古典名著(zhù)經(jīng)過(guò)歲月的洗禮，至今仍熠熠生輝。然而，學(xué)生的名著(zhù)閱讀情況卻不理想，諸如虎頭蛇尾，不了了之，甚至有人還產(chǎn)生厭煩情緒。教材中安排了《猴王出世》等多篇名著(zhù)選段，充分體現了對引導學(xué)生開(kāi)展名著(zhù)閱讀的重視。怎樣幫助小學(xué)生自始至終完整閱讀名著(zhù)？我以古典名著(zhù)《三國演義》為例進(jìn)行閱讀實(shí)踐，形成了“驛站式推進(jìn)名著(zhù)閱讀”的模式。
驛站，是古代供傳遞官府文書(shū)和軍事情報的人或來(lái)往官員途中食宿、換馬的場(chǎng)所。教師引導小學(xué)生讀厚厚的名著(zhù)，就需要在閱讀中，不斷給予他們刺激和支持，在閱讀的各個(gè)階段，開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)。這就像驛站一樣，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)加油，讓他們興奮，使他們成功閱讀完名著(zhù)并汲取其中傳統文化的精髓。
驛站一：先導后讀，開(kāi)啟閱途列車(chē)
驛站一，是指在閱讀之前，教師向學(xué)生介紹名著(zhù)的階段。由于學(xué)生在這個(gè)階段會(huì )產(chǎn)生閱讀興趣，也會(huì )出現畏難情緒，所以我策劃了針對學(xué)生閱讀初期的導讀活動(dòng)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中開(kāi)啟名著(zhù)閱讀的列車(chē)。
1.導讀課，先入為主。
導讀課中，我會(huì )運用“饑餓閱讀法”，提一些問(wèn)題，介紹一些精彩故事的內容但不給故事結局，或者只給開(kāi)頭、結局卻不告訴中間的曲折過(guò)程，吊起學(xué)生閱讀的胃口。例如，首先介紹劉
備、關(guān)羽、張飛三人的特點(diǎn)，再把他們三人的結局告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己從書(shū)中尋找他們?yōu)槭裁?/span>會(huì )有那樣人生結局的原因。我用這種方法不但導讀了《三國演義》，還成功導讀了其余的名著(zhù)。簡(jiǎn)單易行，效果顯著(zhù)。
2.導讀卷，指明方向。
我從網(wǎng)上下載一些關(guān)于名著(zhù)內容的問(wèn)答題，適當進(jìn)行修改，在學(xué)生開(kāi)始閱讀的時(shí)候下發(fā)，引導學(xué)生閱讀。一開(kāi)始，學(xué)生閱讀目的簡(jiǎn)單，只是為了找到答案。后來(lái)，漸漸地被名著(zhù)內容所吸引。
有的學(xué)生不知不覺(jué)中從書(shū)中找到問(wèn)題的答案，獲得了閱讀的成就感。對于未能解答的問(wèn)題，我提示他們繼續循著(zhù)問(wèn)題去閱讀，這樣，學(xué)生閱讀的目的性更強了，閱讀更有動(dòng)力了。例如，對于問(wèn)題“劉備、關(guān)羽、張飛的生平以及身體特征”，學(xué)生閱讀不久就能回答，難度不大，容易獲得成就感。而類(lèi)似“諸葛亮為什么七次擒放孟獲”這樣的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，需要學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)深入閱讀。
3.發(fā)短信，推動(dòng)閱讀。
假期是閱讀名著(zhù)的黃金時(shí)間，然而因為生活松散，閱讀有時(shí)候反而被擱置。因此，我常常利用校通訊平臺給學(xué)生發(fā)送短信，分享教師自身的閱讀收獲，提出相關(guān)內容的閱讀問(wèn)題，指出閱讀注意事項等。雖然教師不在身邊，但學(xué)生依然被推動(dòng)，仿佛給閱讀的列車(chē)加了油，持之以恒地閱讀名著(zhù)。
驛站二：影文附讀，消減“閱途”
阻力驛站二，是指學(xué)生閱讀了名著(zhù)的部分內容之后，有些疲憊，想停下來(lái)甚至放棄的階段。為此，我千方百計為學(xué)生降低閱讀的門(mén)檻，掃清閱讀的障礙，推動(dòng)學(xué)生閱讀的進(jìn)程。
1.觀(guān)影劇，品章節。
名著(zhù)是影視作品的源泉。根據小說(shuō)拍攝的電視連續劇《三國演義》，符合大眾的娛樂(lè )口味，也深受孩子們的喜愛(ài)。因此，我從網(wǎng)上下載了最新的電視連續劇，利用午休等時(shí)間播放。學(xué)生在閱讀的途中觀(guān)看相關(guān)的電視作品，對已經(jīng)閱讀過(guò)的內容，學(xué)生看到鏡頭就有成就感；對于還沒(méi)有閱讀到的內容，他們可以找到書(shū)中對應的一章進(jìn)行閱讀。學(xué)生在此過(guò)程中興趣盎然，于是閱讀列車(chē)順利往前駛去。
2.閱簡(jiǎn)本，理因果。
市場(chǎng)上有適合不同年齡孩子閱讀的《三國演義》版本，如拼音本、插圖本、青少年版、經(jīng)典本等，根據這樣的分層，書(shū)本內容由易到難，循序漸進(jìn)。對于閱讀量不大，閱讀儲備不是很豐富的孩子，我為他們購買(mǎi)了最簡(jiǎn)單的青少年版本，配合著(zhù)半白話(huà)文的版本一起閱讀。不能讓小學(xué)高年級的孩子僅僅閱讀簡(jiǎn)單的文本，這樣他們容易養成閱讀的惰性。通過(guò)搭配閱讀，我盡量打消學(xué)生的畏難情緒，掃除他們的閱讀障礙，吸引住學(xué)生的注意力，我再引導他們進(jìn)一步研讀經(jīng)典讀本。
3.聽(tīng)評價(jià)，助理解。
知名學(xué)者易中天先生曾經(jīng)在電視臺播講《易中天品三國》。他對《三國演義》潛心研究多年，對經(jīng)典人物、著(zhù)名戰爭以及普通讀者容易忽視的細枝末節都曾細細考量。因此，我在學(xué)生閱讀名著(zhù)的過(guò)程中，適時(shí)地播放《易中天品三國》的視頻或錄音，幫助學(xué)生對故事情節、人物形象進(jìn)行理解，學(xué)生的疑難問(wèn)題迎刃而解，閱讀之路走得更加順暢了。
驛站三：主題細讀，品味“閱途”樂(lè )趣
驛站三，是指學(xué)生讀完《三國演義》的一半之后的階段。這個(gè)時(shí)候學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀積累，可以進(jìn)行一些閱讀成果的簡(jiǎn)單展示了。因此，我策劃了一系列主題閱讀展示小活動(dòng)。
1.查查名著(zhù)中的古漢字。
《三國演義》中有很多的古漢字，字形復雜，讀音較難，難以理解。古漢字往往是學(xué)生閱讀的攔路虎，打擊學(xué)生的閱讀興趣。為此，我購買(mǎi)了古漢語(yǔ)字典，放在教室里供大家查閱，有幾位學(xué)生家長(cháng)還購買(mǎi)了辭海。對部分古漢字，我帶領(lǐng)學(xué)生查閱音義，然后開(kāi)展讀音、字義、運用的猜測、連線(xiàn)等趣味活動(dòng)，這樣的活動(dòng)使學(xué)生感到閱讀并不枯燥。
2.說(shuō)說(shuō)名著(zhù)中的成語(yǔ)。
《三國演義》一書(shū)積聚了我國古典文化中的精髓，包含著(zhù)許許多多的成語(yǔ)，有的是直接運用課外閱讀指導的，有的是后人根據文中故事引申加以運用的。例如，“鞠躬盡瘁”一詞就來(lái)自諸葛亮的《出師表》。這個(gè)詞表現了諸葛亮為了蜀國殫精竭慮
的高風(fēng)亮節，現在仍然會(huì )用這個(gè)詞歌頌為人民事業(yè)無(wú)私奉獻的人。我們開(kāi)展了“看詞語(yǔ)猜成語(yǔ)”“看成語(yǔ)講故事”“聽(tīng)故事猜成語(yǔ)”等系列活動(dòng)。這樣的活動(dòng)增進(jìn)了學(xué)生閱讀的興趣，引發(fā)了他們探索名著(zhù)的激情。
3.猜猜名著(zhù)中的歇后語(yǔ)。
《三國演義》形成很多由著(zhù)名故事和人物構成的歇后語(yǔ)。例如，“火燒赤壁”中的苦肉計：周瑜打黃蓋 — 一個(gè)愿打一個(gè)愿挨。還有一些歇后語(yǔ)，一個(gè)謎面可以猜出好幾個(gè)謎底，比如，諸葛亮草船借箭 — 有借無(wú)還（料事如神）。我讓學(xué)生做歇后語(yǔ)小卡片，貼在墻上，讓同學(xué)們猜一猜。在班級中分組，進(jìn)行積分比賽。學(xué)生們興致高昂，都努力地看書(shū)，從書(shū)中發(fā)現更多題目寫(xiě)給大家猜，同時(shí)也去猜別人出的歇后語(yǔ)，為自己的
小組加分。同學(xué)們勁頭十足，小組加分不斷，閱讀不停。
4.賞賞名著(zhù)中的人物。
據統計，《三國演義》中有名有姓的人物達1 200多人，我們耳熟能詳的劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮、周瑜、孫權等，都有別具一格的外貌特征和性格特點(diǎn)。我引導學(xué)生讀自己喜歡的人物描寫(xiě)片段，隱去人物姓名，讓其他學(xué)生猜一猜人物姓甚名誰(shuí)。讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己最欣賞的人物，為什么欣賞，特別欣賞他的哪一點(diǎn)，作者是怎樣寫(xiě)出他的這個(gè)特點(diǎn)的。這樣，有些學(xué)生可以對書(shū)中人物如數家珍了。
5.念念名著(zhù)中的詩(shī)歌。
《三國演義》一書(shū)，總是在每一個(gè)經(jīng)典人物的典型故事結束之后，以詩(shī)歌形式進(jìn)行品格定論。這些詩(shī)歌節奏齊整，讀來(lái)朗朗上口。班中有一個(gè)女生小組還專(zhuān)門(mén)朗誦了《三國演義》中的形容女子的詩(shī)歌，給人以美的享受。例如，贊美貂蟬的句子“原是昭陽(yáng)宮里人，驚鴻宛轉掌中身，只疑飛過(guò)洞庭春。按徹《梁州》蓮步穩，好花風(fēng)裊一枝新，畫(huà)堂春暖不勝春”。優(yōu)美的詞句，配上悠揚的古琴曲，給人一種時(shí)空穿越的感覺(jué)。有了這樣的情感積累，學(xué)生閱讀就有了更多的動(dòng)力，逐漸形成自覺(jué)行為。
6.聽(tīng)聽(tīng)名著(zhù)中的經(jīng)典故事。
《三國演義》中有勸說(shuō)、結義、舌戰等有趣的故事。著(zhù)名評書(shū)藝術(shù)家單田芳播講的《三國演義》形象生動(dòng)，比如“曹操割須棄袍”，將一代奸雄曹操如喪家之犬的狼狽樣刻畫(huà)得精彩幽默，我播放給學(xué)生聽(tīng)，孩子們忍俊不禁，特別愛(ài)聽(tīng)。后來(lái)，有個(gè)學(xué)生又繪聲繪色地講了一遍《曹操敗走華容道》，使同學(xué)們爭先恐后地埋頭書(shū)中繼續領(lǐng)略當時(shí)的精彩場(chǎng)景。同伴的影響力是巨大的，這樣的故事聆聽(tīng)，就仿佛又一次給閱讀加了油。
驛站四：多元評述，亮出“閱途”旗幟
驛站四，是指學(xué)生已經(jīng)閱讀到名著(zhù)的后半部分的階段。這時(shí)候，學(xué)生的閱讀更有思維含量了，產(chǎn)生了富有個(gè)性的感受，表達的欲望更加強烈。因此，教師搭建平臺，讓學(xué)生多角度進(jìn)行評述、表達自己的觀(guān)點(diǎn)很有必要。
1.人物評價(jià)，眾說(shuō)是非紛紜。
《三國演義》中的人物都有自己的優(yōu)劣功過(guò)。我利用午間的閱讀時(shí)間，在投影片上出示這些人物的代表性描寫(xiě)片段，對于一些大家熟悉的人物只出現名字，讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)人物的功過(guò)是非，并且說(shuō)說(shuō)原因，以加深他們的理解。有時(shí)還組織唇槍舌劍的辯論賽。例如，曹操是個(gè)大英雄還是大奸雄？關(guān)羽能不能避免敗走麥城？這樣的辯論，使好勝的孩子為求解而埋頭苦讀。
2.戰爭剖析，明白成敗得失。
紛繁的戰爭組成了浩大的《三國演義》，成敗得失比比皆是。班內定期開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，組織學(xué)生試析成敗，先在小組內交流，再派出代表向全班匯報。例如，“火燒赤壁”一戰中，曹操戰敗的原因是什么？為什么“苦肉計”和“連環(huán)計”可以運用成功？學(xué)生們分小組研究，分析得頭頭是道，不斷有思維的火花迸出。這樣的訓練，使每一個(gè)人的閱讀理解都能夠獲得提升。
驛站五：專(zhuān)題活動(dòng)，展示“閱途”收獲
驛站五，是指學(xué)生閱讀《三國演義》基本結束之后的階段。這時(shí)，學(xué)生的積累達到了較豐厚的程度。我創(chuàng )造各種平臺讓學(xué)生展現自己的收獲，學(xué)生有了成就感，就有了再次回讀的動(dòng)力。
1.開(kāi)展故事演講賽。
《三國演義》中的經(jīng)典故事很多，人物形象非常鮮明。學(xué)生看過(guò)書(shū)后，找出了最具代表的人物故事進(jìn)行演講?！盎馃啾凇薄翱粘怯嫛钡榷际菍W(xué)生喜歡演講的故事。開(kāi)展比賽符合學(xué)生喜歡競爭的心理特點(diǎn)。講得最好的學(xué)生被評為“三國故事大王”，能夠講多個(gè)故事的學(xué)生被評為了“三國故事小能手”。
2.舉行小報編寫(xiě)賽。
通過(guò)做摘錄，寫(xiě)讀后感、人物分析、戰爭分析等，班級在五、六年級開(kāi)展了兩次手抄報競賽。每個(gè)人剛開(kāi)始編一張A4的小報，等到閱讀內容更豐富，思路更清楚的時(shí)候，就可以編寫(xiě)A3紙大小的小報。結合信息課，又編出了精美的電腦小報，內容包羅萬(wàn)象。編小報可以鍛煉學(xué)生摘錄分析、歸納概括的能力，提高他們研究的興趣和技能。后來(lái)，將學(xué)生的小報制作成展板,在走道上展出,讓全校同學(xué)參觀(guān)。
3.編排故事劇。
人教版五年級教材中安排了劇本學(xué)習內容。在閱讀《三國演義》的基礎上，我引導學(xué)生編寫(xiě)小劇本，進(jìn)行對白練習。再由學(xué)生自導自演，教師從旁指點(diǎn)協(xié)助，就形成了一臺豐富多彩的小戲劇表演。學(xué)生對相關(guān)細節反復閱讀，廢寢忘食地背臺詞，為設計人物動(dòng)作絞盡腦汁，自己動(dòng)手用廢舊物品做演出道具和服裝。最后，學(xué)生演出非常成功，還在其他班級進(jìn)行巡演，一時(shí)間吸引了好多粉絲，使觀(guān)眾同學(xué)也對深入閱讀原著(zhù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
4.進(jìn)行閱讀測試競賽。
為推動(dòng)學(xué)生堅持閱讀，我和教研組內教師一起合作出了兩份試卷，一份是先期的導讀測試，另一份是后期的閱讀檢測卷。測試卷內容豐富，包含人物生平識記、故事情節、戰事主將等；題型多樣，有填空題、連線(xiàn)題、選擇題、判斷題、畫(huà)圖題等。同學(xué)們做起來(lái)不亦樂(lè )乎，邊做邊看，邊看邊做，手不釋卷，常常為找到了導讀卷中的答案而興奮不已。閱讀檢測卷做完，教師了解大概情況，將試卷發(fā)還給學(xué)生，請他們繼續閱讀，并自主或互助完成先前不會(huì )的題目?；卮鸪錾?/span>試卷將被張貼示范，其余學(xué)生從中找到自己還未掌握的內容。
5.感受仿寫(xiě)習作課。
作者羅貫中妙筆生花寫(xiě)盡各色人物、戰事、情景、場(chǎng)面，無(wú)不精彩生動(dòng)。以人物為例，劉備、關(guān)羽、張飛各具特色的外貌給讀者留下了深刻的印象。如關(guān)羽身長(cháng)九尺、髯長(cháng)二尺；面如重棗，唇若涂脂；丹鳳眼，臥蠶眉，手持青龍偃月刀,跨下赤兔馬,相貌堂堂，威風(fēng)凜凜。我讓學(xué)生仿照人物描寫(xiě)的方法，對班級中的同學(xué)進(jìn)行仿寫(xiě)，描寫(xiě)中不能出現被描寫(xiě)同學(xué)的名字，然后張貼在教室后面墻壁上，讓其他學(xué)生猜一猜描寫(xiě)的是誰(shuí)。學(xué)生寫(xiě)出了個(gè)性鮮明的人物系列作文，高朱晴同學(xué)的《愛(ài)美的媽媽》一文發(fā)表在了《創(chuàng )新作文》雜志上，這對于我和學(xué)生來(lái)說(shuō)是莫大的鼓勵。
從始至終地關(guān)注，一如既往地推進(jìn)。在一部厚厚的《三國演義》的閱讀過(guò)程中，我和學(xué)生風(fēng)雨同舟，喜樂(lè )共享。在《三國演義》的浸潤下，學(xué)生閱讀更加靜心，自覺(jué)向更多名著(zhù)發(fā)起沖鋒。有了這樣的名著(zhù)閱讀經(jīng)歷和經(jīng)驗，我們的“閱途”只有驛站，沒(méi)有終點(diǎn)。
選自《小學(xué)語(yǔ)文》
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