語(yǔ)文教學(xué)中的“不等式”①
整合≠部分之和
教學(xué)的整合，相對于按部就班、照本宣科而言。語(yǔ)文教學(xué)的整合，分為“篇內整合”與“篇外整合”兩種。整合，能使課堂教學(xué)簡(jiǎn)約、高效，線(xiàn)條流暢；“整合大于部分之和”，這就是整合的效益。整合對教學(xué)而言具有極為重要的價(jià)值，也是教學(xué)過(guò)程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節,尤其是對于內容龐雜、面廣量大的語(yǔ)文教學(xué)。
但是，整合并不等于一篇或幾篇文章文章的各個(gè)部分的簡(jiǎn)單相加。
整合，首先是會(huì )“亂”。“亂”并不都是壞事，其目的是始“亂”終“順”。對語(yǔ)文教學(xué)而言，每一篇文章都有作者特定的行文思路，沿著(zhù)這條思路，牽進(jìn)相關(guān)內容，而教學(xué)則又有教師特定的思路和準備講授的內容，并且在課堂教學(xué)中，這兩條思路往往不會(huì )重疊，內容也不可能完全重合，否則就可能陷入“唯文本是從”的泥淖。那么，面對文本已經(jīng)呈現給我們的行文思路和相關(guān)內容，我們必須打亂文本固有的結構和行文的思路，打亂文本的內容及其組合的方式，變行文思路為教學(xué)思路，變文本內容為教學(xué)內容。
整合，其次是會(huì )“選”。“選”在于教師要“放出眼光，運用腦髓”。因為語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科的很重要的一點(diǎn)，就是教學(xué)內容的龐雜，字詞句段篇，包羅萬(wàn)象，既有文本形式方面的，更有文本內容方面的，而語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有必要、也絕不可能事無(wú)巨細、面面俱到。所以，本著(zhù)簡(jiǎn)約、高效的原則，我們對教學(xué)內容就必須進(jìn)行必要的“篩選”和“裁減”，變文本內容為教學(xué)內容。要對照教學(xué)的目標和學(xué)生的實(shí)際，對文本的內容進(jìn)行精挑細選，在精心選擇好教學(xué)內容的同時(shí)，選好教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。
整合，再次是會(huì )“理”。“理”就是對所選內容的重新“編排”。教學(xué)內容的選擇等于擁有了“一屋子散錢(qián)”，要想使這堆零亂的“散錢(qián)”整齊有序，就必須用一根“線(xiàn)”去貫穿，所謂“一線(xiàn)串珠”“綱舉目張”是也。因此，有人很形象地將“整合”比喻為語(yǔ)文教學(xué)內容的“編織機”，我想，這主要是因為語(yǔ)文教學(xué)中的整合需要我們來(lái)“理”，理清教學(xué)的內容，理順教學(xué)的思路，從而使課堂教學(xué)結構合理、線(xiàn)條流暢。
容量≠內容多少
任何一門(mén)學(xué)科的課堂教學(xué)都必須要有一定的、適度的容量，但容量絕不簡(jiǎn)單地等同于有些老師所認為的教學(xué)內容的多少，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)有“三講”，即“講什么”“怎么講”和“講多少”。其中，“講多少”就是是指課堂教學(xué)的容量。這里有一點(diǎn)值得強調，即我們所說(shuō)的“容量”應該包含兩個(gè)方面：一是教師確定的教學(xué)內容的量，二是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維的量。通常情況下，我們關(guān)注更多的可能還是教學(xué)內容的多少，而課堂教學(xué)內容所蘊含的思維容量卻往往被人忽視。
語(yǔ)文教學(xué)最貼近思維的智力核心，因為語(yǔ)言是思維的外殼，是思維的載體和工具。語(yǔ)文課堂教學(xué)既要關(guān)注教學(xué)內容即所傳授的知識的容量，但更要關(guān)注教學(xué)內容所承載的學(xué)生思維的容量，因為教學(xué)不單單是為了學(xué)生習得知識，更重要的是要培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，形成能力和素養。因此，知識的容量和思維的容量要有一個(gè)“平衡”。
一是適度的平衡。無(wú)論是知識的傳授還是思維的鍛造，在“量”上都要講求適度，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼，要防止出現以?xún)热莸娜萘繑D占學(xué)生思維的容量的現象。
二是動(dòng)態(tài)的平衡。語(yǔ)文教學(xué)中知識的傳授和思維的訓練，都不處于一種靜止的狀態(tài)，而都處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)。因為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們無(wú)法清楚地劃分出知識傳授和思維訓練兩大板塊，這二者是始終交織于課堂教學(xué)，動(dòng)態(tài)發(fā)展并始終處于共生共榮之中的。
三是兩性的平衡。眾所周知，語(yǔ)文思維絕不是簡(jiǎn)單的“1+1=2”的邏輯推理，它既強調感性思維，也關(guān)注理性思維，并在一定程度上可能更側重于感性。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的思維訓練，既要培養學(xué)生思維的形象性、豐富性和廣闊性，也要培養學(xué)生思維的深刻性、嚴密性和創(chuàng )造性，這“兩性”也應該有一個(gè)適度的平衡。
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