摘要：隨著(zhù)高等職業(yè)院校的快速發(fā)展，社會(huì )對高技能人才的要求逐步提高，高職院校在以就業(yè)為導向培養人才的同時(shí)，充分認識到加強科研工作的重要性，科研是提高教學(xué)水平、打造優(yōu)良教師隊伍、培養高技能人才的主要因素之一。本文從我國高職院?？蒲泄芾碇械牟蛔闳胧?系統分析了科學(xué)發(fā)展觀(guān)下科研工作的地位和作用,用多學(xué)科視角探索大眾化高等教育高職科研管理運行機制和制度的創(chuàng )新,為科研管理工作逐漸規范化、科學(xué)化、制度化提供了理論依據。
關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀(guān)；高職院校；科研創(chuàng )新；管理評價(jià)
一、科研工作普遍存在的問(wèn)題
關(guān)于高職院校的科研定位問(wèn)題，很多高職教師和領(lǐng)導都感覺(jué)比較模糊，突出體現在：
(一)科研定位不夠明確
1．科研知識貧乏，科研能力偏低。高職院校的教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的科研知識培訓，缺乏基本的科研知識和科研能力，不懂科學(xué)研究方法，部分教師雖有較強的科研欲望和豐富的教育教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗，但遇到科研就感到束手無(wú)策，不知如何選擇課題、搜集資料、撰寫(xiě)開(kāi)題與結題報告；不能把自己的經(jīng)驗升華到理論高度，寫(xiě)出高水平高層次的論文和報告。
2．高職院校領(lǐng)導不重視。領(lǐng)導在各類(lèi)會(huì )議講話(huà)很少單獨談到科研工作，有的只是在提“產(chǎn)學(xué)研結合”時(shí)順便提一下，但對于“研”有什么作用、存在什么問(wèn)題、如何定位等問(wèn)題卻十分模糊；有的干脆只提“產(chǎn)學(xué)結合”而沒(méi)有“研”，似乎高職院?？蒲泄ぷ骺捎锌蔁o(wú)。
3．部分高職院校是中專(zhuān)學(xué)校升格而來(lái)，學(xué)校管理者的學(xué)歷層次和理論層次相對較低，缺乏高等教育管理的基本理論與實(shí)踐，科研意識淡薄，意識不到科研對于學(xué)院發(fā)展的重要性，導致教師科研無(wú)積極性。
4．科研管理體制不健全，高職院校專(zhuān)職科研人員極少。部分院校沒(méi)有獨立的科研管理部門(mén)，而由教務(wù)處、高教研究室附屬管理；部分院校雖有獨立的科研管理部門(mén)，但沒(méi)得到應有的重視，沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。
5．高職院校教職工大部分科研認識存在偏差。他們認為科研是普通大學(xué)特別是研究型大學(xué)的專(zhuān)利，高職院校是非研究型大學(xué)，其人才培養目標是高技能人才，教師只要教會(huì )學(xué)生實(shí)踐技能操作即可，沒(méi)必要搞科研。對于適合高職教育發(fā)展、與區域經(jīng)濟聯(lián)系密切的應用研究和開(kāi)發(fā)研究，又缺乏足夠的認識和了解，錯誤地認為那是企業(yè)和行業(yè)的事，與高職院校相隔甚遠。
(二)教師的整體科研能力略顯不足
1．學(xué)歷層次低、實(shí)踐技能不熟練。學(xué)歷層次低是制約教師總體科研素質(zhì)的關(guān)鍵因素之一。高職院校特別是由中專(zhuān)升格而成為高職的院校，教師學(xué)歷層次明顯低于普通高校。據調查，很多高職院校教師中研究生比例不足10％。
2．重學(xué)術(shù)論文發(fā)表，輕技術(shù)應用開(kāi)發(fā)。很多著(zhù)名大學(xué)和一些普通高校處處彌漫著(zhù)濃厚的科研氛圍和學(xué)術(shù)氣息，大多數教師都有較強的科研意識和壓力，有穩定的研究領(lǐng)域和方向。高職院校則不然，這些學(xué)校建校時(shí)間短，文化積淀少，學(xué)術(shù)氛圍差，真正有興趣、有能力搞科研的領(lǐng)導、教師很少，大多數教師沒(méi)有科研壓力，沒(méi)有自己的研究領(lǐng)域和研究方向，不能充分認識科研工作對發(fā)展高職院校和提高自身綜合素質(zhì)的重要性。部分教師急功近利，為評職稱(chēng)而搞科研，一旦職稱(chēng)問(wèn)題解決，科研工作也就宣告結束了。
(三)科研工作時(shí)間難以保證
高職院校招生規模的迅速膨脹導致生師比嚴重超標，而教學(xué)硬件如教學(xué)所需的選課系統、多媒體教學(xué)設施、合堂教室、實(shí)驗室、計算機機房、語(yǔ)音室等遠遠不能滿(mǎn)足教學(xué)需要，教師課時(shí)嚴重超標成為普遍現象?？蒲薪?jīng)費緊張也是制約高職院?？蒲邪l(fā)展的很重要的瓶頸，高職院校建校時(shí)間短，家底薄，科研經(jīng)費渠道也不暢通，大量資金又都投入到基本建設和基礎設施上，任課教師和科研人員很少能獲得科研經(jīng)費支持，也很少有機會(huì )外出培訓或參加學(xué)術(shù)交流，獲得科研信息。
(四)科研管理力度不到位
由于科研定位模糊和個(gè)別領(lǐng)導對科研認識的偏差，科研管理問(wèn)題突出：科研缺乏宏觀(guān)指導和長(cháng)期規劃，隨意性較強；科研評價(jià)體系不完善，獎勵制度和約束制度不到位，很多教師沒(méi)有科研壓力和動(dòng)力；科研管理部門(mén)的監督包括對科研項目、科研成果的監督力度不夠；缺乏科研方面的專(zhuān)題培訓與指導；科研經(jīng)費嚴重不足；對成果轉化、開(kāi)發(fā)等環(huán)節重視不夠。
（五）教育科研成為高職科研的代名詞
在多數高職院校的科研立項中不難發(fā)現，科研立項課題大部分為教育科研，很少有科學(xué)研究課題，即使有也是較為膚淺的教學(xué)中所涉獵的知識內容，創(chuàng )新處很少見(jiàn)和很有有創(chuàng )新內容，專(zhuān)家一眼就能看穿是沒(méi)有太大價(jià)值的課題，只能望而興嘆。部分高職院?？蒲姓n題90%為教育科研課題，為應付評估盲目立項，出現一種：“立項熱、研究冷、結題空”的高職科研現象，教育科研成為高職科研的代名詞是不符合高等職業(yè)教育的長(cháng)足發(fā)展要求，應用性科研是未來(lái)職業(yè)院校的發(fā)展方向。
二、科研管理工作的再認識
科研目前已經(jīng)進(jìn)入特殊的歷史時(shí)期，“科研興教”、“科研興校”、“科研塑師”不再是一種理想和口號，而是成為一種共識，成為一股科研的浪潮。高職院校的專(zhuān)業(yè)、課程具有較強的適應性、現實(shí)性、動(dòng)態(tài)性，科研管理也要與其協(xié)調發(fā)展?？蒲泄芾砉ぷ鞯亩ㄎ粦约夹g(shù)應用研究為主線(xiàn)，政策上引導教師針對專(zhuān)業(yè)崗位進(jìn)行應用技術(shù)研究，激勵教師不斷提高自身的職業(yè)技術(shù)應用能力，滿(mǎn)足人才培養目標實(shí)現對教師能力的要求；不斷探索高職人才培養理論，從人才培養、科技應用、社會(huì )服務(wù)三方面提高科研的社會(huì )貢獻率。
三、科研制度導向驅動(dòng)
1．專(zhuān)業(yè)技術(shù)負責制
對專(zhuān)業(yè)技術(shù)帶頭人主要考核他們對本專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)的應用研究和工藝開(kāi)發(fā)能力。通過(guò)他們培養骨干教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)應用性技術(shù)研發(fā)，形成一支“產(chǎn)學(xué)研做”一體化的教師隊伍，以促進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展。
2．科研工作量化管理
高職院?？蒲辛炕芾?，不僅可以鼓勵教師參與教育科學(xué)研究，而且也為激勵教師從事知識應用、技術(shù)應用和工藝過(guò)程研究；培養教師實(shí)用技術(shù)應用和高新技術(shù)應用創(chuàng )新能力，提高技術(shù)應用開(kāi)發(fā)水平和業(yè)務(wù)能力，適應人才培養需要。依據科研水平高低、經(jīng)費多少，折合成科研工作量，這樣有利于全面科學(xué)評價(jià)和考核教師。
3．由教育研究到應用研究的快速轉型
在科研管理獎勵制度上，加大技術(shù)應用性課題的獎勵力度，不僅能鼓勵教師深入企業(yè)尋找技術(shù)應用性課題，而且以企業(yè)兼職教師為紐帶將生產(chǎn)中存在的具體問(wèn)題帶到學(xué)校來(lái)。在學(xué)校先立項，成功以后，再向企業(yè)推廣應用，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結合，達到校企雙贏(yíng)。
4．“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”促進(jìn)科研工作開(kāi)展
高職院校的實(shí)訓基地是集教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)于一體的組織機構，不僅能提高辦學(xué)的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益，也為教師從事科研工作提供了良好的實(shí)驗場(chǎng)地。教師可以從事與專(zhuān)業(yè)崗位相關(guān)的基礎技術(shù)、核心技術(shù)的應用研究和交叉技術(shù)復合應用研究，達到培養隊伍和增強內力的目的。這樣可以將學(xué)校投入的科研經(jīng)費轉變成學(xué)校實(shí)訓基地的資源，又能滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)訓和培養一批技術(shù)應用型骨干教師，做好“學(xué)”與“研”的對接，使教師隊伍整體科研水平得到提高，促進(jìn)高職院校實(shí)現跨越式發(fā)展。
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