現階段的“班班通”功能強大，在實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的突破過(guò)程中起到很大的作用，充分發(fā)掘和拓展“班班通”應有的功能，才能真正實(shí)現信息技術(shù)對教育教學(xué)的革命性影響，特別是在我們基礎設施比較落后的農村學(xué)校.根據本地區的實(shí)際情況和農村教師對“班班通”運用能力、教研特點(diǎn)，應用班班通促進(jìn)教師教學(xué)能力提高，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。本課題中“班班通”指學(xué)校計算機教室網(wǎng)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)和其它豐富的教育資源庫；班班通的涵義可下理解為學(xué)校每個(gè)班級里具備與外界進(jìn)行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一．本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻綜述、選題的背景和研究?jì)r(jià)值
（一）本課題的核心概念界定“班班通”，即學(xué)校的每個(gè)教學(xué)班裝備基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的以投影機、電視機或電子交互白板等為終端顯示的設備，每個(gè)班級都能同時(shí)上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò )和教學(xué)資源共享，條件允許的情況下，與校園局域網(wǎng)、校園電視臺、校園廣播網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)相連。
（二）現實(shí)狀況本課題在國內外研究的現狀與趨勢我國基礎教育教學(xué)資源剛起步，能實(shí)現網(wǎng)上開(kāi)放和共享的數字化資源更少，相當部分資源不能適應課程改革需要，不能支持學(xué)習方式的全面變革。由于缺乏信息資源標準，各地教育資源建設自成體系，無(wú)法實(shí)現有效交流和共享，大量低水平重復開(kāi)發(fā)工作帶來(lái)了人力物力的極大浪費，而且多是依據舊課本，按照舊的統一的科目教材開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，已不能適應新的時(shí)代要求。隨著(zhù)教育信息化技術(shù)的發(fā)展，我國各地意識到教學(xué)資源是基礎教育信息化發(fā)展的“瓶頸”，紛紛加大力度進(jìn)行教育教學(xué)資源的建設?？颇繉W(xué)科憑借其學(xué)科特點(diǎn)能更好地將將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。
（三）相關(guān)研究文獻綜述。多媒體與教師的教研能力促進(jìn)的研究，即使有也是一些常規的做法，沒(méi)有系統性和改革創(chuàng )新性，很多教師在利用班班通時(shí)，就是為了方便撿便宜，從網(wǎng)上下載相關(guān)課件，拿來(lái)便用，不根據實(shí)際情況，研究的只是好的方面，從有利方面出發(fā)，不考慮教師的能力提升問(wèn)題。要改變教師的利用習慣，必須改變教師利用多媒體的模式，所以，對“利用班班通提升農村教師教研能力研究”十分必要。
（四）選題意義信息時(shí)代的到來(lái)使當代的社會(huì )生活方式產(chǎn)生了深刻的影響。以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為代表的現代教學(xué)技術(shù)迅速的參與并改變著(zhù)我們的教育教學(xué)，影響著(zhù)課堂的各個(gè)方面，給傳統的課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊。但就目前情況，還存在著(zhù)以下的幾個(gè)問(wèn)題：
1、網(wǎng)絡(luò )上教育資源還是較少，大多是試題，教案等文本及零散的多媒體素材。
2、網(wǎng)絡(luò )信息化的迅速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò )資源建設滯后的矛盾越來(lái)越突出。與新課程配套的資源更少。
3、網(wǎng)絡(luò )教育資源沒(méi)有統一的標準和模式，重復性、低水平開(kāi)發(fā)資源現象嚴重，不但帶來(lái)人力物力的浪費，影響了資源的有效交流和共享。
4、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源缺少具體的實(shí)踐環(huán)節，制約了資源的實(shí)用性。
（五）選題的背景和研究?jì)r(jià)值現階段的“班班通”功能強大，在實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的突破過(guò)程中起到很大的作用，充分發(fā)掘和拓展“班班通”應有的功能，才能真正實(shí)現信息技術(shù)對教育教學(xué)的革命性影響，特別是在我們基礎設施比較落后的農村學(xué)校。而班班通的提出與實(shí)施,實(shí)際上就是現階段教育信息化的延伸與發(fā)展。我國基礎教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農村，與之相適應，教育信息化的難點(diǎn)與重點(diǎn)也在農村。因此，農村初中“班班通”的實(shí)施措施關(guān)乎整個(gè)基礎教育改革與發(fā)展的有效推進(jìn),也是現代化教育發(fā)展的重要舉措。
當前，我校各班分別安裝多媒體設備，學(xué)校要求所有教師必須合理應用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師科學(xué)合理的利用班班通不僅能夠提升自己的教學(xué)研究能力水平，又能對學(xué)生自身綜合能力的培養起到至關(guān)重要的作用。
本課題的選題適應時(shí)代發(fā)展和信息化社會(huì )的要求，體現新課程標準的 “知識與技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三維目標要求，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)發(fā)資源，開(kāi)發(fā)的資源又在教學(xué)過(guò)程中得到檢驗和完善，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，具有很強的實(shí)踐性和實(shí)用性。
本課題研究的主要價(jià)值有：通過(guò)開(kāi)發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源轉變教師教育教學(xué)觀(guān)念，用信息化促進(jìn)教育現代化；建立較長(cháng)時(shí)間可用的初中科目新課程教學(xué)資源；提升教師的科研能力，優(yōu)化教師的知識結構。
二、課題研究的主要目標與內容
（一）研究目標
1、現代共享育技術(shù)的發(fā)展，新一輪教育教學(xué)改革的實(shí)施對我們教師的教學(xué)提出了新的更高的要求。我們以積極進(jìn)取的態(tài)度去探索、研究基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的新課程教學(xué)，為新課程改革的實(shí)施提供更豐富廣闊的教育教學(xué)資源，以適應新形勢下素質(zhì)教育的實(shí)施，適應教育的“三個(gè)面向”的要求。
2. 通過(guò)有效性比較研究、分析、評價(jià)國內、外在初中科目新課程改革教學(xué)資源建設及應用方面的水平、方式、效果差異，尋找適合于我校初中科目新課程改革的學(xué)科教教育教學(xué)資源整合方案。
3. 開(kāi)展比較國內外在信息技術(shù)與初中科目新課程整合成功模式的實(shí)驗研究，對初中科目的各種多媒體教學(xué)資源建進(jìn)行更合理有效的整合，建設一個(gè)比較完善的學(xué)科教育資源庫。
4、建構在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習的方式的研究，通過(guò)實(shí)驗研究，結合學(xué)校實(shí)際形成新型學(xué)習模式，把基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段，改變教師傳統單一的教學(xué)模式，轉變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究、合作交流等學(xué)習的方式，努力把計算機多媒體信息貫穿在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容的始終，最大限度地提高教學(xué)效益，實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。
5. 開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的科目新課程教育資源建設應用的評價(jià)體系比較研究，通過(guò)實(shí)驗，確定評價(jià)的標準、原則和可操作方法，為新課改的實(shí)施提供理論和方法支持。
6、提升辦學(xué)品位。通過(guò)課題研究，使學(xué)?，F代化教育設施更趨完善，形成特色；培養一批優(yōu)秀教師，成為宣化縣一流名校。
（二）研究?jì)热?/p>
1當前初中科目多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的現狀和前景的調查研究。
2、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下科目教學(xué)與傳統教學(xué)模式的比較。
3、基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中科目新課程教育教學(xué)資源庫建設的研究。
4、多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中科目課堂教學(xué)基本結構和教學(xué)基本組織形式的研究
5、關(guān)于基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生學(xué)習情況的調查及分析。
6、關(guān)于教學(xué)資源整合應用平臺的研究。
（三）主要觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng )新之處
一是按照新課程標準和新教材開(kāi)發(fā)資源；
二是學(xué)科資源的開(kāi)發(fā)和整合與教學(xué)同步，以年級組學(xué)科教師共同備課的方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)資源，所開(kāi)發(fā)的資源都是開(kāi)放的，可進(jìn)行再加工，進(jìn)行循環(huán)建設；
三是資源不但體現教師怎樣教，更突出學(xué)生如何學(xué)，體現新課程的理念，體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。
三、課題研究的過(guò)程與方法
（一）研究思路我們構想的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的初中科目有效課堂教學(xué)模式可表述為“創(chuàng )設情景——提出問(wèn)題——網(wǎng)上查閱、協(xié)作論證——課堂小結”幾個(gè)環(huán)節，各小組依據各自創(chuàng )設情景進(jìn)行實(shí)驗論證，總結提煉，形成實(shí)驗結果；課題研究分兩期，前期以實(shí)證性研究為主，后期以應用性研究為主，逐步形成系列成果。
（二）研究方法2）研究方法研究方法主要有：
（1）對教學(xué)資源的應用評價(jià)采用對比實(shí)驗法；
⑵對學(xué)生應用網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)習采用行動(dòng)研究法；
⑶對教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應用采用個(gè)案研究法。
3、完成本課題研究任務(wù)的保證措施
⑴學(xué)校建立項目管理、評價(jià)和激勵機制，落實(shí)分工，明確任務(wù)。
⑵運用科學(xué)的研究方法，重視研究資料的收集、整理和再加工。
⑶學(xué)校從人力、物力、時(shí)間、經(jīng)費等方面給予保證，為課題研究創(chuàng )造優(yōu)良的實(shí)驗條件。
⑷適時(shí)提供外出參觀(guān)、培訓的機會(huì )，進(jìn)行理論、業(yè)務(wù)學(xué)習和課題研究。⑸主動(dòng)與上級教學(xué)科研機構和電教主管部門(mén)聯(lián)系，爭取專(zhuān)家指導。
（5）問(wèn)卷調查：通過(guò)設計問(wèn)卷調查內容，對調查對象進(jìn)行調查。
座談了解：通過(guò)召開(kāi)教師、學(xué)生座談會(huì )，了解教師利用班班通的基本情況即形成原因。
討論法：通過(guò)召開(kāi)討論會(huì )，集中集體智慧，群策群力、設計調查內容，討論分析，找出原因、形成對策。
分析法：通過(guò)分析，找出原因、依據。
（三）實(shí)施步驟本課題研究計劃分為四個(gè)階段：
第一階段 準備階段2015年6月――到2015年12月，學(xué)習、收集課題研究的相關(guān)文獻資料，寫(xiě)作課題研究綜述，確定課題研究的方向。邀請相關(guān)專(zhuān)家，對課題的意義和實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行論證。
第二階段 課題設計階段2016年1月――到2016年6月，課題論證申請，制定課題研究計劃，確立研究策略、方法和研究步驟，計劃好研究的分課題和研究方向，組建研究團隊。
第三階段 組織實(shí)施階段2016年7月――到2016年12月，探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的有效科目課堂教學(xué)方式，收集研究案例，分學(xué)科進(jìn)行階段成果的總結。在本學(xué)科教學(xué)中對選擇、發(fā)現的有效教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐檢驗，調查、測量其有效性和對主體發(fā)展的價(jià)值。完善相關(guān)的教學(xué)模式，對該研究進(jìn)行理論探討，撰寫(xiě)“網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的有效科目課堂教學(xué)模式”專(zhuān)著(zhù)。
第四階段 結題階段2017年1月――到2017年6月，對相關(guān)的研究資料進(jìn)行整理、分析，總結本教師研究成果，形成“利用班班通提高教師教學(xué)能力”的研究報告。邀請專(zhuān)家和教育行政部門(mén)、教科研部門(mén)對成果進(jìn)行鑒定。
（四）實(shí)施過(guò)程本課題在學(xué)校的大力支持和全體課題組成員的共同努力下，經(jīng)過(guò)兩年多的不斷探索和實(shí)踐，已形成了階段性的成果，下面介紹一下本課題的研究實(shí)施過(guò)程。
第一階段：開(kāi)題后，針對本課題組成員電腦多媒體水平參差不齊的情況，先利用兩個(gè)月的時(shí)間要求各成員進(jìn)行電腦培訓，必須熟練掌握辦公軟件的使用，熟練掌握使用PowerPoint制作課件，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期，課題組成員的電腦水平得到相當提高。本課題組認真討論課題研究方向、研究核心、成果呈現形式。
第二階段：為了研究不同層次學(xué)校學(xué)生、不同年齡學(xué)生對科目學(xué)習的態(tài)度和實(shí)際學(xué)習中存在的問(wèn)題，為了探討初中科目教學(xué)中科目體驗性學(xué)習的操作方法，研究得出初中科目教學(xué)學(xué)生體驗性學(xué)習特點(diǎn)、教學(xué)設計要點(diǎn)、不同年齡學(xué)生對科目知識、實(shí)驗的理解能力特點(diǎn)，中學(xué)生科目課堂教學(xué)有哪些異同點(diǎn)，初中科目教學(xué)體驗性學(xué)習設計，初中科目實(shí)驗學(xué)生體驗的操作性論證。
第三階段：課題研究組織實(shí)施階段。制定課題結題計劃，歸納、總結前階段課題研究成果，按年級由專(zhuān)人收集、整理研究材料、匯總，形成后階段總結性論文。
花半個(gè)學(xué)期的時(shí)間，籌備、討論，在課題組內經(jīng)過(guò)廣泛討論、研究，得出科目體驗性課堂教學(xué)的普遍操作手段，通過(guò)利用“班班通”講公開(kāi)課、示范課、研究課等方式展示“體驗性課”，整理中學(xué)科目教學(xué)中可體驗內容并總結設計方案和操作流程。
第四階段：整理材料，寫(xiě)結題報告，應用課題研究成果指導教學(xué)。
四、課題研究取得的主要結果
1、使用面廣、使用率高，課堂效果好。及時(shí)更新“暢言”教學(xué)資源，為老師教學(xué)帶來(lái)了便利，學(xué)生學(xué)習更直觀(guān)、清晰；即便沒(méi)有此教學(xué)資源的學(xué)科，授課老師也能通過(guò)上網(wǎng)，收集相關(guān)資源，豐富知識，提高興趣；名師來(lái)我校開(kāi)展“我給孩子上堂課”活動(dòng)，我校相關(guān)班級老師就班班通設備與名師們課前及時(shí)交流，活潑生動(dòng)、流“合肥網(wǎng)”等網(wǎng)站給予了熱評；在我校的青年教師展示課中，所有上課老師均熟練使用班班通設備，取得了良好的教學(xué)效果，多媒體技術(shù)的應用經(jīng)驗，在一節節的40分鐘課堂得以充分展示與交流；晨讀課，老師將誦讀內容通過(guò)班班通呈現，既背誦又識字，有實(shí)效；“相約中國夢(mèng)”等主題班會(huì )，設計的課件圖文并茂，幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)。
2、 開(kāi)發(fā)實(shí)用資源，提高信息技術(shù)能力。老師們在使用“班班通”的過(guò)程中，或多或少的會(huì )出現一些技術(shù)上的障礙，通過(guò)摸索、相互交流等方式充分的利用“班班通”設備，提高了老師們信息技術(shù)的水平。如，我們在網(wǎng)絡(luò )應用中，發(fā)現了“中國兒童資源網(wǎng)”“百度文庫”等網(wǎng)站資源豐富、實(shí)用性強，通過(guò)培訓、學(xué)校QQ群的交流等形式，為老師提供公共的登陸方式，如“兒童急走”用戶(hù)名，便于老師隨時(shí)隨地瀏覽、收藏、下載。多樣的課件可供老師自由下載、整理、使用，節約了老師備課時(shí)間，提高了時(shí)效性、應用性；復習期間，老師查閱到實(shí)用的習題資料，通過(guò)一體機放大，免去浩大的抄寫(xiě) 。
3、工作，學(xué)習更高效；學(xué)生作業(yè)反愧試卷分析等，通過(guò)班班通呈現，無(wú)聲勝有聲，對學(xué)生有直接的觸動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內動(dòng)力；老師的信息技術(shù)能力的提高了，班級布置通過(guò)班班通與學(xué)生交流，圖文美觀(guān)，品味更高。
4．宣講班班通教學(xué)的明顯優(yōu)勢。在課堂上，我們?yōu)閷W(xué)生呈現更多的學(xué)習資源，無(wú)論是相關(guān)視頻還是相關(guān)資料，都方便快捷，而且資源呈現的方式是大屏幕，教室里的學(xué)生都可以看到，字體大，學(xué)生看得更清晰，動(dòng)態(tài)的教學(xué)設計更代替老師干巴巴的語(yǔ)言描述。直觀(guān)展示更有效，對學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都有很大的沖擊力。加上網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，可以向學(xué)生展示多彩的世界，信息知識量進(jìn)一步擴大，了解的內容也更豐富，用好這一設備，學(xué)生學(xué)得有興趣。
5、課題組成員每人寫(xiě)出兩篇以上總結或體會(huì )、論文，發(fā)表見(jiàn)解主張，提高教育研究能力。
五、課題研究的結論
（一）經(jīng)常性理論學(xué)習和不斷用研究性眼光開(kāi)展教學(xué)能不斷提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力，能不斷讓老師接受新的教學(xué)理念，解放思想，能更好的適應新課程改革，能豐富課堂教學(xué)內容。教師在不斷探索和研究中使得教學(xué)越來(lái)越生動(dòng)，不但教書(shū)而且育人。老師能做到“不但低頭干活，而且會(huì )抬頭看路”，讓老師在研究中做有思想會(huì )創(chuàng )新的教育者。這個(gè)結論符合課題研究的初衷，符合新課程改革。
（二）中學(xué)科目教學(xué)各種教學(xué)模式都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)。講授法能不斷培養學(xué)生的科目思維流暢性和思考問(wèn)題的嚴謹性，探究性學(xué)習能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和獨立思考解決問(wèn)題的能力，體驗性學(xué)習能使學(xué)生在學(xué)習和體驗過(guò)程中理解科目過(guò)程，掌握實(shí)驗操作流程，提高學(xué)生動(dòng)手能力，感受生活的美好，感受科目研究的樂(lè )趣，了解自然界的奧秘，學(xué)習科學(xué)家嚴謹的科學(xué)態(tài)度，不懈的科學(xué)追求，掌握正確的方向和實(shí)驗手段是科學(xué)研究重要保證?！把笏寄Ｊ健焙汀胺雌c式”教學(xué)能讓學(xué)生有效提高考試成績(jì)，能讓學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)的科目知識。
（三）課件是教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)。通過(guò)課件制作與引用的有效整合，使教學(xué)思想與成品課件同步發(fā)展，促進(jìn)了教育觀(guān)念更新、教學(xué)思想進(jìn)步、教學(xué)手段改進(jìn)，達到更好的教育效果。完成了教學(xué)課程與信息技術(shù)的有機整合，可以有效利用現有的社會(huì )資源、校園網(wǎng)絡(luò )和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )，既可以豐富教學(xué)內容、體現教學(xué)思想，又減輕教師的工作強度和工作負擔從而推進(jìn)信息化應用深入發(fā)展，到達高級階段。
信息化教學(xué)與傳統教學(xué)優(yōu)劣之爭：用了“新的”是否“舊的”就“一無(wú)是處”？用了信息技術(shù)就是新課程了嗎？我們認為，信息技術(shù)是一種有效的教學(xué)手段，但是它不能代替科目實(shí)驗和學(xué)生的實(shí)踐、探索，在科目教學(xué)中“因課而易”，從實(shí)際需要出發(fā)，該用就用，該不用就不用。信息化教學(xué)與現行教學(xué)評估體系的矛盾：借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以輕松地做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在豐富的情景和資源中自由地遨游沖浪，學(xué)生在“創(chuàng )造性·探索·發(fā)現式”的學(xué)習中，其運用知識的能力、創(chuàng )新能力及所掌握許多邊緣的或強勢的知識，都不在傳統的教育教學(xué)評估范圍之內。但為適應傳統的考試方式，又要用紙和筆，進(jìn)行大量適應性訓練。這是“帶著(zhù)腳鐐跳舞”。
（四）以學(xué)生體驗為主，網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)為輔”中學(xué)科目教學(xué)模式構建：
科目課堂學(xué)生體驗教學(xué)模式的整體框架、流程和各部分間的關(guān)系如下圖： 從教學(xué)模式的結構圖看，教師教學(xué)的主戰場(chǎng)是課堂，學(xué)生的學(xué)習場(chǎng)所包括課堂和課外。教師在教學(xué)活動(dòng)中重在“啟中教”，起“誘導---引導---導演---啟發(fā)---開(kāi)發(fā)”的“主導”作用，學(xué)生樂(lè )在“探中學(xué)”，學(xué)生是“參與---探索---發(fā)現---運用---質(zhì)疑”的“主體”， 教師創(chuàng )設問(wèn)題情景，誘導學(xué)生積極參與；引導學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在探索中求知；啟發(fā)學(xué)生發(fā)現規律，讓學(xué)生在發(fā)現中提高；開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能，讓學(xué)生的創(chuàng )新才華得以展示，最終實(shí)現探究式教學(xué)的設計目標。本課題研究認為，學(xué)生體驗包括：自學(xué)、預學(xué)、探究、參與、探索、發(fā)現、運用、質(zhì)疑。教學(xué)應該體現學(xué)生主體，先學(xué)后教，邊學(xué)邊教邊總結。網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)在科目課堂教學(xué)應用要恰當，教師、家長(cháng)、社會(huì )要正確引導，學(xué)生搜集和獲取信息的能力可在此教學(xué)模式中得到提高，學(xué)生養成的良好學(xué)習習慣將為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎。 以“學(xué)生體驗為主、網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)為輔”教學(xué)模式幾種常見(jiàn)操作流程分類(lèi)：第一類(lèi)體驗：以收集信息、處理信息的能力為主。第二類(lèi)體驗：科目概念學(xué)習體驗。以理解概念的定義、內涵、應用為核心，如：速度、力、加速度、電場(chǎng)、磁場(chǎng)、功、功率等等科目諸多概念。
科目規律探索以實(shí)驗探索為主的模式，其基本環(huán)節包括：
第一步 ，設定情景，提出問(wèn)題；
第二步，分析問(wèn)題，提問(wèn)假設；
第三步，設計實(shí)驗，驗證假設；
第四步，分析結論，得出結果。如 典型課例《閉合電路的歐姆定律》、《電磁感應現象》、《法拉第電磁感應定律》、《超重和失重》
２、建立有利于提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)”評估標準：
（1）優(yōu)化課堂教學(xué)目標：基礎性目標與發(fā)展性目標協(xié)調統一，即把知識、技能教學(xué)與能力、情感教學(xué)有機地結合起來(lái)。
（2）正確運用肯定和獎勵的評價(jià)方法激勵學(xué)生，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”，“會(huì )學(xué)”，“善學(xué)”。
（3）指導學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)。指導學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )，并以學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)和獨創(chuàng )性的見(jiàn)解，培養學(xué)生探究能力和創(chuàng )新精神。
通過(guò)對學(xué)習過(guò)程、方法和效果的分析、比較、鑒別、評判、選擇，學(xué)會(huì )自我調節、自我監控、自我評價(jià)。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生感到在不同程度、不同方面都有收獲。
六、課題研究的分析與討論
1、“學(xué)生體驗教學(xué)模式” 讓學(xué)生在探索概念和規律形成的過(guò)程中領(lǐng)悟知識和方法，所以比較適用于以實(shí)驗為基礎的、程序性知識新授課的教學(xué)， 為了培養學(xué)生的設計能力和運用創(chuàng )新能力，部分實(shí)驗課也可采用探索模式。
2、新的教學(xué)模式轉變了教師的教學(xué)行為：
1）由管理者變?yōu)榻M織者，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的寬容的教育環(huán)境。
2）由傳授者變?yōu)閰⑴c者，與學(xué)生一起構建民主、合作的教室文化生態(tài)，達到教學(xué)相長(cháng)。
3）由控制者變?yōu)閹椭?，竭力為學(xué)生提供各種便利條件，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、掌握學(xué)習策略等。
4）由主導者變?yōu)橐龑д?，精心設計問(wèn)題情境，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現。
5）由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者，成為學(xué)生知識建構和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。這對教師的能力提出了更高的要求：不僅要具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，還能熟練運用現代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，以更廣的視角，設計出最佳學(xué)習路徑供學(xué)生參考、選擇；熟練運用現代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)也為了提高課堂效率，為學(xué)生的主動(dòng)探索、自主學(xué)習留下充足的時(shí)間。
3、采用學(xué)生體驗模式教學(xué)的優(yōu)勢
①采用“學(xué)生體驗教學(xué)模式”，變教師演示實(shí)驗為學(xué)生探索實(shí)驗，變被動(dòng)地接受知識為主動(dòng)去探索新知，使學(xué)生學(xué)習興趣大大增強。
②知識的獲得過(guò)程貫穿于自己動(dòng)手實(shí)驗的探索過(guò)程，學(xué)生在理解的基礎上掌握科目知識、規律，并內化為自身的能力，對知識的掌握相對更深刻，動(dòng)手能力也得到提高。
③通過(guò)學(xué)生體驗，學(xué)生思維活動(dòng)經(jīng)歷了概念、判斷、推理等階段，由形象思維上升到邏輯思維,較好地達到培養思維品質(zhì)的目標。
④有利于交流能力、合作精神的培養。新模式鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽創(chuàng )新，在交流和合作中學(xué)習。 ⑤學(xué)生在探索概念和規律形成的過(guò)程中體會(huì )科學(xué)家發(fā)明和創(chuàng )造過(guò)程的重要性，這樣可培養學(xué)生對科學(xué)研究濃厚的興趣與愛(ài)好。
⑥設計的開(kāi)放性、過(guò)程的開(kāi)放性、結論的開(kāi)放性有助于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
4、新模式通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后發(fā)現：學(xué)生的小制作、小論文多了，但由于學(xué)生體驗教學(xué)重視對過(guò)程的研究，嚴格的數學(xué)量化操作訓練減少，學(xué)生的計算能力、文字表達能力有所降低，所以也要注意發(fā)揮考試的激勵和診斷作用，
5、由于每班學(xué)生人數太多，當學(xué)生實(shí)驗探索過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師在指導過(guò)程中感到分身乏術(shù)。通常的辦法是利用尖子生以點(diǎn)帶面，充分發(fā)揚團隊的合作精神。但如果能實(shí)行小班化教學(xué)將能更好地發(fā)揮該模式的優(yōu)勢。
6、研究工作的理論指導還有待進(jìn)一步加強，特別是定量、半定量的數據統計和分析。
7、教學(xué)時(shí)間不夠。學(xué)生的學(xué)生體驗過(guò)程受學(xué)生思維水平的限制，探索過(guò)程費時(shí)較多，與教學(xué)大綱課時(shí)安排有更大沖突。
七、實(shí)驗結論：
通過(guò)二年的實(shí)驗研究，教師的教育觀(guān)念發(fā)生了重大的轉變，學(xué)生的行為習慣得到提升。同時(shí)，我們還探索出了一些實(shí)驗研究策略，總結匯集了一些集子，為今后的學(xué)生行為習慣的培養開(kāi)辟了一條路徑。更重要的是通過(guò)對《利用“班班通”促進(jìn)農村教師教研能力研究》，促使教師養成了較良好的習慣，校風(fēng)、班風(fēng)有所轉變，校園呈現了新面貌?！ ?/p>
八、存在的問(wèn)題與今后努力的方向：
（一）存在問(wèn)題：
1、實(shí)驗教師參與的主動(dòng)性還需加強，科研能力需提升。
2、缺乏專(zhuān)家指導，影響課題進(jìn)展。
3、教師的日常行為習慣還需規范，努力變他律為自律。
4、年齡大的一些科任老師由于他們家中沒(méi)有電腦，信息技術(shù)水平又有限，個(gè)別學(xué)科的課件資源網(wǎng)上又少，所以他們使用班班通上課的積極性不高。
（二）今后努力方向
1、進(jìn)一步加強教師的學(xué)習培訓力度，創(chuàng )造條件，讓盡可能多的教師通過(guò)課題研究，提升育人水平。
2、良好習慣的培養，必須要有一定時(shí)間作保證，爭取化繁為簡(jiǎn)，高效做課題。
3、繼續開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )資源，爭取各方面的教育力量，加強與社區和共建單位的聯(lián)系，加強就傲視習慣的培養，取得家長(cháng)的配合，形成教育合力，使教師變他律為自律?！ ?/p>
我們認識到良好的行為習慣的形成并非一朝一夕之功，它需要教師長(cháng)期努力，需要學(xué)校不斷地督促引導。對就教師進(jìn)行行為規范訓練，必須持之以恒，像滴水石穿一樣，一點(diǎn)一滴，經(jīng)年累月，使網(wǎng)絡(luò )教育真正變成教師的內在需要，促使他們自覺(jué)養養成利用網(wǎng)絡(luò )的良好行為習慣。
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