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近年來(lái)，兒童閱讀的問(wèn)題受到了世界范圍內教育理論工作者和實(shí)踐工作者的共同重視。從20世紀90年代開(kāi)始，國際幼教界對學(xué)前兒童的早期閱讀給予了高度重視，要幫助兒童正確邁出早期閱讀的第一步。我國教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中語(yǔ)言領(lǐng)域的內容和要求中也明確地指出，“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能”，這可以說(shuō)是有史以來(lái)第一次對學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育尤其是早期閱讀提出如此明確的要求。遺憾的是，相當一段時(shí)間，人們對早期閱讀的研究很少，即使少量的研究也是較多地關(guān)注3-6歲幼兒的早期閱讀，很少顧及0~3歲兒童的閱讀研究。 腦科學(xué)研究的新進(jìn)展為0-3歲兒童的閱讀教育奠定了了堅實(shí)的理論根基。 近十年來(lái)，由于方法和技術(shù)上的不斷創(chuàng )新，腦科學(xué)所帶來(lái)的最新研究成果為我們更深入、科學(xué)地認識和理解兒童的早期認知發(fā)展提供了可能，并為學(xué)前兒童的學(xué)習能力和機制描繪出了一幅較為完整的圖景。 1．0~3歲兒童的大腦異?；钴S，具有驚人的早期學(xué)習和閱讀潛力 0-3歲兒童究竟能不能進(jìn)行讀寫(xiě)教育?過(guò)去人們對此一直持懷疑的態(tài)度?，F代心理學(xué)家的眾多研究卻表明：0-3歲兒童的大腦是以令人難以置信的速度發(fā)展著(zhù)的，異?；钴S，較成人活躍兩倍，到青少年時(shí)期活躍程度才逐漸減少。嬰兒早期學(xué)習和閱讀的生理基礎超出人們的想象，他們不僅能主動(dòng)探究和選擇環(huán)境中的刺激，而且還具有明顯的早期學(xué)習傾向，甚至在語(yǔ)言和數學(xué)等特殊領(lǐng)域具有驚人的學(xué)習能力。和學(xué)前教育中的許多問(wèn)題一樣，0-3歲兒童閱讀已不是一個(gè)簡(jiǎn)單停留在“能”與“不能”的理論層面討論的問(wèn)題，而是在“有”和“沒(méi)有”、“該”與“不該”實(shí)踐層面的具體操作問(wèn)題上，做更加深入的思考和研究。 2．語(yǔ)言功能的大腦定位與成熟順序決定了兒童語(yǔ)言發(fā)展的先后順序 由于若干技術(shù)的發(fā)展，對語(yǔ)言功能在大腦定位研究得更精細了。對人腦的研究發(fā)現存在著(zhù)相對穩定的語(yǔ)言中樞，語(yǔ)言功能顯現清晰定位的跡象。從大腦皮層發(fā)育順序來(lái)看，兒童閱讀中樞的發(fā)育成熟應在聽(tīng)覺(jué)中樞發(fā)育之后，說(shuō)話(huà)中樞和書(shū)寫(xiě)中樞發(fā)育成熟之前。研究也表明，兒童掌握字型與實(shí)體的聯(lián)系比掌握語(yǔ)音與實(shí)體的聯(lián)系更為容易。因此，我們完全有理由相信在嬰兒開(kāi)始學(xué)習說(shuō)話(huà)之前就能學(xué)習閱讀和認字了?，F在腦科學(xué)研究的成果告訴我們，兒童早期語(yǔ)言應該是按照聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的先后順序來(lái)教育和訓練。0-3歲兒童閱讀能力的訓練與傾聽(tīng)和表達能力訓練一樣的重要，應該在兒童會(huì )說(shuō)話(huà)之前就要開(kāi)始閱讀訓練，決不是等到六七歲上小學(xué)時(shí)再來(lái)培養，那將白白地錯過(guò)閱讀能力訓練的大好時(shí)機。 3．早期經(jīng)驗決定大腦結構與功能，驗證了0~3歲是兒童早期閱讀興趣培養的重要時(shí)期 0-3歲兒童有一種自發(fā)重復的發(fā)展需要，喜歡重復做某一些動(dòng)作，聽(tīng)某一個(gè)故事，百聽(tīng)不厭。這既是兒童反復認知的需要，也是成人帶領(lǐng)兒童進(jìn)入閱讀世界、獲取更多的經(jīng)驗、引導兒童自主學(xué)習的良好的契機。 早期經(jīng)驗實(shí)現了大腦發(fā)展的“使用或放棄”的過(guò)程。神經(jīng)科學(xué)的最新研究表明，突觸的變化過(guò)程正好也是0-3歲兒童接受外界刺激 的敏感期和形成某種能力的關(guān)鍵期。兒童的早期閱讀興趣將會(huì )油然而升，早期閱讀經(jīng)驗將會(huì )得到初步的提升和拓展。 4．腦科學(xué)的研究證明環(huán)境和社會(huì )互動(dòng)對兒童的早期閱讀具有影響 嬰幼兒腦的發(fā)育和持續發(fā)展需要與環(huán)境進(jìn)行信息交換，豐富的環(huán)境刺激與豐富的經(jīng)驗能促進(jìn)大腦發(fā)育，促進(jìn)突觸形成。剝奪環(huán)境刺激將嚴重阻礙兒童的腦發(fā)育。兒童一出生就面對與胎兒期完全不同的環(huán)境，為此他必須以與生俱來(lái)的本能為基礎，在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中在大腦內建立新的聯(lián)系，產(chǎn)生新的行為，以適應新的環(huán)境。環(huán)境對兒童發(fā)展的影響并不是環(huán)境對個(gè)體的簡(jiǎn)單塑造，兒童不是環(huán)境的被動(dòng)接受者，兒童能力發(fā)展的根本原因在于其自身的主動(dòng)建構，環(huán)境的作用主要表現為對兒童發(fā)展建構過(guò)程的支持或妨礙，早期的社會(huì )互動(dòng)關(guān)系也為兒童的閱讀創(chuàng )造了背景并且直接影響腦的功能與方式。因此，在0~3歲兒童早期的閱讀中，并不等于成人給兒童提供了琳瑯滿(mǎn)目的圖書(shū)，創(chuàng )設了豐富多彩的閱讀環(huán)境，就大功告成了。兒童的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力應在與外界環(huán)境的互動(dòng)中建立起來(lái)。因此，在0~3歲兒童的早期閱讀中，成人與兒童的分享閱讀是十分重要的。 腦科學(xué)的有關(guān)研究成果，挑戰了過(guò)去認為0~3歲兒童閱讀能力缺失的觀(guān)點(diǎn)，使我們認識到0~3歲兒童有著(zhù)巨大的閱讀潛力，0-3歲兒童閱讀研究的廣泛開(kāi)展有著(zhù)充分的理論根基。我們有理由相信未來(lái)的0~3歲兒童的早期閱讀將朝著(zhù)更加健康、科學(xué)的方向發(fā)展，對廣大幼教工作者來(lái)說(shuō)，這一研究應在以下幾方面有所深入和突破。 ·0-3歲兒童閱讀培養目標的研究 ·0~3歲兒童讀物的研究 ·兒童閱讀環(huán)境刨設的研究 ·早期閱讀指導方法和策略的研究 ·家庭中親子閱讀的研究
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