目前，國際上兒童語(yǔ)言教育研究提倡“完整語(yǔ)言”的教育。這種觀(guān)點(diǎn)認為：盡管學(xué)前階段以發(fā)展口頭語(yǔ)言——聽(tīng)、說(shuō)能力為主，但應當為嬰幼兒創(chuàng )造一定的接觸“讀”和“寫(xiě)”的機會(huì )，讓兒童了解一些有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的信息，增長(cháng)學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的興趣，懂得書(shū)面語(yǔ)言的重要性，養成良好的閱讀習慣，這樣可以為兒童日后在學(xué)校正式學(xué)習讀寫(xiě)打好基礎。美國、加拿大等西方國家均提倡在幼兒階段進(jìn)行早期閱讀，加強早期閱讀已成為世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢之一。我們認為，早期閱讀并非是傳統意義上的讀書(shū)、識字，也不僅僅是指讓學(xué)齡前兒童憑借變化著(zhù)的色彩、圖像和成人的形象描述來(lái)理解低幼讀物內容的過(guò)程，它應具有更廣、更深的內涵和外延。

早期閱讀是指幼兒園、家庭通過(guò)對嬰幼兒提供與視覺(jué)刺激有關(guān)的材料(圖書(shū)、圖片、錄像帶、碟片、電視、多媒體、幻燈、符號、標志等)，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀(guān)察、思維、想像等基礎上對材料內容進(jìn)行初步理解和語(yǔ)言表達，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解，傾聽(tīng)成人講述的一種認知過(guò)程。因此，早期閱讀的范圍很寬廣，事實(shí)上，嬰幼兒在家或在幼兒園觀(guān)看電視、錄像、碟片等都是在進(jìn)行早期閱讀，即使走在馬路上，看馬路上的交通標志、商店的店名、馬路的路名等，也都是在進(jìn)行早期閱讀。對于嬰幼兒而言，早期閱讀的作用主要有以下兩方面。1．有利于腦的發(fā)育、成熟。

據美國最新腦科學(xué)研究成果表明：在生命的前幾年中，腦超常飛速發(fā)展。人腦的信息約八成是通過(guò)視覺(jué)獲得的，因而視覺(jué)刺激對孩子神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展至關(guān)重要。研究發(fā)現：語(yǔ)言理解區域的發(fā)育比發(fā)音區早，閱讀中樞的發(fā)育比說(shuō)話(huà)中樞早。因此，早期閱讀是大腦的最佳刺激物，是發(fā)展大腦神經(jīng)組織的最好方式。正因為早期閱讀是積極的視覺(jué)刺激，它通過(guò)圖文并茂的視覺(jué)材料給嬰幼兒以積極的刺激，從而加快大腦的發(fā)育與成熟，促進(jìn)孩子思維的發(fā)展，所以說(shuō)，早期閱讀是嬰幼兒智力發(fā)展的基礎。2．是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物。所謂關(guān)鍵期是指兒童J凸理某個(gè)方面發(fā)展速度最快、可塑性最大的時(shí)期，也是較容易學(xué)習某種知識、技能的時(shí)期。如果抓住關(guān)鍵期進(jìn)行積極的培養、訓練，將對嬰幼兒的一生發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，反之，錯過(guò)了關(guān)鍵期，則將對嬰幼兒的一生發(fā)展產(chǎn)生不可逆轉的、難以彌補的消極影響。

嬰幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，女口1-3歲是兒童學(xué)習語(yǔ)言發(fā)音的關(guān)鍵期，2—3歲是掌握基本語(yǔ)法和句法的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內，腦需要一定的外界刺激，以建立和穩定腦結構，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，而早期閱讀是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，有益于嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。對嬰幼兒進(jìn)行早期閱讀，應遵循以下原則。

1．整體性原則。石井勛博士指出：“成人的了解方式是先部分再整體，可孩子的思考過(guò)程是先整體再部分。先理解再記住是成人的想法，而幼兒的特征是先記住再理解。”在嬰幼兒進(jìn)行早期閱讀時(shí)，需先讓嬰幼兒完整地接觸閱讀材料，然后再逐個(gè)分解。如讓嬰幼兒看《小蝌蚪找媽媽》的錄像，要先讓嬰幼兒將錄像從頭至尾完整地看一遍，然后再有重點(diǎn)地“定格”畫(huà)面，進(jìn)行講述。

2．漸進(jìn)性原則。嬰幼兒從開(kāi)始接觸閱讀材料到理解和用語(yǔ)言表達，甚至發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解，有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在理解和用語(yǔ)言表達經(jīng)歷較長(cháng)階段后，才能進(jìn)入發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解的階段。這一階段往往要在中班后期才出現。

3．愉悅性原則。要根據嬰幼兒閱讀的特點(diǎn)進(jìn)行早期閱讀，讓嬰幼兒在閱讀中感到愉悅。如針對托班幼兒閱讀圖書(shū)的特點(diǎn)——喜歡看色彩鮮艷、無(wú)背景、主體形象鮮明的圖書(shū)畫(huà)面，喜歡重疊詞、重復的字句，喜歡看一些熟悉的、與生活經(jīng)驗接近的圖書(shū)和圖片等，選擇相應的材料進(jìn)行閱讀，可以使幼兒在快樂(lè )的氣氛中獲得成功感，受到鼓勵而產(chǎn)生興趣。

4．可接受性原則。所謂可接受性，即閱讀的內容必須高于嬰幼兒已有的認知和理解水平，但經(jīng)過(guò)一定的努力，又能夠為嬰幼兒所理解和接受。通俗地講，猶如摘蘋(píng)果一樣，讓孩子跳一跳便能夠摘到為最好。教師的作用主要表現為兩個(gè)方面。第一，教師要了解嬰幼兒現有的水平，了解嬰幼兒正處于哪個(gè)發(fā)展階段。教師了解和確定嬰幼兒發(fā)展水平的方法一是觀(guān)察嬰幼兒，觀(guān)察嬰幼兒已閱讀完和正在閱讀的材料；二是提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)嬰幼兒有關(guān)閱讀材料的問(wèn)題，了解其發(fā)展水平。教師的第二個(gè)作用是促進(jìn)嬰幼兒積極參與閱讀活動(dòng)，在需要的時(shí)候幫助嬰幼兒?？傊?，開(kāi)展早期閱讀是一項值得重視的工作，孩子讀得越多，他們的閱讀效率往往就越高。