遠程教育學(xué)生自治理論:
認為理解和實(shí)施學(xué)生自治， 自主學(xué)習自我控制是開(kāi)展遠程教學(xué)和遠程學(xué)習的靈魂，
遠程教育雙向交流通信的理論:
以雙向通信為核心，對遠程學(xué)生的學(xué)習支助服務(wù)在遠程教育和遠程學(xué)習中具有重大的教育學(xué)和社會(huì )學(xué)意義。
遠程教育學(xué)生自治和雙向通信相互均衡的理論:
學(xué)生自制必須經(jīng)歷一系列發(fā)展階段才能達到其終極目標，通過(guò)雙向通信對學(xué)生學(xué)習提供支柱服務(wù)，能培養和發(fā)展學(xué)生的自治和自我控制能力，實(shí)現不斷進(jìn)步和成熟的過(guò)程。
遠程教育學(xué)生自治理論
魏德邁的獨立學(xué)習理論： 獨立學(xué)習有各種教學(xué)安排，其中教師和學(xué)生相互分離，通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現交流。遠程教育的目的是為校外學(xué)生提供學(xué)習的機會(huì )，并促使他們發(fā)展自學(xué)能力。 由于文字、印刷術(shù)、郵遞、通信以及民主和平哲學(xué)觀(guān)念，程序教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展，使學(xué)生能夠根據自己的需要和條件選擇課程、學(xué)習進(jìn)度，學(xué)習方式和考核方式。穆?tīng)柕慕换ゾ嚯x和學(xué)生自治的理論：交互距離：定義為對話(huà)（師生間通過(guò)交流相互影響的程度）和結構兩個(gè)變量（計劃是應學(xué)生的針對性程度）的函數。學(xué)生自治：高度自治的課程設計是以學(xué)生為中心和學(xué)生自治的。自治程度的測算：設定教學(xué)目標，選擇學(xué)習方法，選擇考試方法的自主權。高度獨立學(xué)習模型和極不獨立學(xué)習模型
遠程教育雙向交流通信的理論
霍姆伯格的有指導教學(xué)會(huì )談理論
咱兩成學(xué)生和學(xué)習支柱組織之間存在經(jīng)常的相互作用（教學(xué)會(huì )談），有通過(guò)學(xué)生與事件設計好的課程材料相互作用的模擬會(huì )談，還有通過(guò)學(xué)生與輔導教師和咨詢(xún)人員利用函件和電話(huà)進(jìn)行的真正的教學(xué)會(huì )談（1983）。
西沃特對遠程學(xué)生持續關(guān)心的理論
遠程教育學(xué)校和教師對學(xué)生要有更多的持續關(guān)心，提供更好的學(xué)習支助服務(wù)和其他各類(lèi)服務(wù)。學(xué)生自制是對學(xué)生持續關(guān)心和支柱服務(wù)的結果，而不是起點(diǎn)。
遠程教育學(xué)生自治和雙向通信相互均衡的理論丹尼爾的獨立學(xué)習和相互作用均衡結合的理論：遠程教育尤其要提供高質(zhì)量的學(xué)生與教材輔導教師和學(xué)習伙伴的交互作用。學(xué)生不僅要獨自學(xué)習，還要有高度的自治能力和利用各種學(xué)習資源的能力。
史密斯（澳大利亞）相互依存的遠程學(xué)習理論：校外學(xué)生應更多得到校內教師的指導，輔導和幫助，與校內學(xué)生享受同樣的待遇。伽利森的通信和學(xué)生控制理論：技術(shù)支持的教育和教學(xué)生控制及教師，學(xué)生和內容之間的關(guān)系。凡迪和克拉克的三維遠程教學(xué)理論：三維即對話(huà)和支助結構和特定能力，學(xué)生自治和一般能力，提出了一個(gè)連續譜系描述了12種模式。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內容均由用戶(hù)發(fā)布，如發(fā)現有害或侵權內容，請
點(diǎn)擊舉報。
