許興亮，山東省泰安市中小學(xué)課程教研員，近年發(fā)表文章200多篇
慕課、微課，自主學(xué)習、整體學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習。這些詞可以說(shuō)是“常說(shuō)常熱，常熱常說(shuō)”，甚至有校長(cháng)笑稱(chēng)：“嚼爛了?！?br>
可是，嚼爛了就是嚼透了嗎？
國家要求，社會(huì )要求，時(shí)代要求。處處要求信息化的今天，我們的教育還能繼續停滯于原地“坐以待斃”嗎？
答案是不能。
翻轉課堂這把火已經(jīng)燒到了每所學(xué)校的門(mén)口，沖出去，將是新生；被煙霧所困，只能慢慢窒息而死。
今天，許興亮將會(huì )告訴你，如何用混合式這只滅火器突破重圍。
說(shuō)了那么久的翻轉課堂，到底是個(gè)啥
翻轉課堂又稱(chēng)“反轉課堂”、“顛倒的課堂”，是教師根據教學(xué)目標和教學(xué)內容及學(xué)情，制作成教學(xué)視頻，學(xué)生在課外或家庭中進(jìn)行自學(xué)和練習內化，課堂上師生進(jìn)行交流碰撞的一種教學(xué)形態(tài)。這是一種基于信息技術(shù)變革的全新教學(xué)方式，與傳統課堂的根本區別是：傳統課堂課內學(xué)知識，課外內化訓練；而翻轉課堂課外學(xué)知識，課內交流討論。
翻轉課堂現在存在什么問(wèn)題呢
“翻轉課堂”的快速推進(jìn)，得益于教育行政部門(mén)的大力推廣，然而，這場(chǎng)靠行政推動(dòng)的教學(xué)變革在基層卻沒(méi)有想象中那樣受到一線(xiàn)校長(cháng)教師的歡迎。許多校長(cháng)只是把翻轉課堂當作被迫完成的任務(wù)，一些教師甚至認為翻轉課堂是變相增加他們的負擔，抵觸情緒嚴重。翻轉課堂目前呈現出一種“上邊熱下邊冷”的現象。
在《教育信息化就是一陣風(fēng)？》一文中，許興亮把“上邊熱下邊冷”現象的原因歸結為：
1.重心轉移不到位，即教育信息化的工作重心還未能從建設轉向應用。推進(jìn)教育信息化，建設是基礎，應用是根本。忽視應用創(chuàng )新，資源及功能開(kāi)發(fā)不足，既會(huì )造成優(yōu)質(zhì)資源浪費，也會(huì )導致教師對教育信息化產(chǎn)生誤解。
2.主體下移不到位，即教育信息化的推進(jìn)主體沒(méi)有從教育行政部門(mén)轉向基層學(xué)校，沒(méi)有發(fā)揮好基層教師的主體功能。無(wú)論是建設還是應用，基層教師才是決定因素。沒(méi)有基層教師的積極參與和自主創(chuàng )新，教育信息化必然會(huì )“上邊熱下邊冷”。
3.創(chuàng )新前移不到位，即沒(méi)有從簡(jiǎn)單機械的模仿轉向學(xué)校的自主創(chuàng )新。無(wú)論是平臺建設，還是信息化應用，絕不能生搬硬套、機械模仿，而應本著(zhù)“應用驅動(dòng)、融合創(chuàng )新”的原則，探索出符合本地本校實(shí)際的教育信息化之路。
知道了問(wèn)題，教學(xué)方式又該怎么改
在上述背景下，混合式教學(xué)應運而生。許興亮認為，混合式教學(xué)是集傳統教學(xué)班級授課制的優(yōu)勢與數字化教學(xué)中個(gè)性化學(xué)習為一體的雜糅式教學(xué)形態(tài)，即時(shí)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成是其鮮明的特點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，就是將傳統教學(xué)的優(yōu)勢和數字化教學(xué)的優(yōu)勢結合起來(lái)。在保留傳統教育模式優(yōu)勢的同時(shí)，嘗試使用信息化技術(shù)，形成一種融合式的教學(xué)形態(tài)。這么做能夠實(shí)現傳統教育與信息化教育優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教育效果。
科學(xué)實(shí)施混合式教學(xué)，必須準確把握兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節：一是課下的在線(xiàn)學(xué)習。教師通過(guò)有效的微課教學(xué)，讓學(xué)生掌握文本的基礎知識，發(fā)現并提出自己的問(wèn)題。教師通過(guò)云平臺梳理并解答學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，對有價(jià)值的共性問(wèn)題進(jìn)行二次備課，做好線(xiàn)下教學(xué)的準備。二是課上的線(xiàn)下學(xué)習。在課堂上，教師組織學(xué)生開(kāi)展以解決問(wèn)題為目的的探究性學(xué)習，開(kāi)展小組內及班內的思維對話(huà)與交流。在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)合作探究實(shí)現問(wèn)題共振、情感共鳴和智慧共生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
混合式教學(xué)的具體實(shí)施辦法：
一、 微課教學(xué)
微課程是根據教學(xué)目標和教學(xué)內容，制作成供學(xué)生在課外或家庭中進(jìn)行自學(xué)和練習內化的在線(xiàn)學(xué)習憑借。微課教學(xué)與文本學(xué)習要同步，作為文本學(xué)習的重要補充，解決文本學(xué)習所不能解決的重難點(diǎn)問(wèn)題。
微課教學(xué)是實(shí)施混合式教學(xué)的首要一步，基本要求是：
1、把握隱身性，教師不出鏡，切實(shí)避免無(wú)關(guān)信息干擾學(xué)生的自主學(xué)習；
2、把握指向性，堅持內容是核心，針對學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或盲點(diǎn)而制作微課，針對具體問(wèn)題而教，不苛求面面俱到；
3、力求情境化，注重動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境體驗中生成智慧，建構新知；
4、注重互動(dòng)性，引導學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦與動(dòng)手相結合，力避教師單一枯燥的講授；
5、限時(shí)5分鐘，重視時(shí)效性，力求短小精悍、簡(jiǎn)潔實(shí)用。
二、 二次備課
教師如何針對學(xué)生自主預習中的疑難問(wèn)題設計科學(xué)有效的學(xué)案，成為保證課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。二次備課主要針對學(xué)生在自學(xué)文本或觀(guān)看微視頻中產(chǎn)生的學(xué)習疑難而設計，基本內容包括“目標設計”、“思維對話(huà)設計”、“思維導圖設計”三部分。
“目標設計”強調知識、思維、能力和精神的統一。
“思維對話(huà)設計”要針對學(xué)生的共性問(wèn)題和有價(jià)值問(wèn)題而設計，體現主題教學(xué)的基本要求。其主要內容包括：“思維導引——思維對話(huà)（包括小組和班內）——思維總結——思維遷移”四部分，“思維導引”發(fā)展學(xué)生的求異思維，“思維對話(huà)”發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，“思維總結”發(fā)展學(xué)生的聚合思維，“思維遷移”發(fā)展學(xué)生的應用思維。
“思維導圖設計”，要將課堂知識架構和思維過(guò)程可視化，要引導學(xué)生自主建構新知，并以多樣化的方式展現出來(lái)。
三、 思維對話(huà)課堂
思維對話(huà)課堂是混合式教學(xué)的核心。思維對話(huà)課堂的實(shí)施主要包括四步：第一步，開(kāi)展達標測評，確?；A點(diǎn)過(guò)關(guān)，以利于學(xué)生進(jìn)行深度探究；第二步，開(kāi)展問(wèn)題探究、思維對話(huà)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力；第三步，構建思維導圖，力求知識與思維可視化；第四步，拓展應用，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。
“思維對話(huà)”的內容應涉及“三個(gè)方面”：1、引導學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行探究，不停留在知識現象的表面，而是深入其內里，了解知識的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，掌握知識的本質(zhì)精髓；2、引導學(xué)生對自己的思維方法進(jìn)行反思探究，使學(xué)生清楚認識到自學(xué)探究的現狀，找出存在的問(wèn)題或思維障礙，并能隨時(shí)作出調節、改進(jìn)和完善，使學(xué)習探究活動(dòng)能有效地向目標逼近；3、引導學(xué)生對將所學(xué)知識與個(gè)人思想給合起來(lái)，深入反思其情感體驗和人生觀(guān)，增強其探求新知的信心。
以七年級上冊《木蘭詩(shī)》的思維對話(huà)課堂為例。這節課，教師先組織學(xué)生課前看微視頻，解決了疑難詞句，疏通了文義；然后記錄梳理了學(xué)生學(xué)習中的疑難：（1）木蘭是怎樣的一個(gè)人？（2）什么是互文。課上，教師組織學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習。先在小組內組織討論，然后在班內進(jìn)行展示和辯論。最后，進(jìn)行了遷移訓練。歷經(jīng)激烈的展示辯論和有趣的遷移訓練，學(xué)生既理解了木蘭的性格特點(diǎn)和文本的主題，又學(xué)會(huì )了互文的修辭手法，更培養了學(xué)生愛(ài)國主義情懷和純真樸實(shí)的道德修養。
四、 自主管理
要保證“翻轉課堂”的有效實(shí)施，必須建立兩種自主化管理機制：一是個(gè)人自我管理機制。引導學(xué)生自我定向、自我評價(jià)、自我調控、自我完善，并依據反饋評價(jià)情況，制定學(xué)生的發(fā)展目標和學(xué)習計劃；二是小組合作管理機制。根據學(xué)生的基礎知識、學(xué)習能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評定，根據不同學(xué)生的特點(diǎn)組建合作學(xué)習小組，每個(gè)小組4—6人為宜，加強小組管理。小組之間展開(kāi)競賽，實(shí)行捆綁評價(jià)，優(yōu)秀小組獎勵積分，后進(jìn)小組根據存在問(wèn)題，制定改進(jìn)目標。同時(shí)，將家長(cháng)及社會(huì )引進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與生活管理中，實(shí)行全員育人，形成育人合力。
火藥的發(fā)明，催生了冷兵器時(shí)代的結束；信息化高科技的迅速發(fā)展，催生著(zhù)現代社會(huì )的進(jìn)步。中國基礎教育深化綜合改革的啟動(dòng)與實(shí)施，催生了翻轉課堂的出現。它豐富多彩的課程資源和自主開(kāi)放的全新教學(xué)形式，必將帶來(lái)中國基礎教育的顛覆形態(tài)。
