以學(xué)生發(fā)展為本，激活語(yǔ)文課堂
“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程的核心內涵。學(xué)校教育的目的是使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)展和展現。在學(xué)習中，學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )知識、發(fā)展智能、完善人格。只有讓課堂充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)動(dòng)力，學(xué)生才能真正發(fā)展。
一營(yíng)造寬松和諧，注重情趣教學(xué)
許多教育家都論述過(guò)教學(xué)中應有良好的學(xué)習氛圍，英國教育家洛夫指出：你不能在一個(gè)戰栗的心理上寫(xiě)上平整的文字，正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫(xiě)上平整的文字一樣。這說(shuō)明學(xué)習的氛圍直接影響著(zhù)學(xué)習的效果。教學(xué)中，只有讓學(xué)生感到“安寧和自由”時(shí)，學(xué)生的記憶才會(huì )大大地增強，聯(lián)想也會(huì )更加豐富。民主和諧的教學(xué)氛圍，有情有趣的教學(xué)形式，為凸現學(xué)生的個(gè)性鋪設了一片綠地。對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，善于為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境比學(xué)識淵博更重要。
低年級的孩子，主要是以直觀(guān)的形象思維為主，他們需要富有時(shí)代氣息的學(xué)習活動(dòng)，色彩鮮艷、生動(dòng)的畫(huà)面很能吸引孩子們的眼球，從而使孩子們的思緒完全投入到你所為他們創(chuàng )設的情景中，如第一冊教材30課《四季的歌》的教學(xué)，我這樣設計，引出課文內容：先出示四幅畫(huà)，這四幅色彩鮮艷的畫(huà)“閃亮登場(chǎng)”，一下子就使孩子們的眼睛一亮，立刻就有了一種參于教學(xué)的沖動(dòng)。我說(shuō)：這四幅圖畫(huà)的是一年當中四個(gè)不同的季節，并出示春夏秋冬四個(gè)生字，再讓學(xué)生認讀后，接著(zhù)說(shuō)：每幅圖畫(huà)的各是什么季節，你能為這四個(gè)生字寶寶找到各自的“家”嗎？學(xué)生的情緒很高，熱情高漲，紛紛舉起小手躍躍欲試，有了良好的開(kāi)端，接下去的學(xué)習就變得順利、輕松多了，不僅費時(shí)不多，且效果良好。
二留下教學(xué)空間，注重個(gè)性化發(fā)展
《課程標準》指出：“教師要在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習?！闭n堂要互動(dòng)，就要使教與學(xué)形成共時(shí)、多向、分層、相互作用的有機整體，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，以自己的知識為學(xué)生引路、搭橋，學(xué)生則以表情、動(dòng)作、語(yǔ)言表達自己的理解程度?？梢?jiàn)，沒(méi)有師生之間的互動(dòng)，教學(xué)是跛足的，不可能成功的。
第一：教師必須由注入式轉為活動(dòng)式，建立開(kāi)放式教學(xué)。因為只有開(kāi)放式的活動(dòng)信息交流才能多向化，不僅教師與學(xué)生有相互的呼應和信息的交流，而且學(xué)生與學(xué)生之間也有相互的交流與呼應，從而形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的立體網(wǎng)絡(luò )。這樣，課堂氣氛才能熱烈，才能突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生暢所欲言、廣泛交流、集思廣益、取長(cháng)補短，使學(xué)生的創(chuàng )造潛能在心靈和智慧的碰撞中得到激活和發(fā)展，從而最大限度地增進(jìn)教學(xué)效果。
（1）以學(xué)生發(fā)展為本，給孩子適當的空間與自由 由于所處的社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境的不同，每個(gè)孩子的思想感情，認識水平，思維方法，興趣愛(ài)好等存在著(zhù)很大的差異。開(kāi)放式教學(xué)就是要給孩子留一點(diǎn)空間和時(shí)間，讓孩子自己去思考；或通過(guò)與同桌、小組合作來(lái)解決問(wèn)題。例如：在教<春天>這一單元時(shí),課后練習中的讀一讀、唱一唱《春天在哪里》有三個(gè)段落，教師可以先出示美麗的春天的圖片：讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖，然后教師帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習第一段，讓學(xué)生體會(huì )圖與大自然之間的聯(lián)系。剩下的兩段由教師出示圖片，讓學(xué)生討論總結出春天來(lái)自哪里？。然后老師教小朋友唱這首歌曲，讓小朋友們拍手跟著(zhù)學(xué)并讓他們自己編些動(dòng)作。讓孩子們感受到大自然的美麗，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中發(fā)展和完善。讓孩子們在快樂(lè )中學(xué)習。
（2）以學(xué)生發(fā)展為本，讓課堂成為孩子的樂(lè )園 課堂是孩子們學(xué)習的地方，讓課堂成為孩子的樂(lè )園，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生都體驗到學(xué)習的愉快，學(xué)習效果不言而喻。開(kāi)放式教學(xué)使課堂教學(xué)氣氛變得活躍，學(xué)生可以在課堂上自由發(fā)揮自己的特長(cháng)，可以講故事、跳舞、畫(huà)畫(huà)等。如：在教學(xué)《我的鞋》之后，孩子們覺(jué)得這首兒歌十分有趣，也想為自己的鞋子編首兒歌，于是，我讓他們在四人小組中討論，合作編一編，孩子們都躍躍欲試，。沒(méi)過(guò)多久，一首首充滿(mǎn)幻想和童趣的杰作出來(lái)了：我的鞋子真美麗，走起路來(lái)會(huì )發(fā)光，螢火蟲(chóng)兒圍著(zhù)我，要和我來(lái)做游戲：我的鞋子多好看，一朵小花在上面，蜜蜂看見(jiàn)嗡嗡叫，停在上面要采蜜……孩子的能力是無(wú)可估量的，在充滿(mǎn)活力的課堂中，他們的思維更開(kāi)放，更活躍。
第二、以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)過(guò)程中要開(kāi)放學(xué)生的思維空間。蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培養者，不是知識的注入者”。新課程改革的最終目的，就是使學(xué)生在課堂上獲得的不僅是知識，更是一種學(xué)習品質(zhì)、能力，從而為他們終身學(xué)習、工作和長(cháng)遠發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采取自主學(xué)習、合作交流等教學(xué)形式，來(lái)淡化教師的表演，強化學(xué)生的表現，讓每個(gè)學(xué)生都盡展其能，而不要教師獨霸講臺。教師要善于引導學(xué)生打破傳統的思維方式，允許學(xué)生標新立異，要通過(guò)學(xué)生的成功來(lái)展示教師的成功。同時(shí)在互動(dòng)中，要能“放得開(kāi)、收得住”，掌握整個(gè)進(jìn)程的主動(dòng)權，對學(xué)生學(xué)習中暴露出的問(wèn)題，要迅速的抓住重點(diǎn)，用巧妙的方式讓學(xué)生加以歸納、總結和升華，從而引導學(xué)生學(xué)會(huì )高屋建瓴的思考問(wèn)題。
（1）以學(xué)生發(fā)展為本，在合作學(xué)習中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。學(xué)生自主學(xué)習是合作學(xué)習的基礎，向學(xué)生滲透互相合作的意識，讓他們懂得在學(xué)習中互相幫助，才能共同進(jìn)步，要做到互幫互學(xué)，互相討論。如教學(xué)《一粒種子》一課后，我提出“種子鉆出地面會(huì )看見(jiàn)什么，聽(tīng)到什么？”孩子們積極討論，“種子鉆出地面會(huì )看見(jiàn)蝴蝶在飛來(lái)飛去”；“種子鉆出地面會(huì )看見(jiàn)小魚(yú)在河里自由地游來(lái)游去”；“種子鉆出地面會(huì )看見(jiàn)小朋友在放風(fēng)箏”各種各樣的答案證明了在孩子們身上有著(zhù)無(wú)窮的聰明才智。由于小組同學(xué)圍繞問(wèn)題，互相啟發(fā)思路，共同討論，在討論時(shí)大家的思路顯得異?；钴S，人人都爭著(zhù)表達自己的想法。這種互相交流、互相啟迪的合作學(xué)習方式，有利于培養學(xué)生自主探索、自主學(xué)習的興趣。
（2）以學(xué)生發(fā)展為本，給學(xué)生提供展示自己的舞臺。在一年級學(xué)生的眼里，老師是神圣的、最有權威的，都愿意當老師。針對兒童這一心理，教師可以在課上進(jìn)行“爭做小老師的活動(dòng)?！睅ьI(lǐng)同學(xué)們讀生字、讀課文。通過(guò)“學(xué)做小老師的活動(dòng)”，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的意識增強了，學(xué)習的積極性更高了，知識掌握的也更牢固了。如在學(xué)習生字“傘”時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)“我用畫(huà)一畫(huà)的方法記住它，撇和捺就是傘面，豎是傘柄，點(diǎn)、撇是傘骨”，也有的說(shuō)“我用米字記住它，撇、捺移到上面就是傘”……
三利用媒體技術(shù)，開(kāi)拓學(xué)生的視野
利用多媒體技術(shù)，解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。低年級的學(xué)生對文字的理解、語(yǔ)言的運用和文本的感悟都存在著(zhù)一定的困難。但多媒體技術(shù)形象、直觀(guān)、動(dòng)靜結合的效果，解決了這些難點(diǎn)。比如在教學(xué)《沒(méi)有快樂(lè )的波斯貓》一課時(shí)，許多學(xué)生都不熟悉波斯貓，針對這一難點(diǎn)，我利用多媒體，圖文并茂，使學(xué)生在很短的時(shí)間里，對波斯貓有了初步的認識。在學(xué)習《人間仙鏡九寨溝》一課時(shí)，課文用優(yōu)美的詞句描寫(xiě)了那里詩(shī)情畫(huà)意的景色，但學(xué)生沒(méi)有去過(guò)，他們無(wú)法對文本生成深刻的感悟，于是，我們就在網(wǎng)上搜索了大量的圖片，在課堂上，通過(guò)多媒體演示，九寨溝的綺麗風(fēng)光展現在學(xué)生眼前，仿佛身臨其境，并通過(guò)語(yǔ)言訓練和想象練習，使學(xué)生對文本的理解進(jìn)一步加深。又如在上《優(yōu)雅的請假條》一課時(shí)，讓學(xué)生感悟“優(yōu)雅”是教學(xué)的難點(diǎn)，于是，我就利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在讀好“交響樂(lè )舒緩的引子響起，把大家帶入一個(gè)美妙絕倫的仙境，可是小提琴凄婉的樂(lè )章卻表露出強烈的思鄉之情?！币痪浜?，請學(xué)生閉上眼睛一起聽(tīng)一聽(tīng)音樂(lè )感受一下，接著(zhù)，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓練“這音樂(lè )是如此的（ ?。?，又如此的（ ?。?，樂(lè )師們仿佛在說(shuō)：'（ ?。??！倍嗝襟w的運用，激發(fā)了學(xué)生的想像力，使它們的思路不再干澀，語(yǔ)言不再貧乏，充滿(mǎn)了表達的欲望，切實(shí)地讓學(xué)生感受到了“優(yōu)雅”，有效地解決了教學(xué)的難點(diǎn)。
現代教育衡量一個(gè)好老師的標準不再是傳授知識的多少，而是你是否以學(xué)生發(fā)展為本，培養學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是否注意培養學(xué)生終生學(xué)習的能力。保護和啟迪孩子的好奇心與創(chuàng )造意識，提高學(xué)習積極性，使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，從而學(xué)到更多的知識。只有讓課堂充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)動(dòng)力，學(xué)生才能真正全面發(fā)展。
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