所謂診斷功能是指課程評價(jià)能夠對教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行揭示與分析，找到癥結和原因所在，進(jìn)而提出改進(jìn)和補救的建議。例如通過(guò)學(xué)業(yè)評價(jià)，我們可以發(fā)現學(xué)生學(xué)習中存在的困難與不足， 進(jìn)而判斷導致困難與不足的原因，同時(shí)也可以幫助教師明了自身教育課程上的不足和學(xué)生學(xué)習上的問(wèn)題，并為師生協(xié)同采取措施、改善課程提供信息基礎。
所謂甄別功能是指課程評價(jià)可以對評價(jià)對象和評價(jià)指標的適應程度作出區分和認定。例如通過(guò)教育測量和評價(jià)，能夠對學(xué)生的學(xué)習成就做出鑒定，選拔社會(huì )所需要的各種人才，也能夠對教師的教育水平做出鑒定，為人事決策提供依據等。
所謂導向功能是指課程評價(jià)對實(shí)際的課程活動(dòng)有定向引導的功能。評價(jià)指標所肯定的東西，就成了有價(jià)值的，為人們所追求的東西；評價(jià)指標所否定的東西，就成了無(wú)價(jià)值的，為人們所舍棄的東西；評價(jià)指標所忽視的東西，自然也不會(huì )引起教育者的重視。因此，新課程評價(jià)指標的設計必須與新課程評價(jià)理念的要求相一致。
所謂調節功能是指通過(guò)課程評價(jià)結果的反饋，可以讓被評價(jià)者了解自身發(fā)展存在的優(yōu)勢與不足，從而調整自己的教育或學(xué)習行為，促進(jìn)自身進(jìn)一步的發(fā)展。
所謂促進(jìn)功能是指通過(guò)課程評價(jià)讓被評價(jià)者在正確認識自己的優(yōu)勢與不足的基礎上，從正反兩方面受到激勵，增強發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)業(yè)評價(jià)中，積極的評價(jià)可以增強學(xué)生的自信心，提高自我肯定度，激勵進(jìn)一步學(xué)習的興趣，而適度的否定評價(jià)往往能引發(fā)學(xué)生一定的焦慮感，知恥而后勇，更加勤奮努力。
課程評價(jià)的類(lèi)型，是指以一定的標準為依據而劃分的課程評價(jià)種類(lèi)。明確評價(jià)類(lèi)型，一方面有利于澄清人們在課程評價(jià)分類(lèi)體系認識上的分歧，使課程評價(jià)更加明晰，加深人們對不同形式課程評價(jià)特殊性及一般性的認識。另一方面，有利于人們根據具體的課程情境，選擇最適用的課程評價(jià)方法，最大限度地發(fā)揮評價(jià)的功能與作用。
課程評價(jià)的類(lèi)型很多，以評價(jià)對象為依據，可將課程評價(jià)分為學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、教材評價(jià)和學(xué)校評價(jià)四種；以評價(jià)方法的傾向性為依據，課程評價(jià)可劃分為量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)；按照評價(jià)的主體的不同，可將課程評價(jià)分為自我評價(jià)和外來(lái)評價(jià)；按照評價(jià)的目的的不同，可將課程評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)；按照評價(jià)的參照標準或評價(jià)反饋策略的不同，又可將課程評價(jià)分為絕對評價(jià)、相對評價(jià)和個(gè)體內差異評價(jià)等。
總之，課程評價(jià)的劃分維度與標準不一而足，課程評價(jià)的種類(lèi)也隨之五花八門(mén)。限于篇幅，本書(shū)擇要介紹幾組化學(xué)課程實(shí)踐中常用的課程評價(jià)類(lèi)型。
⑴診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)又稱(chēng)準備性評價(jià)，是在課程活動(dòng)開(kāi)始之前或進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習準備情況或特殊困難進(jìn)行的評價(jià)，它主要是對教育背景存在的問(wèn)題及其原因作出診斷，以便對癥下藥。診斷性評價(jià)的作用在于：
①確定學(xué)生的學(xué)習準備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為課程設計提供依據。
②明確學(xué)生的發(fā)展差異，便于因材施教。
③診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以便在課程中采取補救措施。
一般來(lái)說(shuō)，教師對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價(jià)借助的手段主要有：以前的相關(guān)成績(jì)記錄、模底測驗、智力測驗、態(tài)度和情感調查、觀(guān)察、訪(fǎng)談等。
⑵形成性評價(jià)
形成性評價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評價(jià)，是在教育過(guò)程中為調節和完善課程活動(dòng)、引導教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習結果和教師教育效果所采取的評價(jià)。與診斷性評價(jià)不同，形成性評價(jià)一般是在教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程之中開(kāi)展，其主要作用是：
①引導學(xué)習活動(dòng)的方向。實(shí)施形成性評價(jià)必須明確規定每個(gè)學(xué)習階段的學(xué)習目標及其評價(jià)項目，劃分出學(xué)習單元和具體課時(shí)，因此能對課程活動(dòng)起到導向的作用。
②強化學(xué)生的學(xué)習。形成性評價(jià)能對學(xué)生是否已經(jīng)達到階段性目標、達到的程度如何作出判斷，從而肯定學(xué)生已有的發(fā)展成就，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，起到強化學(xué)生的學(xué)習行為的作用。
③及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并提供矯正處方。通過(guò)形成性評價(jià)，老師和學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題與困難，并通過(guò)對問(wèn)題和困難的分析，尋找產(chǎn)生問(wèn)題和困難的原因，制訂解決問(wèn)題、克服困難的措施。
⑶總結性評價(jià)
總結性評價(jià)又稱(chēng)為結果評價(jià)，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個(gè)教育目標實(shí)現的程度做出的評價(jià)。如期中、期末考試，畢業(yè)會(huì )考等均屬此類(lèi)評價(jià)。其主要作用是：
①考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種評優(yōu)、選拔提供參考；
②總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定課程起點(diǎn)提供依據。
為進(jìn)一步認識三種評價(jià)類(lèi)型的差異，現將三種評價(jià)類(lèi)型比較如下:
表1－2
三種評價(jià)類(lèi)型的比較①
| 種 類(lèi) | 診斷性評價(jià) | 形成性評價(jià) | 總結性評價(jià) |
| 作 用 | 查明學(xué)習準備和不利因素 | 確定學(xué)習效果 | 評定學(xué)業(yè)成績(jì) |
| 主要目的 | 合理安置學(xué)生，考慮區別對待，采取補救措施 | 改進(jìn)學(xué)習過(guò)程，調整課程方案 | 證明學(xué)習已達到的水平，預言在后續教程中成功的可能性 |
| 評價(jià)重點(diǎn) | 素質(zhì)、過(guò)程 | 過(guò)程 | 結果 |
| 手 段 | 特殊編制的測驗、學(xué)籍檔案和觀(guān)察記錄分析 | 經(jīng)常性檢查、作業(yè)，日常觀(guān)察 | 考試 |
| 測試內容 | 必要的預備性知識、技能的特定樣本，與學(xué)生生理、心理、環(huán)境的樣本 | 課題和單元目標樣本 | 課程和教程目標的廣泛樣本 |
| 試題難度 | 較低 | 依課程任務(wù)而定 | 中等 |
| 分數解釋 | 常模參照、目標參照 | 目標參照 | 常模參照 |
| 實(shí)施時(shí)間 | 課程或學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始時(shí)，課程進(jìn)程中需要時(shí) | 課題或單元課程結束后，經(jīng)常進(jìn)行 | 課程或一段教程結束后，一般每學(xué)期 1 ～ 2 次 |
| 主要特點(diǎn) | “前瞻式” | “回顧式” |
⑴絕對評價(jià)
絕對評價(jià)又叫做目標參照評價(jià)，它是以教育目標為基準，對每一個(gè)評價(jià)對象達成目標的程度所作出的價(jià)值判斷。絕對評價(jià)的目的是確定學(xué)生的實(shí)際水平，明確學(xué)生發(fā)展狀態(tài)與教育目標之間有無(wú)差距，差距有多大，從而把教師和學(xué)生的注意力吸引到實(shí)現教育目標上來(lái)，避免學(xué)生之間、教師之間因為相互比較差異而造成精神緊張、壓力過(guò)大。學(xué)校中常采用的畢業(yè)會(huì )考是最典型的目標參照評價(jià)。
⑵相對評價(jià)
相對評價(jià)又叫做常模參照評價(jià)，它是在評價(jià)對象的群體中，為了對每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對位置所作出的價(jià)值判斷。相對評價(jià)的目的是為了比較學(xué)習者與他人之間的差異，以確定某生成績(jì)的好壞以及產(chǎn)生在團體中所處的位置，并為下一步的課程指明方向。相對評價(jià)的作用在于兩方面：一是有利于在群體內作出橫向比較，常作為選拔和甄別的依據；二是有利于評價(jià)對象在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。學(xué)校中常采用的根據考試成績(jì)對學(xué)生排名次，中考和高考等都是最典型的相對評價(jià)。
(3)個(gè)體內差異評價(jià)
個(gè)體內差異評價(jià)稱(chēng)為個(gè)人發(fā)展參照評價(jià)，它是以評價(jià)對象的自身狀況為基準，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較所作出的價(jià)值判斷。該評價(jià)類(lèi)型充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，有利于減輕學(xué)生的心理負擔和壓力，增強自信心，強化學(xué)習動(dòng)力，但它不能確定其達標程度以及在評價(jià)群體中的相對位置。
總之，各種評價(jià)類(lèi)型都各有其優(yōu)、缺點(diǎn)，實(shí)際操作中究競采用何種評價(jià)方法，必須具體問(wèn)題具體分析，以選擇最合適的評價(jià)方式。
(1)確定測量和評價(jià)目的。即解決為什么進(jìn)行測評的問(wèn)題。測評目的是測評活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。雖然教育測量和評價(jià)兼有多種功能，但教育的具體目標不同或是在教育過(guò)程的不同階段，測評的側重點(diǎn)并不相同。測評對象的確定和測評方法的選擇，顯然必須符合測評目的的需要。
(2)設計測量和評價(jià)指標體系。就是按照測評所依據的標準和要求，具體規定將哪些因素作為測評對象，同時(shí)確定各個(gè)被測評因素的相對重要性程度；測評因素構成了測評指標的內容，測評因素的相對重要性程度則表現在指標的權重系數上。所有測評指標及其權重系數的集合，即構成了測評的指標體系。指標體系的設計不僅是準備階段，也是整個(gè)測評過(guò)程中的關(guān)鍵性工作。
(3)選擇測量和評價(jià)方法。即根據測評目的和設定的指標體系的具體要求，選擇搜集信息的方法和分析信息得出評價(jià)結果的適當方法。方法確定之后，就可以設計出測評的具體方案、步驟，準備所需要的測量和評價(jià)工具、表格、資料等，確定參加測評工作的人員并使他們明確自己的職責。
按照設計好的指標體系和測評方案，系統、全面地搜集所需要的信息資料。教育測量和評價(jià)中常用的搜集信息資料的方法有測驗法、觀(guān)察法、談話(huà)法、問(wèn)卷調查法、個(gè)案研究法等。
經(jīng)過(guò)第二階段所得到的信息資料，一般都是比較龐雜、分散的，難以從中直接得出評價(jià)結論。因此，需要運用教育統計學(xué)原理，盡可能地利用電子計算機等現代化手段，對原始信息資料進(jìn)行去粗取精、去偽存真的分析、處理、加工，在此基礎上，形成綜合判斷，獲得評價(jià)結果。
按照測評目的組織實(shí)施的測評活動(dòng)，其評價(jià)結論主要應當滿(mǎn)足預先的需要；由于教育測量和評價(jià)具有多種功能，其結果可以綜合利用。一般來(lái)說(shuō)，教育測量和評價(jià)結果可用于教育目標系統的優(yōu)化、課程過(guò)程的改進(jìn)、提供教育管理決策的依據和對測評過(guò)程及測評方法的改進(jìn)等幾個(gè)方面；還可以用作其他相關(guān)教育測量和評價(jià)活動(dòng)所需資料的一個(gè)部分。
①泰勒著(zhù)，施良方譯，瞿葆奎校 . 《課程與教學(xué)的基本原理》 . 人民教育出版社 .1994 年版 . 第 97 頁(yè)。
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