第二單元快樂(lè )讀書(shū)吧
《讀古典名著(zhù)，品百味人生》導學(xué)案
學(xué)習目標：
1.對閱讀古典名著(zhù)產(chǎn)生興趣，感受人物形象，品讀精彩故事，領(lǐng)略古典名著(zhù)的魅力。
2.初步感受古典名著(zhù)的文體特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)。
3.學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的基本方法。
學(xué)習重點(diǎn)：
1.對閱讀古典名著(zhù)產(chǎn)生興趣，感受人物形象，品讀精彩故事，領(lǐng)略古典名著(zhù)的魅力。
2.初步感受古典名著(zhù)的文體特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)。
學(xué)習難點(diǎn)：
學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的基本方法。
學(xué)習方法：
1.用精讀、略讀、跳讀、猜讀、瀏覽、交流等多種學(xué)習方法，品讀精彩故事，品味語(yǔ)言文字。
2.遷移運用整本書(shū)閱讀策略：預測、聯(lián)結、統整、視覺(jué)化、比較。
3.利用“小貼士”的功能，指導學(xué)生感知古典名著(zhù)的文體特點(diǎn)以及閱讀方法。
課時(shí)安排：約3課時(shí)
第1課時(shí)（讀前指導課）
課時(shí)目標：
1.對閱讀《西游記》產(chǎn)生興趣，了解這本書(shū)的主要人物和主要故事情節。
2.初步感知《西游記》有趣的內容和生動(dòng)的語(yǔ)言。
3.學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的基本方法。
學(xué)習過(guò)程：
一、回顧課文，走近西游故事
1.教師引導：通過(guò)本單元的學(xué)習，我們認識了不少古典名著(zhù)中的人物——足智多謀的諸葛孔明、魯莽剛猛的李逵、神通廣大的孫悟空、多愁善感的林黛玉……在本學(xué)期的“快樂(lè )讀書(shū)吧”中，我們將繼續漫步在中國古典名著(zhù)的長(cháng)廊中，走近這些人物，品讀更多的精彩故事。
2.走近《西游記》。
（1）出示《猴王出世》第1自然段，全班齊讀。教師提問(wèn)：這個(gè)故事選自哪部作品？作者是誰(shuí)？
（2）簡(jiǎn)要介紹作者。（課件出示作者簡(jiǎn)介）
（3）介紹《西游記》。（課件出示《西游記》的相關(guān)介紹）
（4）引導交流：《西游記》主要講了一個(gè)什么故事？能用一句話(huà)概括嗎？
教師引讀，學(xué)生接讀。
（5）教師小結：漫漫取經(jīng)路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有師徒四人堅定的背影和永不停歇的腳步。這節課,我們一起來(lái)讀一讀《西游記》原著(zhù),隨著(zhù)唐僧師徒的腳步，體驗險境迭出的取經(jīng)之旅。
【設計意圖】遵循教材的編排思路，緊扣單元課文順勢導入古典名著(zhù)這一閱讀主題，通過(guò)作者及作品的介紹，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。。
二、瀏覽回目，了解故事內容
1.讀回目，知文體特點(diǎn)。
（1）教師導讀：請大家翻開(kāi)書(shū)，瀏覽目錄部分，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現。
（2）先小組交流，再全班交流。
（3）教師相機點(diǎn)撥：《西游記》是章回體小說(shuō)，共有100回。每一回都有一個(gè)題目，我們稱(chēng)它為“回目”?；啬吭谛问缴鲜且粋€(gè)工整的對句，字數相等，對仗工整。（課件出示“小貼士”）
課件出示
古代長(cháng)篇小說(shuō)多是章回體小說(shuō)。這些作品里，一回或若干回組成一個(gè)相對完整的小故事，連起來(lái)就串成了一個(gè)長(cháng)篇故事。
2.讀回目，覽全書(shū)概要。
（1）提問(wèn)：《西游記》這100回是怎么連起來(lái)串成一個(gè)長(cháng)篇故事的呢？
（2）介紹：第1～7回講孫悟空大鬧天宮；第8～12回講取經(jīng)緣由；第13～100回講西行取經(jīng)。
3.讀回目，猜故事內容。
（1）課件出示“小貼士”。
課件出示
我很喜歡讀每一回的“回目”，只要看一下這些回目，就可以猜出這一回主要講了什么故事。
（2）猜故事。
課件依次出示回目，指名猜一猜：每一回主要講了什么故事？
課件出示
第一回 靈根育孕源流出 心性修持大道生
第五回 亂蟠桃大圣偷丹 反天宮諸神捉怪
第五十七回 真行者落伽山訴苦 假猴王水簾洞謄文
第六十一回 豬八戒助力敗魔王 孫行者三調芭蕉扇
4.讀回目，檢索信息。
（1）教師引導：我們知道了可以通過(guò)看回目來(lái)猜測故事內容。請大家瀏覽目錄，找一找：唐僧分別在何處收誰(shuí)為徒?
（2）指名交流，出示回目，全班齊讀。
課件出示
第七回 八卦爐中逃大圣 五行山下定心猿
第十五回 蛇盤(pán)山諸神暗佑 鷹愁澗意馬收韁
第十九回 云棧洞悟空收八戒 浮屠山玄奘受心經(jīng)
第二十二回 八戒大戰流沙河 木叉奉法收悟凈
【設計意圖】通過(guò)四讀回目，引導學(xué)生發(fā)現章回體小說(shuō)的文體特點(diǎn)，感知全書(shū)結構，猜測故事內容，檢索相關(guān)信息，在閱讀實(shí)踐中學(xué)習并掌握章回體小說(shuō)的閱讀方法。
三、品讀文段，感知故事情節
1.觀(guān)看電視劇片段。
（1）播放電視劇《西游記》（86版）“悟空三調芭蕉扇”片段。
（2）教師引導：這是哪個(gè)故事？請在書(shū)中找到相關(guān)回目。學(xué)生齊讀：豬八戒助力敗魔王，孫行者三調芭蕉扇。
2.品讀文段。
（1）教師引導：原著(zhù)中是怎么描述孫悟空和牛魔王斗法的情形的呢？請看——
課件出示
這大圣收了金箍棒，捻訣念咒，搖身一變，變作一個(gè)海東青，颼的一翅，鉆在云眼里，倒飛下來(lái)，落在天鵝身上，抱住頸項嗛眼。那牛王也知是孫行者變化，急忙抖抖翅，變作一只黃鷹，返來(lái)嗛海東青。行者又變作一個(gè)烏鳳，專(zhuān)一趕黃鷹。牛王識得，又變作一只白鶴，長(cháng)唳一聲，向南飛去。行者立定，抖抖翎毛，又變作一只丹鳳，高鳴一聲。那白鶴見(jiàn)鳳是鳥(niǎo)王，諸禽不敢妄動(dòng)，刷的一翅，淬下山崖，將身一變，變作一只香獐，乜乜些些，在崖前吃草。行者認得，也就落下翅來(lái)，變作一只餓虎，剪尾跑蹄，要來(lái)趕獐作食。魔王慌了手腳，又變作一只金錢(qián)花斑的大豹，要傷餓虎。行者見(jiàn)了，迎著(zhù)風(fēng)，把頭一幌，又變作一只金眼狻猊，聲如霹靂，鐵額銅頭，復轉身要食大豹。牛王著(zhù)了急，又變作一個(gè)人熊，放開(kāi)腳，就來(lái)擒那狻猊。行者打個(gè)滾，就變作一只賴(lài)象，鼻似長(cháng)蛇，牙如竹筍，撒開(kāi)鼻子，要去卷那人熊。
（2）學(xué)生自由讀。提示：不認識的字可以查字典，遇到不懂的詞語(yǔ)可以結合上下文猜猜意思。
（3）指名讀，相機正音。
課件出示
捻(niǎn) 嗛(xián) 唳(lì) 淬(cuì) 乜(niè) 狻(suān) 猊(ní)
（4）理解詞語(yǔ)：文中有哪些不懂的詞語(yǔ)？你們能猜猜“嗛眼、淬下、乜乜些些、狻猊”的意思嗎？
指名猜測詞語(yǔ)的意思，教師追問(wèn)：你是怎么猜測出來(lái)的？
（5）思考：孫悟空和牛魔王分別給你留下了怎樣的印象？你是從哪些地方感受到的？
引導：孫悟空是怎么變的？牛魔王是怎么變的？你從中發(fā)現了什么？
（6）分角色朗讀。同桌分角色朗讀，男女生分角色讀。
（7）發(fā)現寫(xiě)法：孫悟空神通廣大，牛魔王也變化多端。他倆的斗法場(chǎng)面扣人心弦，動(dòng)人心魄，作者是怎么寫(xiě)的呢？（指名學(xué)生交流）
3.引導比較：讀原著(zhù)和看電視劇有什么不同?你們還想繼續讀嗎？
4.聯(lián)結文段。
引導：這是“孫行者三調芭蕉扇”中的一個(gè)片段?，F在我們來(lái)讀讀“孫行者一調芭蕉扇”的片段。
（1）課件出示文段，指名讀。
課件出示
那羅剎出門(mén)，高叫道：“孫悟空何在？”行者上前，躬身施禮道：“嫂嫂，老孫在此奉揖?！绷_剎咄的一聲道：“誰(shuí)是你的嫂嫂！那個(gè)要你奉揖！”
①提問(wèn)預測：孫悟空為何把鐵扇公主稱(chēng)作嫂嫂？
②閱讀驗證。
課件出示
那羅剎出門(mén)，高叫道：“孫悟空何在？”行者上前，躬身施禮道：“嫂嫂，老孫在此奉揖?！绷_剎咄的一聲道：“誰(shuí)是你的嫂嫂！那個(gè)要你奉揖！”行者道：“尊府牛魔王，當初曾與老孫結義，乃七兄弟之親。今聞公主是牛大哥令正，安得不以嫂嫂稱(chēng)之！”
③提問(wèn)預測：既然有兄弟之親，鐵扇公主為何不肯借芭蕉扇？
④閱讀驗證。
課件出示
那羅剎出門(mén)，高叫道：“孫悟空何在？”行者上前，躬身施禮道：“嫂嫂，老孫在此奉揖?！绷_剎咄的一聲道：“誰(shuí)是你的嫂嫂！那個(gè)要你奉揖！”行者道：“尊府牛魔王，當初曾與老孫結義，乃七兄弟之親。今聞公主是牛大哥令正，安得不以嫂嫂稱(chēng)之！”羅剎道：“你這潑猴！既有兄弟之親，如何坑陷我子？”行者佯問(wèn)道：“令郎是誰(shuí)？”羅剎道：“我兒是號山枯松澗火云洞圣嬰大王紅孩兒，被你傾了。我們正沒(méi)處尋你報仇，你今上門(mén)納命，我肯饒你！”
⑤提問(wèn)預測：孫悟空第一次借芭蕉扇的結果怎樣？
⑥閱讀驗證。
課件出示
那羅剎女與行者相持到晚，見(jiàn)行者棒重，卻又解數周密，料斗他不過(guò)，即便取出芭蕉扇，幌一幌，一扇陰風(fēng)，把行者扇得無(wú)影無(wú)形，莫想收留得住。這羅剎得勝回歸。
那大圣飄飄蕩蕩，左沉不能落地，右墜不得存身，就如旋風(fēng)翻敗葉，流水淌殘花，滾了一夜，直至天明，方才落在一座山上，雙手抱住一塊峰石。定性良久，仔細觀(guān)看，卻才認得是小須彌山。
（2）師生合作，分角色朗讀。
5.教師梳理情節：此“一借”芭蕉扇是禮借，結果是孫悟空被鐵扇公主扇跑了；“二借”芭蕉扇是逼借，結果是鐵扇公主給了孫悟空一把假扇；“三借”芭蕉扇是騙借，結果是牛魔王知道了，找孫悟空斗法。課本上節選的就是二人斗法的片段。
【設計意圖】借助影視劇，幫助學(xué)生構建閱讀場(chǎng)景，對比體會(huì )原著(zhù)描寫(xiě)之妙；運用課文中習得的閱讀方法，猜讀難懂詞句的意思；聯(lián)結相關(guān)文段，在不斷預測的過(guò)程中，勾連前后情節，引導學(xué)生互證閱讀。
四、梳理方法，指導課外閱讀
1.回顧閱讀方法。
（1）教師點(diǎn)撥：請同學(xué)們回顧一下，本節課我們是怎樣讀《西游記》的？
（2）指名交流，相機出示方法指導。
課件出示
l 讀回目，猜猜故事情節。
l 結合看過(guò)的影視劇理解內容。
l 適當跳讀，把握文章大意。
l 遇到不懂的詞句，猜猜大致意思，然后繼續往下讀。
l 一邊讀，一邊預測。
（3）教師引導：在接下來(lái)的幾周時(shí)間里，我們將通讀《西游記》整本原著(zhù)，請大家在閱讀的時(shí)候，要注意用上這些方法。
2.布置課外閱讀任務(wù)。
（1）辦黑板報：走進(jìn)《西游記》。
必備欄目1：每日閱讀排行榜——注明各小組每天所看的回目數量。
必備欄目2：每周一問(wèn)——學(xué)生圍繞人物、情節等，各出一道選擇題、填空題、問(wèn)答題并提示答案的出處。
（2）全班交流準備。
個(gè)人自主閱讀：在閱讀過(guò)程中要留心小說(shuō)情節，要能概述小說(shuō)中的一個(gè)故事。
小組合作學(xué)習：①4人一組，依閱讀進(jìn)度畫(huà)出唐僧師徒的取經(jīng)路線(xiàn)圖，注明遇到的妖怪及解決問(wèn)題的方法。②各小組集中研究一個(gè)人物，結合摘抄與批注，分析人物的性格，畫(huà)出思維導圖。
3.制訂課外閱讀計劃。
（1）課件出示表格。
《西游記》閱讀計劃表
個(gè)人自主閱讀
小組合作學(xué)習
活動(dòng)時(shí)間
閱讀回目
活動(dòng)時(shí)間
活動(dòng)內容
月 日—月 日
月 日—月 日
月 日—月 日
月 日—月 日
月 日—月 日
月 日—月 日
（2）小組討論：預計分幾周把整本書(shū)看完，每天看多長(cháng)時(shí)間。
（3）填寫(xiě)表格，展示交流。
【設計意圖】指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，采取目標管理的方法。有方法地讀，有任務(wù)地讀，有計劃地讀，引導學(xué)生在課外閱讀中舉一反三，學(xué)以致用，避免課外閱讀的隨意性。。
第2課時(shí)（讀中推進(jìn)課）
課時(shí)目標：
1.交流、分享《西游記》的閱讀成果，能感受人物形象，品讀精彩故事，領(lǐng)略古典名著(zhù)的魅力。
2.運用學(xué)到的閱讀方法，選讀更多的古典名著(zhù)。
學(xué)習過(guò)程：
一、導入——激發(fā)學(xué)生閱讀之趣
1.復習回顧。
（1）上節課，我們初讀了《臘八粥》，大家還記得課文主要講了什么內容嗎？
（2）回顧第1自然段，作者是如何描寫(xiě)臘八粥的誘人的？1.導入新課。
（1）播放電視劇《西游記》的主題曲《敢問(wèn)路在何方》，引導交流：聽(tīng)了歌曲，你們想到了什么？
（2）教師小結：這節課我們繼續走進(jìn)《西游記》，聊聊書(shū)中的人和事，交流讀書(shū)的感受和收獲。
2.搶答歇后語(yǔ)。
課件出示歇后語(yǔ)前半部分，學(xué)生答后半部分。
課件出示
白骨精見(jiàn)了孫悟空——現原形了 孫悟空的金箍棒——能大能小
豬八戒照鏡子——里外不是人 孫悟空大鬧天宮——慌了神
二郎神的兵器——兩面三刀 如來(lái)佛捉孫大圣——易如反掌
孫悟空打豬八戒——倒打一耙 二郎神斗孫悟空——以變應變
【設計意圖】以活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生閱讀、交流的興趣，為走進(jìn)故事中的人物與情節做鋪墊，同時(shí)積累語(yǔ)言。
二、評說(shuō)——走近個(gè)性鮮明之人
1.引導：《西游記》中人物繁多，今天我們只說(shuō)師徒四人。在四人取經(jīng)團隊中，你最喜歡誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)你對他的認識（性格、脾氣、弱點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)等）。
2.學(xué)生出示人物名片，介紹自己最喜歡的人物。
3.教師預設引導。
孫悟空：
（1）梳理稱(chēng)謂變化線(xiàn)。
石猴—美猴王—孫悟空—弼馬溫—齊天大圣—孫行者—大師兄、猴哥—斗戰勝佛
（2）積累詞語(yǔ)。
教師引導：孫悟空真是神通廣大，在原著(zhù)中，哪些詞語(yǔ)贊美了他？
學(xué)生齊讀：齊天大圣、大鬧天宮、明察秋毫、火眼金睛、騰云駕霧、來(lái)去無(wú)蹤。
（3）人物評說(shuō)。教師引導：毛主席的兩句詩(shī)道出了神猴的本質(zhì)——金猴奮起千鈞棒，玉宇澄清萬(wàn)里埃。（課件出示詩(shī)句，學(xué)生齊讀）
（4）討論：孫悟空頭上的金箍該不該??？
4.梳理總結。
（1）各小組展示人物性格特點(diǎn)的思維導圖。
（2）教師小結：《西游記》中的四大主要人物就是唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧，根據他們四人的性格，可稱(chēng)之為“嚴師、皮猴、憨豬、忠僧”。
【設計意圖】借助思維導圖，交流唐僧師徒四人鮮明的性格特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生多角度辯證地鑒賞人物，培養學(xué)生的線(xiàn)性思維和發(fā)散性思維。
三、講述——了解情節曲折之事
1.介紹取經(jīng)路線(xiàn)圖。
學(xué)生出示取經(jīng)路線(xiàn)圖，簡(jiǎn)要介紹取經(jīng)途中遇到的妖怪及解決問(wèn)題的方法。
2.講述西游小故事。
（1）教師引導：在西行取經(jīng)這一部分中，有41個(gè)小故事，情節波瀾起伏，引人入勝。這里有一些關(guān)于《西游記》的精彩章節的照片，你能說(shuō)出每張照片中的故事的名字嗎？
課件依次出示照片：三打白骨精、大戰紅孩兒、女兒國遇險、真假美猴王、三借芭蕉扇……
（2）指名學(xué)生講述：你能給大家講講其中你印象最深的一個(gè)故事嗎？
（3）指導講述：講故事的時(shí)候，可以加上適當的語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作。
3.小組表演經(jīng)典片段。
【設計意圖】通過(guò)“讀、講、演”的形式分享階段性閱讀成果，將文字圖像化、情境化，吸引學(xué)生走近書(shū)籍，避免空洞的交流討論。
四、品讀——感知語(yǔ)言表達之韻
1.教師引導：除了鮮明生動(dòng)的人物形象、引人入勝的故事情節外，《西游記》的語(yǔ)言特色也為人津津樂(lè )道。
2.品讀“三打白骨精”的片段。
（1）品讀環(huán)境描寫(xiě)。
①課件出示，全班齊讀。
課件出示
峰巖重疊，澗壑灣環(huán)?；⒗浅申囎?，麂鹿作群行。無(wú)數獐鉆簇簇，滿(mǎn)山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬(wàn)丈長(cháng)蛇。大蟒噴愁霧，長(cháng)蛇吐怪風(fēng)。道旁荊棘牽漫，嶺上松楠秀麗。薜蘿滿(mǎn)目，芳草連天。影落滄溟北，云開(kāi)斗柄南。萬(wàn)古常含元氣老，千峰巍列日光寒。
②引導交流：這樣的環(huán)境描寫(xiě)讓你想到了什么？
③引導預測：“山高必有怪，嶺峻卻生精?！边@個(gè)片段節選自《西游記》第二十七回，請結合回目猜一猜這座山上藏著(zhù)哪個(gè)妖精。
課件出示
第二十七回 尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王
（2）品讀白骨精的“三變”。
①引導：為了吃唐僧肉，白骨精是如何變化的？
②指3名同學(xué)輪流讀白骨精的“三變”。
課件依次出示原著(zhù)中描寫(xiě)女子、老婦、老公公的外貌的韻文。
③交流：從“三變”中，你覺(jué)得白骨精是個(gè)怎樣的妖精？
（3）品讀孫悟空的“三打”。
①引導：孫悟空是怎么打妖精的？請把寫(xiě)孫悟空三打白骨精的句子找出來(lái)，讀一讀。
②啟發(fā)：“一打”和“二打”最大的不同是什么？“三打”是怎么打的？從中你看到了一個(gè)怎樣的孫悟空？
③點(diǎn)撥：像這樣類(lèi)似的情節，用不同的方式多次呈現，讓故事情節波瀾起伏，這就是一波三折、反復敘事。
3.品讀對打斗場(chǎng)面的描寫(xiě)。
（1）引導：書(shū)中關(guān)于打斗場(chǎng)面的描寫(xiě)很多，請看第十九回——
課件出示
行者金睛似閃電，妖魔環(huán)眼似銀花。這一個(gè)口噴彩霧，那一個(gè)氣吐紅霞。氣吐紅霞昏處亮，口噴彩霧夜光華。金箍棒，九齒鈀，兩個(gè)英雄實(shí)可夸：一個(gè)是大圣臨凡世，一個(gè)是元帥降天涯。那個(gè)因失威儀成怪物，這個(gè)幸逃苦難拜僧家。鈀去好似龍伸爪，棒迎渾若鳳穿花。
（2）指名學(xué)生讀。思考：讀完后，你從中體會(huì )到這段文字在語(yǔ)言表達上有什么特點(diǎn)？
（3）教師小結：這處描寫(xiě)語(yǔ)言對仗工整，長(cháng)句、短句參差結合，讀來(lái)朗朗上口。
【設計意圖】把原著(zhù)中描寫(xiě)環(huán)境、外貌、打斗場(chǎng)面的精彩韻文引入課堂，引導學(xué)生品讀，感受韻文音韻和諧、節奏鮮明、形象可感的語(yǔ)言特點(diǎn)，領(lǐng)略古典名著(zhù)語(yǔ)言的魅力。
五、推薦——領(lǐng)悟作者想象之奇
1.創(chuàng )設情境：外國人講述《西游記》。
（1）設疑講述：《西游記》不僅是中國的，也是世界的。在外國人眼中，《西游記》是什么樣子的呢？在瑞典，一個(gè)鄉村中學(xué)的老師正在給學(xué)生上外國文學(xué)課。一位學(xué)生要求老師講一講中國的《西游記》。老師是這樣講述的——
課件出示
這個(gè)故事說(shuō)的是一個(gè)中國和尚去西方旅游探險的經(jīng)歷。
中國和尚騎著(zhù)一匹白馬，帶著(zhù)一個(gè)傭人，叫沙僧，是專(zhuān)門(mén)負責挑行李的。和尚還帶著(zhù)一只寵物猴和一頭寵物豬，以便打發(fā)路途寂寞的時(shí)光。
一路上，和尚爬了許多山，過(guò)了許多河，遇到了一些麻煩事。他爬過(guò)最可怕的山是火焰山，還經(jīng)過(guò)一個(gè)只有女子的女兒國，在那里得到了女王的禮遇。據說(shuō)那猴子本事很大，一路上為他清除了很多障礙，其實(shí)也不過(guò)是一只蝎子，兩只蜈蚣，五只黃鼠狼，七只蜘蛛而已；大的動(dòng)物有一頭牛，兩只獅子和三頭狼。不過(guò)猴子經(jīng)常有些奇怪的行為，比如一發(fā)火就燒東西，一路上燒了幾個(gè)山洞、一棵柳樹(shù)、幾個(gè)漂亮的宮殿；最奇怪的是他圍著(zhù)一堆白骨狠打。
寵物豬沒(méi)有什么作用，只不過(guò)充當旅游解悶的工具而已。他特別能吃，一口氣吃了四個(gè)西瓜，把和尚、傭人和猴子的那份也吃了。
和尚花了十三年才到印度，尋了些印度佛經(jīng)，像得了寶貝一樣回國了。
（2）引導：你們猜猜，外國學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事會(huì )是什么反應？
學(xué)生們很驚訝，一是想不到中國人這么熱衷冒險。二是想不到一千多年前中國人就喜歡寵物豬了。
（3）點(diǎn)撥：聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？你們認同這位老師的介紹嗎？
2.擬寫(xiě)好書(shū)推薦詞。
引導：這位老師的介紹顯現出了東西方文化的差異。請你寫(xiě)一份好書(shū)推薦詞，介紹中國的《西游記》，讓讀者了解《西游記》的想象之奇、人物之神、情節之妙。
【設計意圖】創(chuàng )設情境，擬寫(xiě)好書(shū)推薦詞，向外國友人介紹中國文化，把知識轉變?yōu)閷?shí)際應用，達到讀寫(xiě)拓展訓練的效果。
六、拓展——走進(jìn)古典名著(zhù)之旅
1.推薦閱讀書(shū)目。
（1）教師引導：除了《西游記》，還有很多古典名著(zhù)等著(zhù)我們去閱讀。
課件依次出示，指名學(xué)生朗讀。
課件出示
l 曹操和劉備煮酒論英雄；周瑜打黃蓋，一個(gè)愿打一個(gè)愿挨；趙子龍千里走單騎……無(wú)論是氣勢磅礴的戰爭場(chǎng)面，還是運籌帷幄的謀略，我們都能在《三國演義》中讀到，從中領(lǐng)略歷史的風(fēng)云變幻。
l 魯智深倒拔垂楊柳，吳用智取生辰綱，宋江率軍三打祝家莊,扈三娘比武招親……《水滸傳》中到處都是英雄好漢的豪情壯志。
l 在《紅樓夢(mèng)》里，既有兒女情長(cháng)，風(fēng)花雪月，也有盛衰變幻，人情冷暖。黛玉葬花，凄美纏綿；劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園，笑話(huà)頻出；寶玉和姐妹們結社賦詩(shī)，恣意暢快……
（2）指導閱讀方法：這些古典名著(zhù)都是長(cháng)篇小說(shuō)，語(yǔ)言半文半白，讀起來(lái)可不容易哦！同學(xué)們可以借助連環(huán)畫(huà)、評書(shū)或電視劇來(lái)幫助理解。
2.制訂小組讀書(shū)計劃。
（1）課件出示表格。
讀書(shū)計劃表
選擇書(shū)目
《水滸傳》（ ）《三國演義》（ ）《紅樓夢(mèng)》（ ）
個(gè)人自主閱讀
小組合作學(xué)習
全班交流
形式選擇
活動(dòng)時(shí)間
閱讀回目
活動(dòng)時(shí)間
活動(dòng)內容
讀書(shū)筆記
讀后感
影視劇配音
課本劇表演
說(shuō)評書(shū)
……
（2）小組商討，完成表格。
（3）各小組介紹讀書(shū)計劃。
【設計意圖】從一本書(shū)走向多本書(shū)，得法于課內，得益于課外，形成閱讀策略運用的循環(huán)圈。指導學(xué)生把原著(zhù)與評書(shū)、連環(huán)畫(huà)、影視劇結合起來(lái)讀，有利于提高閱讀興趣，降低閱讀難度。
第3課時(shí)讀后分享課之《三國演義》
課時(shí)目標：
1.交流、分享選讀書(shū)目的閱讀成果，感受人物形象，品讀精彩故事。
2.感受閱讀古典名著(zhù)的樂(lè )趣，能持續閱讀，養成良好的讀書(shū)習慣。
學(xué)習過(guò)程：
一、三國主題曲——導入課題
1.導入新課。
（1）播放電視劇《三國演義》的片頭視頻及主題曲。
（2）交流：看了這段視頻，你們有什么感受？
（3）導入：這段視頻，仿佛讓我們翻開(kāi)了歷史的畫(huà)卷，重回到金戈鐵馬、刀光劍影的三國古戰場(chǎng)。這個(gè)月，同學(xué)們一直在閱讀名著(zhù)《三國演義》，誰(shuí)能簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)《三國演義》的主要內容？（指名學(xué)生說(shuō)）
2.教師簡(jiǎn)介：《三國演義》是我國第一部長(cháng)篇章回體小說(shuō),也是歷史演義小說(shuō)的開(kāi)山之作，描寫(xiě)了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風(fēng)云，以描寫(xiě)戰爭為主，著(zhù)重描寫(xiě)了魏、蜀、吳三國爭霸的故事，塑造了眾多的英雄形象，被稱(chēng)為“英雄的史詩(shī)”。
【設計意圖】通過(guò)音樂(lè )、視頻創(chuàng )設情境，再現三國氣勢磅礴的歷史畫(huà)卷，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，達到“未成曲調先有情”的效果。
二、三國人物譜——走近英雄
1.識英雄。
（1）教師引導：看圖片，猜猜圖中的人物是誰(shuí)。（課件依次出示圖片：董卓、司馬懿、貂蟬、呂布、周瑜）
（2）教師引導：讀一讀，猜猜每段文字分別描寫(xiě)的是誰(shuí)，請用一個(gè)字來(lái)概括這個(gè)人物的特點(diǎn)。
①課件依次出示語(yǔ)段，指名朗讀、交流。
課件出示
l 見(jiàn)此人，跳下馬來(lái)，平頂身高在九尺開(kāi)外。往臉上看，臥蠶眉，丹鳳眼，面如重棗，五綹長(cháng)髯！胯下千里追風(fēng)赤兔馬，掌中青龍偃月刀。
l 身長(cháng)八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。
l 身長(cháng)七尺，細眼長(cháng)髯，“治世之能臣，亂世之奸雄”。
l 身長(cháng)八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。
②教師小結：關(guān)羽“義”，諸葛亮“神”，曹操“奸”，張飛“直”。
2.話(huà)英雄。
（1）引導：據統計，《三國演義》描寫(xiě)了一千多個(gè)人物，在這眾多的人物中，你認為哪些人是英雄？
（2）指名交流，相機引導。
（3）聊關(guān)羽的“義”。
①引導交流：提到關(guān)羽，你想到了哪些故事？
②課件出示，學(xué)生齊讀：
課件出示
溫酒斬華雄，三英戰呂布，刺顏良，誅文丑，過(guò)五關(guān)斬六將，單刀赴會(huì )，水淹七軍，刮骨療毒，最后敗走麥城。
③教師介紹：關(guān)羽在《三國演義》里號稱(chēng)“義絕”，他是忠義的化身。
（4）聊諸葛亮的“神”。
①引導：諸葛亮是《三國演義》的核心人物之一，有關(guān)他的歇后語(yǔ)非常多，老師來(lái)考考大家！
課件出示歇后語(yǔ)的前半部分，學(xué)生接答后半部分。
課件出示
諸葛亮借東風(fēng)——神機妙算 諸葛亮揮淚斬馬謖——顧全大局
諸葛亮借箭——有借無(wú)還 諸葛亮戰群儒——全憑一張嘴
諸葛亮放孟獲——欲擒故縱 諸葛亮吊孝——裝模作樣
諸葛亮三氣周瑜——略施小計 諸葛亮用空城計——迫不得已
②點(diǎn)撥：一條歇后語(yǔ)就是一個(gè)精彩的故事，從這些故事中我們能感受到諸葛亮非凡的智慧。他上知天文，下知地理。他用兵如神，百戰百勝。他忠心耿耿，為報劉備的知遇之恩，鞠躬盡瘁，死而后已。讓我們一起讀讀杜甫的《蜀相》。
課件出示杜甫的《蜀相》，學(xué)生齊讀。
（5）聊劉備的“仁”。
引導交流：為了刻畫(huà)劉備的仁義，作者通過(guò)寫(xiě)他愛(ài)哭來(lái)加以表現。護庶民，他大慟；尊愛(ài)將，他邊哭邊摔子。有很多人看不慣他的哭，你怎么看？（學(xué)生自由交流）
（6）聊曹操的“奸”。
①引導討論：為了突出劉備的仁義,曹操被寫(xiě)成奸詐之人。你同意嗎？請說(shuō)說(shuō)理由。
②出示人物評語(yǔ)，學(xué)生齊讀。
課件出示
l 許劭：“子治世之能臣，亂世之奸雄?！?div style="height:15px;">
【設計意圖】通過(guò)識英雄、話(huà)英雄這兩個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生圍繞相關(guān)人物，關(guān)注典型事件，獲得整體感知；通過(guò)聯(lián)結圖片、唐詩(shī)、評論等，引發(fā)學(xué)生個(gè)性化的思考，建構對人物客觀(guān)、立體的認識。
《三國演義》塑造了一群叱咤風(fēng)云的英雄人物，也描寫(xiě)了氣勢磅礴的戰爭場(chǎng)景。請說(shuō)說(shuō)哪些戰役給你留下了深刻的印象。（指名交流，教師梳理，課件出示）
①教師示范講解“反間計”：赤壁之戰前，蔣干自告奮勇，充當曹操的說(shuō)客，企圖勸說(shuō)周瑜投降。而當時(shí)，周瑜正擔心新降曹操的蔡瑁和張允幫助曹操訓練好水軍，于是就將計就計，擺下“群英會(huì )”接待蔣干，并佯裝大醉與蔣干同床酣睡，誘導蔣干盜走事先偽造的張、蔡二人的投降書(shū)。急于立功的蔣干和生性多疑的曹操果然中計，蔡瑁和張允被殺，周瑜的“反間計”大獲成功。
【設計意圖】在通讀全書(shū)的基礎上，引導學(xué)生按戰爭、事件、兵法韜略等，統整、提取相關(guān)信息，并通過(guò)說(shuō)評書(shū)、講故事、演情景劇等多元化的方式呈現個(gè)性化的閱讀成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，突出學(xué)生的閱讀主體地位。
教師引導：前面說(shuō)了關(guān)于諸葛亮的歇后語(yǔ)，其實(shí)由三國故事演變而來(lái)的歇后語(yǔ)數不勝數。你知道這些歇后語(yǔ)的后半部分嗎？
【設計意圖】引導學(xué)生積累與三國故事有關(guān)的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、經(jīng)典語(yǔ)段，在詞句與典故之間建立聯(lián)系，注重語(yǔ)言的理解和內化吸收，培養學(xué)生做摘抄筆記的好習慣。
點(diǎn)撥：本節課，我們交流了閱讀《三國演義》的感受和收獲，請大家回顧一下：我們是圍繞哪幾個(gè)方面來(lái)交流的？展示的形式有哪些？（指名說(shuō)，教師相機板書(shū)）
交流提示：（1）可圍繞“人物”“故事”“語(yǔ)言”這三項內容來(lái)交流，展示的形式可以多種多樣，如知識搶答、猜人物、情景劇表演、看連環(huán)畫(huà)講故事、說(shuō)評書(shū)、寫(xiě)讀后感等。（2）完成對應的練習。（3）評選小組閱讀之星。
【設計意圖】讀書(shū)交流課的主角是學(xué)生，引導學(xué)生回顧交流方式，形成自己閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗，并以此為起點(diǎn)，走進(jìn)更多的經(jīng)典之中，享受讀書(shū)交流的快樂(lè )，提升閱讀交流的質(zhì)量。
四大名著(zhù)篇幅長(cháng)，內容龐雜，人物眾多，語(yǔ)言半文半白，小學(xué)生讀起來(lái)會(huì )感覺(jué)比較難懂。因此，讓學(xué)生讀下去是教學(xué)的關(guān)鍵。如何化難為易，讓學(xué)生一直保持閱讀的興趣，讀完整本書(shū)呢？這是我們教師必須面對的問(wèn)題。在“快樂(lè )讀書(shū)吧”的教學(xué)中，我力求引導學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：
讀前，通過(guò)歌曲、畫(huà)面等創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣；讀中，引導學(xué)生預測推斷，制造懸念，如讀回目猜故事，讀上文猜下文，看圖片猜人物等；讀后，創(chuàng )設多種方式的讀書(shū)交流活動(dòng)，如講故事、演情景劇、說(shuō)評書(shū)等。
引導學(xué)生從個(gè)人自主閱讀和小組合作學(xué)習兩方面制訂課外閱讀計劃，對整本書(shū)的閱讀過(guò)程進(jìn)行整體規劃。采用化整為零、化難為易的策略，分回目引導學(xué)生每天閱讀，讓學(xué)生養成勤讀書(shū)的好習慣。
站在兒童立場(chǎng)的角度，針對章回體小說(shuō)的特點(diǎn)，教師采用立體閱讀（與原文、評書(shū)、影視作品相結合）的方式，聚焦人物和事件，穿插運用預測、聯(lián)結、比較、視覺(jué)化等閱讀策略，引導學(xué)生把整本書(shū)讀薄、讀活。同時(shí)，引導學(xué)生快讀、跳讀、猜讀，構建閱讀整本古典名著(zhù)的經(jīng)驗。
引導學(xué)生品讀文中的精彩語(yǔ)段，賞析人物，分享故事，品味語(yǔ)言，感受古典名著(zhù)的獨特魅力。引導學(xué)生有創(chuàng )意地進(jìn)行讀書(shū)交流展示，如模仿評書(shū)中的人物語(yǔ)氣講故事、排演情景劇、為影視劇片段配音等。
《________》是中國四大古典名著(zhù)之一，是由明代小說(shuō)家吳承恩寫(xiě)的一部浪漫主義的長(cháng)篇神魔小說(shuō)；《水滸傳》中“除惡蜈蚣嶺”的主人公是__________；《三國演義》中塑造了一個(gè)“千里走單騎，過(guò)五關(guān)斬六將”的英雄人物是__________；《紅樓夢(mèng)》中“一個(gè)是閬苑仙葩，一個(gè)是美玉無(wú)瑕”的“閬苑仙葩”指的是__________，“美玉無(wú)瑕”指的是__________。
5.中國四大古典名著(zhù)中巧妙地安排了好多和“三”有關(guān)的情節，如武松第三個(gè)回合打死了老虎，劉備三顧茅廬請到了諸葛亮。在你讀過(guò)的這幾部小說(shuō)中還有哪些帶“三”的情節呢？照樣子填一填。
好妖精，按落陰云，在那前山坡下，搖身一變，變作個(gè)老婦人，年滿(mǎn)八旬，手拄竹杖，一步一聲的哭著(zhù)走來(lái)。八戒見(jiàn)了，大驚道：“師父！不好了！那媽媽兒來(lái)尋人了！”唐僧道：“尋甚人？”八戒道：“師兄打殺的，定是他女兒。這個(gè)定是他娘尋將來(lái)了?！毙姓叩溃骸靶值苣f(shuō)！那女子十八歲，這老婦有八十歲，怎么六十多歲還生產(chǎn)？斷乎是個(gè)假的，等老孫去看來(lái)?！焙眯姓?，拽開(kāi)步，走近前觀(guān)看，那怪物：
行者認得他是妖精，更不理論，舉棒照頭便打。那怪見(jiàn)棍子起時(shí)，依然抖擻，又出化了元神，脫真兒去了；把個(gè)假尸首又打死在山路之下。唐僧一見(jiàn)，驚下馬來(lái)，睡在路旁，更無(wú)二話(huà)，只是把《緊箍?jì)褐洹奉嵉棺阕隳盍硕??？蓱z把個(gè)行者頭，勒得似個(gè)亞腰兒葫蘆，十分疼痛難忍，滾將來(lái)哀告道：“師父莫念了！有甚話(huà)說(shuō)了罷！” （有刪節）
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3. 諸葛亮————足智多謀
