高一語(yǔ)文新課程教學(xué)設計案例
出自：萍鄉市湘東云程實(shí)驗學(xué)校/晏龍飛 發(fā)布時(shí)間：2010年06月02日
內 容: 高一必修第一冊《奧斯威辛沒(méi)有什么新聞》 (普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū))
教材分析：
本課文選自高中語(yǔ)文第一冊第一單元，屬于“用事實(shí)說(shuō)話(huà)”板塊?！秺W斯維辛沒(méi)有什么新聞》打破了客觀(guān)報道的傳統，與同類(lèi)題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周?chē)鷧⒂^(guān)者的所見(jiàn)所感，字里行間灌注著(zhù)自己的情感。
學(xué)生分析：
(1)初中已學(xué)過(guò)新聞作品，平常也經(jīng)常接觸新聞，對它并不陌生，具有一定的閱讀和欣賞能力；
(2)情感比較豐富，調動(dòng)他們的情感體驗，融入悲情題材作品的難度不是很大；
(3)已具有一定的合作、交流、探究能力。
教學(xué)目標：
(1)知識與技能：能夠抓住看似平靜的敘述語(yǔ)言體會(huì )作者的強烈感情和本文的寫(xiě)作意圖。
(2)過(guò)程與方法：
①課外收集關(guān)于奧斯維辛集中營(yíng)的文字介紹和圖片。
②揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，小組合作學(xué)習，探討交流。
(3)態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)：了解德國納粹分子的殘酷統治，培養愛(ài)國情感。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì )作者的感情。
設計思想：
《課程標準》明確提出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。對于新聞類(lèi)文章，在以往教學(xué)中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學(xué)習，輕視學(xué)生的情感體驗。在學(xué)習目標的確定上，本設計力圖體現新課程理念，突出重點(diǎn)而不求面面俱到。努力實(shí)踐語(yǔ)文課程標準的三維目標，在教學(xué)中著(zhù)力于情感價(jià)值觀(guān)的正確引導和培養，又不忽視雙基訓練，注重語(yǔ)言運用能力的培養。為學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作的學(xué)習方式留下較大的空間，體現平等合作的師生關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
(1)導入課文：
師：課前大家讀過(guò)這篇文章嗎？
師：閱讀課文前大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)奧斯維辛的有關(guān)情況嗎？
提示：集中營(yíng)、二戰、猶太人、屠殺……
師：關(guān)于二戰的題材，有許多優(yōu)秀的影視作品，如《辛德勒名單》、《鋼琴家》、《美麗人生》、《灰色地帶》等都讓人流淚，因為它們都在拷問(wèn)所有生者的靈魂。
下面，我們用《辛德勒的名單》或《南京大屠殺》帶著(zhù)大家走進(jìn)奧斯維辛。
（播放電影片段《辛德勒的名單》，介紹電影片段。因多媒體教室還沒(méi)開(kāi)放，教師簡(jiǎn)單介紹內容）
師：《辛德勒的名單》這部影片相當經(jīng)典。整個(gè)作品均是黑白的色調。每天，一列又一列火車(chē)從被納粹占領(lǐng)的歐洲國家開(kāi)進(jìn)這個(gè)大門(mén)。那巨大的煙囪終日不停地向外面排放煙霧，也就意味著(zhù)又有許多人被殺害在毒氣室和焚尸爐中。一位黨衛軍的頭目弗里希上尉對一批又一批新來(lái)的囚犯說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“我警告你們，你們不是到一個(gè)療養院來(lái)，你們是到一個(gè)德國的集中營(yíng)來(lái)，你們除了從煙囪里出去外，就沒(méi)有別的路走出這兒?！?div style="height:15px;">
這是銀幕再現的歷史。那么今天來(lái)到奧斯維辛的人會(huì )什么感受呢？
(選用的《辛得勒的名單》或《南京大屠殺》是高中生熟悉的影片。播放的剪輯氛圍與課文相似，易于引導學(xué)生入情。通過(guò)簡(jiǎn)短的影片展示，把學(xué)生們帶進(jìn)一個(gè)悲情的森林，給學(xué)生心靈上的震撼，從而自然引出課題，讓學(xué)生在肅穆悲壯的作品境界中受到情感美的教育，也可以激發(fā)他們的愛(ài)國主義熱情，喚醒民族精神。)
(2) 介紹寫(xiě)作背景：《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰后訪(fǎng)問(wèn)奧斯維辛集中營(yíng)博物館之后采寫(xiě)的。發(fā)表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。
(3)質(zhì)疑解難，探究寫(xiě)作意圖：一個(gè)如此有名的記者為什么要寫(xiě)一篇早已眾所周知的新聞呢？發(fā)生在奧斯維辛的慘劇早已離我們遠去，為什么又重新提及？作者的寫(xiě)作意圖是什么？
請學(xué)生閱讀課文，將對課文不理解的地方圈畫(huà)出來(lái)，指導他們開(kāi)展小組交流，相互質(zhì)疑。
在學(xué)生討論的基礎上，教師提示重點(diǎn)研討題：
①文章開(kāi)頭寫(xiě)到陽(yáng)光明媚，綠樹(shù)成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的景象！可是作者說(shuō)這是“最令人毛孔悚然”，“像一場(chǎng)噩夢(mèng)”，有什么含義？
明確：把和平、祥和說(shuō)成“最令人毛孔悚然”似乎不合情理，其實(shí)是表現了作者對忘卻歷史的擔憂(yōu)。文章以排比的手法告訴我們納粹的罪惡令人發(fā)指。
②“在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”，怎么理解這個(gè)細節？
明確：表達了人們對戰爭的厭惡，對永久和平的企望。
③13段寫(xiě)到那個(gè)照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
④怎么理解第14段“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”？
明確：納粹德國的殘暴，連上帝都難以面對。
⑤課文第6段“在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報道的新聞”，還有末段“在奧斯維辛，沒(méi)有新鮮東西可供報道”，這兩句話(huà)的意義和作用分別是什么？
明確：起前后照應的效果，強調奧斯維辛沒(méi)有新聞報道，意在表現這里只有慘痛的歷史和恐怖的回憶，只有猶太人的不幸和全人類(lèi)的悲哀。作者的目的是想讓人們記住歷史，記住那段不堪回首的歷史，并好好珍惜現在的和平。
小結：本文在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達了作者對自由、和平與祥和的向往。同時(shí)，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓。
（通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，意讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解文章的思想感情和作者的寫(xiě)作意圖。）
(4)結合本文課后練習第一題，思考本文與一般的消息報道有什么不同。
明確：一般說(shuō)來(lái)，消息寫(xiě)作并不突出強調現場(chǎng)感和大段敘事，尤其不需要文學(xué)色彩的描寫(xiě)。比如本題所舉的關(guān)于美國人口的調查消息，基本上就是消息的規范式樣：有導語(yǔ)、主體部分、事件的結果，此外，無(wú)過(guò)多的文字加工，無(wú)修飾，更無(wú)描寫(xiě)。
而本文不僅有敘事，有描寫(xiě)，有幾處還表現出一定程度的文采。比消息給讀者的印象要形象、具體而且深刻。借助文采，兼取消息和通訊等新聞形式的各自?xún)?yōu)點(diǎn)，脈絡(luò )清楚，沒(méi)有枯燥感。
（6） 作者報道集中營(yíng)，為什么用更多的筆墨寫(xiě)參觀(guān)者的表現？與直接寫(xiě)展覽本身相比，這樣寫(xiě)所特有的表現力在哪里？
寫(xiě)參觀(guān)者的表現是側面描寫(xiě)，它對寫(xiě)奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無(wú)疑問(wèn)，奧斯威辛集中營(yíng)，在許多經(jīng)歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無(wú)需具體介紹集中營(yíng)中那些粘滿(mǎn)無(wú)辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰栗，單是參觀(guān)者所不由自主地顯現出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！分析本文的寫(xiě)作特色
（7）教師總結
奧斯威辛集中營(yíng)的故事距離我們已經(jīng)很遠了?，F在，我們正生活在和平的年代，我們應該珍惜這來(lái)之不易的生活，不讓?xiě)馉幍年庼苍俅位\罩在我們頭上
教后反思
感慨有三：第一，學(xué)生的閱讀能力與智慧不可小視，學(xué)生同教師一樣都是重要的課程資源，大有挖掘的空間。第二，教師要十分重視學(xué)生自主閱讀中產(chǎn)生的個(gè)性問(wèn)題，不能僅看結果，更要注意思維的過(guò)程；察微知著(zhù)，因勢利導。第三，教師要正視自己，擺正自己的位置，要勇于與學(xué)生一起成長(cháng)。
