精彩導讀
用“民本、平等、科學(xué)、法治、綠色、活力”六個(gè)指標來(lái)評判當下的教育，我認為，許多地方離人們所期盼的健康的教育生態(tài)還有相當的距離！
作者：張志勇 山東省教育廳巡視員
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教育生態(tài)是否健康，事關(guān)兒童的健康成長(cháng)、家庭幸福、國民素質(zhì)和國家競爭力。
在我看來(lái)，一個(gè)社會(huì )的教育生態(tài)是否健康，具有以下六個(gè)判斷標準：
一是民本。教育是否全面貫徹以人民為中心的教育發(fā)展理念。以人民為中心必須是以全體人民為中心，以全體人民的長(cháng)遠利益、根本利益、終身利益為中心。
二是平等。教育必須是面向人人的、服務(wù)人人的、讓每個(gè)人走向卓越與成功的教育。
三是科學(xué)。這里的“科學(xué)”有幾層含義。第一，從教育實(shí)踐本身講，教育是敬畏和尊重教育規律的，第二，從教育發(fā)展的動(dòng)力和依靠力量講，是尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的。第三，每所學(xué)校、每個(gè)家庭對教育的認識和對待是理性的，不是盲從的，人云亦云的。
四是法治。教育是有規矩的，是在國家法律法規的約束下運行的。任何教育機構、任何教育者、每個(gè)家庭，都必須把自己對教育的追求置于法律法規的約束之下。否則，都會(huì )遭到法律的懲處。
五是綠色。兒童接受的一切教育活動(dòng)，都是為了促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，兒童所有學(xué)習活動(dòng)所取得的成果，都不以犧牲兒童的任何健康成長(cháng)為代價(jià)。
六是活力。教育是尊重教師和學(xué)生兩個(gè)主體的事業(yè)，師生的創(chuàng )造性得到極大的釋放。
用“民本、平等、科學(xué)、法治、綠色、活力”六個(gè)指標來(lái)評判當下的教育，我認為，許多地方離人們所期盼的健康的教育生態(tài)還有相當的距離！
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不能不說(shuō)，不少地方的教育，就其教育的價(jià)值追求而言，少了一點(diǎn)“民本”思想，多了一些“官本”味。就是考慮自己的政績(jì)多了些，考慮每個(gè)家庭的教育權益少了些，考慮學(xué)生的考試成績(jì)和升學(xué)率多了些，考慮每個(gè)兒童全面的、有個(gè)性的、創(chuàng )造性的發(fā)展少了些；
不能不說(shuō)，一些地方的教育特別重視通過(guò)考試進(jìn)行選拔、分等、分層，直到淘汰，而很少考慮，甚至直接放棄了許多學(xué)生的發(fā)展權益，不斷提前教學(xué)進(jìn)度，不斷加大教學(xué)難度，能跟上的就跟著(zhù)跑，跟不上的，就被邊緣化，就被分流，就被淘汰。在這里，一些地方的教育缺少了底限思維，缺少了基本質(zhì)量的思維，更沒(méi)有讓每個(gè)孩子走向自己的卓越的思想；
不能不說(shuō)，一些地方的教育，仍然深陷“時(shí)間+汗水”的蠻干的思維陷阱和泥潭不能自拔，以至于在許多教育工作者眼里，沒(méi)有什么規律、科學(xué)而言，有的只是加班加點(diǎn)，拼命死學(xué)；
不能不說(shuō)，一些地方的教育置國家教育法律法規要求于不顧，一切以追求升學(xué)率這個(gè)“政績(jì)”為目的；
不能不說(shuō)，一些地方的教育，在追求學(xué)校升學(xué)率、學(xué)生考試成績(jì)的同時(shí)，犧牲了學(xué)生的德性成長(cháng)、身心健康和綜合能力的發(fā)展，這樣的教育談不上什么“綠色”可言；不能不說(shuō)，一些地方的教育是僵硬的，師生的教育教學(xué)活動(dòng)是被動(dòng)的、缺乏創(chuàng )造性的。
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2018年9月，全國教育大會(huì )在北京召開(kāi)，會(huì )議指出：辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì )都有責任。要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機制，扭轉不科學(xué)的教育評價(jià)導向，堅決克服唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問(wèn)題。
我之所以在高考分數的神秘面紗剛剛揭開(kāi)之際，呼吁做健康教育生態(tài)的建設者，是因為作為媒體和媒體人，擔負著(zhù)引導教育輿論、宣傳教育思想、營(yíng)造健康教育生態(tài)的神圣使命！
自2008年以來(lái)，我之所以旗幟鮮明、堅定不移地反對炒作高考狀元、高考升學(xué)率，是因為這種宣傳、這種炒作，在助推一些地方片面的教育政績(jì)觀(guān)，因為當人們在這個(gè)高考季里，全社會(huì )都在為高考狀元、高考升學(xué)率而拼命喝彩時(shí)，無(wú)形中就在無(wú)限放大高考狀元、高考升學(xué)率的價(jià)值和影響，一些人在這種價(jià)值追求上得到滿(mǎn)足和享受的同時(shí)，會(huì )從內心地向往著(zhù)明年的“喝彩”，而追求高考狀元、高考升學(xué)率這種政績(jì)觀(guān)本身，并不是辦好人民滿(mǎn)意教育的全部，甚至不是辦好人民滿(mǎn)意教育的本質(zhì)體現；
是因為這種宣傳、這種炒作，在助推一些地方片面的教育實(shí)踐觀(guān)，一些地方一味追求高考狀元、高考升學(xué)率這種教育的“顯績(jì)”，是以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng )造性發(fā)展這種“潛績(jì)”換來(lái)的，當人們拼命為高考狀元、高考升學(xué)率而喝彩時(shí)，人們在教育中就會(huì )一味去追求這種教育上的“顯績(jì)”，已顧不上教育更為根本的目的——學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng )造性發(fā)展這種“潛績(jì)”了；
是因為這種宣傳、這種炒作，在助推一些地方片面的教育價(jià)值觀(guān)，有人拼命地呼喊教育改變命運，殊不知，教育本身并不能直接改變命運，教育所能做的只能是為人的生命能量“賦值”，也就是促進(jìn)人的全面而有個(gè)性的發(fā)展本身，這就是教育的本體價(jià)值，好的教育賦予人無(wú)窮無(wú)盡的正能量，它當然能起到改變人的命運的功能，進(jìn)而體現出教育的工具價(jià)值，而壞的教育，它賦予人們許多“禍害不斷”的“負能量”，它起到的不是改變人的命運，而是破壞人的命運。當人們把高考成功本身等同于教育改變命運的時(shí)候，無(wú)疑在為一種片面的教育價(jià)值觀(guān)喝彩。
做健康教育生態(tài)的建設者，人人有責，大有可為！
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