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目前我國多數大學(xué)對學(xué)生學(xué)習管理雖然叫作學(xué)分制，但實(shí)際上還是學(xué)年制。要給學(xué)生自由選擇修學(xué)課目、講課教師、學(xué)習時(shí)間的權利，減少必修課數量，學(xué)生讀完規定的學(xué)分，即可畢業(yè)，不再受學(xué)年的限制。通過(guò)學(xué)生選擇修學(xué)課程和講課教師，使學(xué)校和教師有提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力，有評價(jià)教師的依據。
對學(xué)生在校學(xué)習實(shí)行學(xué)年制管理是計劃經(jīng)濟時(shí)代沿襲下來(lái)的管理方式。改革開(kāi)放以來(lái)高等教育發(fā)生了巨大變化。30年前高等教育以本科、專(zhuān)科教育為主；今天的211院校研究生與本科生在校生相同。30年前大學(xué)生畢業(yè)后以就業(yè)為主；今天50%以上的本科生考研或出國。30年前國家負責分配工作轉變?yōu)榻裉斓漠厴I(yè)生自主擇業(yè)，等等。在國家包分配工作時(shí)，實(shí)行學(xué)年制，規定必修課有其合理性；在實(shí)行自主擇業(yè)后，再規定過(guò)多的必修課，實(shí)行學(xué)年制就造成了權利和義務(wù)不平衡，不對等。高等教育的管理方式要適應這些變化，適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展。
學(xué)分制是學(xué)生學(xué)習權利的本質(zhì)。學(xué)分制是一種適應學(xué)生個(gè)體差異、注重個(gè)性發(fā)展的教學(xué)管理制度。它將學(xué)生視為學(xué)習的主權者，賦予他們決定自己學(xué)習內容、學(xué)習進(jìn)程的權利。對學(xué)生的學(xué)習自主權、利用學(xué)校教育資源的權利予以充分的關(guān)注和尊重，使學(xué)生能夠得到充分的自由空間來(lái)張揚個(gè)性、自主發(fā)展。這一理念的邏輯內涵即為學(xué)分制的權利本質(zhì)。
學(xué)分制的運作制度，即選課制、彈性學(xué)制、導師制、主輔修制、重修制的實(shí)施。從實(shí)踐層面上保證了學(xué)習者對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用、學(xué)習上的選擇可能，以及獲得指導的機會(huì )。學(xué)分制使受教育者不再被動(dòng)地接受教育，而是主動(dòng)地謀求適合自己的學(xué)習機會(huì )、學(xué)習條件及成長(cháng)環(huán)境，積極選擇發(fā)展自我、完善自我的教育。
學(xué)分制還有利于大規模在線(xiàn)課程的推廣和普及，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，真正提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生學(xué)習權利的全面實(shí)現，有賴(lài)于高等學(xué)校教育義務(wù)的積極履行。首先，高校的領(lǐng)導、教師及教學(xué)管理人員要牢固樹(shù)立學(xué)習權利本位、鼓勵學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育理念，切實(shí)尊重學(xué)生的學(xué)習權利；淡化乃至消除“權力本位”，打破不利于學(xué)生培養的“教師本位”思想，在加強教學(xué)資源建設的同時(shí)，大力增進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。其次，堅持依法治校，使教育教學(xué)管理活動(dòng)統一到教育法規上來(lái)，改變低效、隨意的管理活動(dòng)，為實(shí)現大學(xué)生的學(xué)習權利提供優(yōu)質(zhì)的管理服務(wù)保障。
（主編李志民）
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