今天，給大家介紹微課制作的“四化”，從而幫您抓住微課制作的核心本質(zhì)，能夠更加清晰地梳理思路，完成微課設計。
微課內容按照學(xué)習者習慣的邏輯呈現時(shí)，能夠促進(jìn)認知。結構化其實(shí)是教學(xué)設計邏輯的外顯特征，其背后的原理是通過(guò)合理的教學(xué)設計，減輕學(xué)習者認知負荷，讓學(xué)習者的精力更聚焦于對學(xué)習目標的認知加工。
常見(jiàn)的微課結構
目標 —— 引入 —— 講解 —— 案例/例題 —— 總結
案例 —— 原因 —— 理論 —— 拓展 —— 總結
演示 —— 分解講解 —— 常見(jiàn)錯誤 —— 引申 —— 總結
故事/案例 —— 概念/原理/知識 —— 運用 —— 總結
凡是跟學(xué)生故意掉書(shū)袋的教學(xué)都是耍流氓。對于尚未建立相關(guān)知識體系的學(xué)生，以無(wú)比專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言講解，很難讓學(xué)生聽(tīng)懂。所以，應該盡量將專(zhuān)業(yè)的內容，通過(guò)比喻、類(lèi)比、案例講解等方式，掰開(kāi)揉碎了拿給學(xué)生。
很多老師存在的問(wèn)題是，自己輸入不夠，不知道怎么深入淺出的講出來(lái)，也不知道怎么設計教學(xué)活動(dòng)才能讓學(xué)生更好地理解、掌握。
一個(gè)故事要想讓人銘記，細節很重要。我們的大腦很懶，不是觸動(dòng)他痛點(diǎn)的事情他都忽略。我們可能已經(jīng)不記得小時(shí)候的很多故事，但是某個(gè)場(chǎng)景可能清晰地印在大腦里，時(shí)時(shí)浮現。比如小時(shí)候夜里發(fā)燒，媽媽騎自行車(chē)行駛在鄉間土路。圍巾將我的頭整個(gè)圍住，我看不到，只憑著(zhù)聽(tīng)覺(jué)感受媽媽的喘息，和自行車(chē)的轱轆聲聲。具體如何看病、如何回家我已經(jīng)不記得，但是這個(gè)細節卻一直在我腦海里。
你的微課，圍繞核心知識點(diǎn)是否也有故事發(fā)生？如果不是故事，是否有典型例題？改編的歌曲？順口溜？
如果你的微課依然是在讀文字，那不如直接提供講稿給學(xué)生。
俗話(huà)說(shuō)“字不如表，表不如圖”。金字塔原理也告訴我們，聽(tīng)講的方式使我們掌握5%的知識，而閱讀能達10%，聲音和圖片能達到20%。說(shuō)明大腦對視覺(jué)化的呈現方式更感興趣。
當然，關(guān)鍵的概念、定理沒(méi)辦法視覺(jué)化的，還需要文字。但是我們可以用邏輯化的結構、簡(jiǎn)約的設計，使其更美觀(guān)、欣賞度更高。
以上是微課制作的四化，快套入你的微課中吧！也適用于信息化教學(xué)比賽哦！
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