀背背”教學(xué)的基本環(huán)節。
●激趣啟思，入境學(xué)習（入境）
興趣是最好的老師，興趣是人認知需要的情緒表現，在學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)極大的推動(dòng)作用。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強他們學(xué)習的主動(dòng)性，“讀讀背背”的導入也應先精心創(chuàng )設情境。
●初識詞義，詩(shī)韻連誦（朗讀）
對于讀讀背背中的成語(yǔ)，雖然并不要求學(xué)生能透徹地說(shuō)出它的意思，但有必要讓學(xué)生大體了解一下。但脫離了語(yǔ)境的釋義是違反了學(xué)生的認識規律的，因此，應結合插圖、故事，讓學(xué)生自主研究成語(yǔ)的意思，教師再適當進(jìn)行點(diǎn)撥。
●研讀發(fā)現，交流感悟（感悟）
小學(xué)生具有好表現的天性。抓住這一點(diǎn)，可以將讀讀背背中的古詩(shī)或古文內容的學(xué)習讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、協(xié)作性學(xué)習，然后以小組為單位派代表匯報“成果”。從而進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性創(chuàng )作，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、評價(jià)問(wèn)題的能力。
●拓展練習，背誦積累（誦讀）
讀讀背背中的成語(yǔ)和詩(shī)句，雖并不要求透徹地了解意思，但也應讓學(xué)生掌握基本的意思并能簡(jiǎn)單運用，以鞏固這些成語(yǔ)和詩(shī)句在學(xué)生頭腦中的印象。
第三板塊：寫(xiě)好鉛筆字
“觀(guān)察、示范、練習”，低年級語(yǔ)文練習課“寫(xiě)好鉛筆字”教學(xué)的基本環(huán)節。
●組織觀(guān)察，交流發(fā)現。（觀(guān)察）
以同桌或小組的形式交流后，讓學(xué)生結合這組結構相似的漢字說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，教師相機進(jìn)行小結，引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析漢字的結構特點(diǎn)。
●書(shū)寫(xiě)示范，感知方法（示范）
1．學(xué)生試作書(shū)寫(xiě)示范。
2．組織學(xué)生評價(jià)交流。
3．教師選作書(shū)寫(xiě)示范。
●描紅練習，及時(shí)點(diǎn)撥（練習）
在練習時(shí)，教師注意提醒學(xué)生要一邊描紅一邊對照田字格印證漢字的筆畫(huà)形態(tài)和間架結構。
第四板塊：口語(yǔ)交際
“入境、演練、細說(shuō)、互動(dòng)”，低年級語(yǔ)文練習課“口語(yǔ)交際”教學(xué)的基本環(huán)節。
●創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍（入境）
一定的情境是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與表達的環(huán)境條件和動(dòng)力源；和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。教學(xué)中要根據教學(xué)內容模擬社會(huì )生活創(chuàng )設情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)拘無(wú)束地自由表達。
●感受擬說(shuō)，大膽嘗試（演練）
“以生為本”體現在口語(yǔ)交際訓練上是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教給學(xué)生一些科學(xué)的、基本的學(xué)習方法的同時(shí)，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在感受情境的過(guò)程中，必須動(dòng)眼(看)、動(dòng)耳(聽(tīng))、動(dòng)腦(思)；而看、聽(tīng)、思的過(guò)程也就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主探索的過(guò)程。
●自由表達，精彩紛呈（細說(shuō)）
口語(yǔ)交際的聽(tīng)說(shuō)過(guò)程是一個(gè)不斷接收和表達的過(guò)程，由“創(chuàng )設情境” 到“自由表達”的過(guò)程，也就是學(xué)生“接收理解一內化語(yǔ)言一外化表達”的過(guò)程；而要讓學(xué)生敢于自由表達，樂(lè )于自由表達，善于自由表達，教師應該注意氛圍的和諧性，交際的互動(dòng)性，能力的綜合性。
●合作交流，智慧碰撞（互動(dòng)）
口語(yǔ)交際不僅要有交際對象，構成交際關(guān)系，更要形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。讓學(xué)生合作學(xué)習則是創(chuàng )設良好的語(yǔ)言溝通環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行合作與交流，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學(xué)習，在聽(tīng)說(shuō)中相互補充、評價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)。因此，構成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓練，才能切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
第二學(xué)段練習：
處處留心皆學(xué)問(wèn)：從低年級到中年級，學(xué)生學(xué)習的已經(jīng)不僅僅是“字詞句”，還包括段和篇章；學(xué)習不應該僅僅限于課本上呈現的語(yǔ)文學(xué)習內容，還包括生活中的語(yǔ)文。“處處留心”體現了教學(xué)要求的層遞性。讓學(xué)生明白“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的道理，并逐步養成主動(dòng)學(xué)習的意識和習慣，學(xué)習生活語(yǔ)文，體驗語(yǔ)文生活。
●激趣入境，預習檢測
這一部分要注意提供和展示字詞句所依托的背景，激發(fā)興趣，引發(fā)思維。利用一定的材料激發(fā)學(xué)生對馬上要進(jìn)行的學(xué)習產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生求知欲望。把注意力集中在學(xué)習上，對文本感興趣，對老師感興趣。激趣導入要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，除了要求教師有精練的語(yǔ)言，還要求有生動(dòng)的材料。材料生動(dòng)，能引人入勝。
●研讀發(fā)現 交流感悟
這一環(huán)節主要引導學(xué)生學(xué)習和利用已有的知識資料來(lái)解決問(wèn)題，從而找出解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生進(jìn)一步應用和探究搭建平臺。把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓他們借助收集到的資料、已有的知識積累、生活經(jīng)驗嘗試自學(xué)，并有新發(fā)現。通過(guò)師生、生生的交流，既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，也讓彼此間的知識達到互補。
●關(guān)注生活，學(xué)以致用
語(yǔ)文與生活息息相關(guān)。關(guān)注生活，鏈接生活，學(xué)生已有的知識基礎、以往的生活經(jīng)歷、平時(shí)看到的現象、聽(tīng)到的信息和正在生成的經(jīng)歷，構成了最具開(kāi)發(fā)潛力的學(xué)習資源。教學(xué)中，我們應該蹲下身子，走進(jìn)孩子的世界，使學(xué)生已有的經(jīng)驗、智慧和學(xué)習的內在積極性，為語(yǔ)文學(xué)習所用，同時(shí)讓語(yǔ)文為孩子豐富多彩的生活增色。
讀讀背背促內化：
●圖文結合，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，興趣是人認知需要的情緒表現，在學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)極大的推動(dòng)作用。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強他們學(xué)習的主動(dòng)性，“讀讀背背”的導入也應先精心創(chuàng )設情境。
●理解詞義，詩(shī)韻連誦
對于讀讀背背中的成語(yǔ)，雖然并不要求學(xué)生能透徹地說(shuō)出它的意思，但有必要讓學(xué)生大體了解一下。但脫離了語(yǔ)境的釋義是違反了學(xué)生的認識規律的，因此，應結合插圖、故事，讓學(xué)生自主研究成語(yǔ)的意思，教師再適當進(jìn)行點(diǎn)撥。
●入情入境，指導運用
對于中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅停留于背誦這些成語(yǔ)或韻文已不夠，教師應該創(chuàng )設一定的語(yǔ)境，或設計一些有趣而合適的練習題，為學(xué)生運用這些成語(yǔ)或韻文提供平臺。
寫(xiě)字練習重規范：
●組織觀(guān)察，交流發(fā)現
以同桌或小組的形式交流后，讓學(xué)生結合這組結構相似的漢字說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，教師相機進(jìn)行小結，引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析漢字的結構特點(diǎn)。
●書(shū)寫(xiě)示范，感知方法
1.學(xué)生試作書(shū)寫(xiě)示范。
2．組織學(xué)生評價(jià)交流。
3.教師選作書(shū)寫(xiě)示范。
4.描紅練習，及時(shí)點(diǎn)撥
在練習時(shí)，教師注意提醒學(xué)生要一邊描紅一邊對照田字格印證漢字的筆畫(huà)形態(tài)和間架結構。
口語(yǔ)交際設“語(yǔ)場(chǎng)”：
●營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣
在教學(xué)中，教師要積極營(yíng)建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學(xué)生學(xué)會(huì )以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語(yǔ)言大膽交流。
●呈現范例，提高實(shí)效
任何技能的入門(mén)都是從模仿開(kāi)始的，猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言也要經(jīng)歷模仿的過(guò)程。為了提高口語(yǔ)交際訓練的實(shí)效，教師應當發(fā)揮典型實(shí)例的示范作用。
●創(chuàng )設語(yǔ)場(chǎng)，自由表達
提供范例不是鸚鵡學(xué)舌，而是有效地知道他們熟練地運用母語(yǔ)進(jìn)行交際，并且在與他人的交往中，鮮明地體現個(gè)人獨特的語(yǔ)言風(fēng)格，達到最佳的交際效果。教師要創(chuàng )設無(wú)人不說(shuō)的“語(yǔ)場(chǎng)”，即特定的說(shuō)話(huà)場(chǎng)合，讓學(xué)生在模擬的情境中充分表達，自由表達。
●打破壁壘 拓寬視野
五彩斑斕的生活就是口語(yǔ)交際的教學(xué)內容，它給口語(yǔ)交際訓練提供了源頭活水。在實(shí)際教學(xué)中。教師要打破課內課外的壁壘，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到廣闊的天地中，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )，關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然，注重生活的積累，從而拓寬專(zhuān)題訓練的視野。
第三學(xué)段練習：
第一板塊：語(yǔ)文與生活
教材依托“生活的場(chǎng)境”呈現學(xué)習內容，變“靜態(tài)描述”為“動(dòng)態(tài)運用”，旨在將語(yǔ)文知識轉化為學(xué)生的自主語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?；窘虒W(xué)環(huán)節為：情境導入→學(xué)練結合→掌握規律→拓展延伸。
●關(guān)注語(yǔ)境，情境導入。為了讓語(yǔ)文學(xué)習與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，老師要充分利用教材所提供的語(yǔ)境，創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情境。讓學(xué)生入情入境，直觀(guān)、具體地去感受所學(xué)的內容，激發(fā)學(xué)習興趣。
●關(guān)注生成，學(xué)練結合。學(xué)習由生活場(chǎng)景引出的字詞句是生成性的學(xué)習過(guò)程。要充分利用教材提供的生活內容，讓學(xué)生在讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、查查、辨辨、改改中，學(xué)習語(yǔ)文知識，訓練語(yǔ)文能力。學(xué)生會(huì )不知不覺(jué)地將“消極語(yǔ)言”轉化為“積極語(yǔ)言”，興趣盎然地完成教材中相應的練習。
●關(guān)注方法，掌握規律。“語(yǔ)文與生活”的教學(xué)如果只是熱熱鬧鬧地讓學(xué)生演繹一番，那么學(xué)生的學(xué)習只能停留在表面。要知其然，還要知其所以然。語(yǔ)言表述的“現象性知識”要探究基本方法，語(yǔ)言運用的“策略性知識”要掌握一般規律，并學(xué)以致用，與閱讀、習作有機地融合起來(lái)。
●關(guān)注生活，拓展延伸。生活中處處有語(yǔ)文，留心觀(guān)察，認真思考，隨時(shí)能學(xué)到語(yǔ)文知識。教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，拓展學(xué)習與教材相關(guān)的內容，自主地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在生活化的語(yǔ)境中，習得知識，豐富積累。
第二板塊：讀讀背背
教材以“誦讀與欣賞、誦讀與感悟、誦讀與積累”三種形式呈現教學(xué)內容?；窘虒W(xué)環(huán)節為：導入→解讀→吟誦→拓展。
●激情引趣，導入新課。興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)習的主動(dòng)性，教師要根據教學(xué)內容，采用靈活多樣的方式引出學(xué)習內容。
●解讀內容，多邊交流。以檢查學(xué)生預習的形式過(guò)好朗讀關(guān)，整體把握學(xué)習內容。在此基礎上，有重點(diǎn)地引導學(xué)生圍繞文本進(jìn)行多邊互動(dòng)，交流閱讀所得。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難與教師適時(shí)點(diǎn)撥相結合，以此突破教學(xué)難點(diǎn)。
●把握特點(diǎn)，熟讀成誦。誦讀的內容一般為小詩(shī)、散文、歌詞、成語(yǔ)串，背誦時(shí)應根據文本的主線(xiàn)、成語(yǔ)的編排特點(diǎn)，進(jìn)行有意義的識記，才能經(jīng)久不忘。
●拓展延伸，積累內化。作為誦讀的內容，其語(yǔ)言特色非常鮮明，值得學(xué)生借鑒。教師設計配套的練習，如：句式的仿寫(xiě)、對文本空白的補寫(xiě)、交流同主題的內容、根據語(yǔ)境說(shuō)成語(yǔ)、連詞成段我能行……讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的內容，在舉一反三中拓展知識，提高語(yǔ)言表達能力。
第三板塊：寫(xiě)好鋼筆字
寫(xiě)好楷書(shū)鋼筆字，主要是訓練學(xué)生先看清行款布局及每個(gè)字的間架結構，再進(jìn)行描紅?；窘虒W(xué)環(huán)節為：觀(guān)察→點(diǎn)撥→描紅→評價(jià)。
●感知內容，觀(guān)察悟法。鋼筆描紅的內容都選自本單元課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，借助有感情地朗讀可以激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的熱情。動(dòng)筆練寫(xiě)前，要靜心觀(guān)察。
●突破難點(diǎn)，點(diǎn)撥示范。針對描紅中難寫(xiě)的字，組織學(xué)生交流書(shū)寫(xiě)的注意點(diǎn)，教師的示范與學(xué)生的上臺板演相結合，化解教學(xué)難點(diǎn)。
●描紅臨帖，寫(xiě)中悟法。在游泳中學(xué)會(huì )游泳，寫(xiě)字也是如此。教師要提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生認認真真地描紅，在寫(xiě)中鞏固基本筆畫(huà)，領(lǐng)悟漢字的書(shū)寫(xiě)規律，養成“提筆即練字”的習慣。
●師生評議，體驗成功。展示描紅成果，評價(jià)寫(xiě)字質(zhì)量，可采用生生互評、師生共評，對寫(xiě)得好的字要加上“紅圈圈”以示鼓勵。
第四板塊：口語(yǔ)交際
口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現出來(lái)的靈活、機智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世能力?；窘虒W(xué)環(huán)節為：想說(shuō)→會(huì )說(shuō)→練說(shuō)→多說(shuō)。
●情境體驗，進(jìn)入話(huà)題。讓學(xué)生動(dòng)心想說(shuō)。教師要根據內容及學(xué)生的特點(diǎn)，精心創(chuàng )設生活化的交際情境。學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，會(huì )產(chǎn)生深刻的情感體驗、強烈的交際欲望和積極的表達態(tài)度，從而進(jìn)入交際的話(huà)題。
●研究話(huà)題，明確方法。讓學(xué)生動(dòng)腦會(huì )說(shuō)。理解交際話(huà)題的目的、內容及要求，明確交際方法。引導學(xué)生針對交際的話(huà)題，選擇交際的內容和方法，總結交際注意事項。準備材料，打好腹稿。
●圍繞話(huà)題，互動(dòng)交流。讓學(xué)生動(dòng)情練說(shuō)。教師適時(shí)點(diǎn)撥，不斷再現交際情境。引導學(xué)生圍繞話(huà)題，自由表達，認真傾聽(tīng)，積極應對。在互評中提高交際的能力，獲得真實(shí)的角色體驗。
●延伸話(huà)題，綜合運用。讓學(xué)生動(dòng)口多說(shuō)。圍繞話(huà)題，拓展延伸，實(shí)現語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。拓展交際話(huà)題，把交際引向深入，引向生活；依據交際內容，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓練。
說(shuō)明：課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話(huà)說(shuō)“教無(wú)定法”，對不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應是靈活多樣的、有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。我們構建的是典型課型課堂教學(xué)基本環(huán)節，在實(shí)施的過(guò)程中，可以采取如下調節：
1.教學(xué)環(huán)節之間是沒(méi)有序號的，可根據具體情況進(jìn)行調整。
2.基本環(huán)節中的具體操作內容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟、表達和質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學(xué)生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀(guān)察、朗讀、說(shuō)話(huà)、表演等教學(xué)操作內容；中年級著(zhù)重選擇和增加有關(guān)自然段、簡(jiǎn)單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫(xiě)結合、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著(zhù)力于較復雜的結構段和篇，以及理解語(yǔ)句內涵和表現手法，把握結構，領(lǐng)悟中心，體會(huì )情感，認識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內容。
3.基本環(huán)節中的具體操作內容和方式，還可根據具體教材的教學(xué)目標進(jìn)行調節。一般來(lái)說(shuō)，側重體會(huì )情感的，要增加理解語(yǔ)句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會(huì )情感，質(zhì)疑問(wèn)難、把握中心等練習；側重結構聯(lián)系、表現手法和讀寫(xiě)結合的，要增加認識段、篇、層次關(guān)系、理解語(yǔ)句含義、學(xué)習寫(xiě)作技巧、體會(huì )表達效果、讀后寫(xiě)練等練習。
4.檢測應貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而不僅僅是課堂教學(xué)最后的作業(yè)。
5.備課時(shí)，要將“預習導航”備在每個(gè)課時(shí)的最前面。
聯(lián)系客服
