【英文摘要】Theory of self on learning motivation mainly involved in theory and research of self-esteem,self-efficacy,self-concept,and possible self.The research of self-esteem explored influence of affective self or feeling of self-worth on students learning.The research of self-efficacy focused on role of academic ability,self-confidence of students to promote and regulate the using of learning strategy,effort level and persistence.The research of self-concept mainly discussed and demonstrated the influence of general evaluation and judgment of academic ability on academic achievement.The research of self-schemas probed detailedly into the mechanism of specific possible self to control and promote the learning of students.【關(guān)鍵詞】自尊 自我效能 自我概念 自我圖式 可能自我
self-esteem self-efficacy self-concept self-schemas possible self【正文】
韋納在《人類(lèi)動(dòng)機：比喻、理論和研究》一書(shū)中提出：“動(dòng)機理論必須涉及到自我，如自我概念、自我尊重、自我評價(jià)、自我中心、自我監控、自我提高、自我調節等等，它們在動(dòng)機過(guò)程中所起的關(guān)鍵作用無(wú)疑是很明顯的。”[1](P2-3)大約10年過(guò)去了，有關(guān)動(dòng)機的研究充分反映出這一點(diǎn)。動(dòng)機研究者充分估價(jià)和研究了自我認知與自我評價(jià)對行為動(dòng)機的重要作用，認為自我本身就是行為的動(dòng)機者，會(huì )支配、控制和調節人類(lèi)心理、行為的各個(gè)方面。尤其是在教育心理學(xué)領(lǐng)域，大量的研究探討了自尊(self-esteem)、自我效能(self-efficacy)、自我概念(self-concept)、可能自我(possible self)等理論對學(xué)生學(xué)習的重要影響。
一、自尊研究
1.自尊及其形成
自尊(self-esteem)是指個(gè)體對自己所持有的特質(zhì)的評價(jià)、感受和態(tài)度，它表達了一種肯定或否定的自我態(tài)度和情感，表明個(gè)體在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價(jià)值的。在許多情況下，研究者對自尊的理解與界定是不一致的。有的研究者把自尊與自我概念理解為類(lèi)似的概念，但大多數研究者認為自尊與自我概念是不同的。頗珀(A.W.Pope)等認為自尊與自我概念的不同在于自我概念是個(gè)人對自己各個(gè)方面特質(zhì)的知覺(jué)與判斷，而自尊是對自我概念中所包含的信息做出的評價(jià)[2]。也就是說(shuō)，自我概念是個(gè)人對自己所具有的種種特質(zhì)，諸如能力、成就、外貌、身體、人際關(guān)系、道德等方面的認知判斷，而自尊是個(gè)體在自我特質(zhì)判斷的基礎上產(chǎn)生和形成的一種自我情感或自我體驗。前者主要體現了一種事實(shí)判斷，而后者主要體現了一種價(jià)值判斷。因此，自我概念是自我的認知部分，自尊是自我的情感部分。
自尊的形成與發(fā)展會(huì )受到各種因素的影響，其中親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系對自尊的形成與發(fā)展起著(zhù)重要的作用。
在家庭中，父母對子女的關(guān)愛(ài)、尊重、支持和幫助等，對孩子自尊的形成和發(fā)展的影響作用是直接的、顯著(zhù)的[2-3]。能夠感受到父母的支持、關(guān)愛(ài)、尊重、幫助的孩子，在家庭氣氛比較和諧和民主的家庭生活的孩子，容易形成積極的自尊，懂得尊重他人，也懂得自尊。而知覺(jué)到親子關(guān)系疏遠、冷淡、緊張，得不到父母的支持和關(guān)愛(ài)的孩子，其自尊會(huì )受到損害，自尊水平較低。
在學(xué)校里，老師對待學(xué)生的態(tài)度與方式、師生關(guān)系等對學(xué)生自尊的形成和發(fā)展也具有非常重要的作用。老師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)、行為表現的評價(jià)，對學(xué)生的管理方式會(huì )直接或間接地影響學(xué)生的自尊的發(fā)展。老師能夠關(guān)愛(ài)和支持學(xué)生，尤其是關(guān)愛(ài)和支持那些學(xué)業(yè)成績(jì)落后和有不良行為習慣的學(xué)生，就會(huì )保護和促進(jìn)他們自尊心的發(fā)展，而老師對學(xué)生的批評、管理，如果方法武斷、粗暴，會(huì )損害學(xué)生的自尊。
同伴關(guān)系在人格的形成和發(fā)展中有巨大的影響力。青少年時(shí)期是一個(gè)人際互動(dòng)的高峰時(shí)期。在這一時(shí)期，他們尤其會(huì )依據同伴的看法和反應反觀(guān)自己，重新定義自己，評價(jià)自己。如果他們有適當的友伴，并為團體所接納，那么他的自尊就會(huì )提升。相反，如果在這段時(shí)期，他總是被團體拒斥，他會(huì )對自己產(chǎn)生消極的評價(jià)，降低自尊。
2.自尊與學(xué)業(yè)成就動(dòng)機的關(guān)系
自尊與成就動(dòng)機的關(guān)系，在各種學(xué)習動(dòng)機理論中都有討論，如阿特金森的成就動(dòng)機理論、韋納的成就歸因理論，都認為自尊是影響學(xué)生成就行為的重要力量。
克萊米斯(Clemes)等曾研究指出，自尊心低的學(xué)生對困難較容易放棄，在面對任務(wù)時(shí)多半會(huì )抱有失望和害怕的態(tài)度，而這種“我什么都做不好”、“我再怎么努力都沒(méi)有用”的心態(tài)很容易變成“失敗并發(fā)癥”(failure syndrome)，亦即這種兒童在面對問(wèn)題時(shí)，不是一開(kāi)始就放棄就是半途而廢，除非個(gè)體對自我能夠有正確的評價(jià)。而高自尊心的人，在面對困難時(shí)堅持性高，他們對任務(wù)的堅持時(shí)間遠長(cháng)于低自尊者[3]。布羅克(J.Block)[2-4]等曾研究了自尊與人格特質(zhì)的關(guān)系，研究結果發(fā)現，與高自尊受試者比較起來(lái)，低自尊者在遇到困難時(shí)比較容易退縮的，即回避失敗的傾向比較明顯。吳怡欣等研究指出，積極的自尊的發(fā)展會(huì )使學(xué)生富有創(chuàng )造力，會(huì )有較高的成就追求。大量的研究都顯示個(gè)體的自尊與其成就動(dòng)機有高度相關(guān)，自尊較高的個(gè)體相對于低自尊的個(gè)體有較高的成就動(dòng)機，且不論男女皆是如此；而對低自尊的個(gè)體而言，他們傾向于選擇較為容易的工作以避免失敗。
3.自尊和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系
學(xué)業(yè)成就與自尊之間的關(guān)系受到研究者的廣泛重視。研究指出，青少年學(xué)生自尊的高低、自我印象的好壞對其在校的表現和學(xué)習能力有相當大的影響。
丹乃爾(L.G.Daniel)等研究了學(xué)生的自尊與其學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)性，試圖找出各成分自尊，如家庭自尊、學(xué)業(yè)自尊、社會(huì )自尊等與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，研究結果表明自尊與學(xué)業(yè)成就之間有中等的顯著(zhù)正相關(guān)，尤其是學(xué)生的學(xué)業(yè)方面的自尊與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)最顯著(zhù)。許多的研究都表明，自尊和學(xué)業(yè)成就之間存在著(zhù)中等程度以上的顯著(zhù)正相關(guān)。低學(xué)業(yè)成就者其自尊也偏低，而高成就者的特征之一就是擁有積極的自尊(positive self-esteem)。另外，維根斯(J.D.Wiggins)[5](P239-244)等人研究認為以自尊量表上的得分來(lái)預測學(xué)業(yè)表現，比用標準化測驗分數來(lái)預測學(xué)業(yè)表現更有預測力。維沃(M.D.Weaver)等以70名被評定為學(xué)業(yè)成就落后且行為表現不佳（雙差生）的九年級學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗研究。他們將這70名學(xué)生隨機分派為實(shí)驗組與控制組，實(shí)驗組學(xué)生參與研究者所設計的“自尊訓練課程”，而控制組學(xué)生則不進(jìn)行任何處理。結果發(fā)現在為期14周、每周兩次的自尊訓練之后，實(shí)驗組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)（包括英語(yǔ)、數學(xué)、社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)）超越控制組，進(jìn)一步支持了個(gè)體的自尊是影響其學(xué)業(yè)成就的一個(gè)重要因素。
總之，自尊作為一種起中介作用的人格變量，對學(xué)生的認知、動(dòng)機、情感和各種社會(huì )行為均有重要的影響，學(xué)生的自尊與其學(xué)習成績(jì)存在著(zhù)因果關(guān)系，尤其重要的是研究發(fā)現，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生往往都具有較低的自尊。因此，培養、發(fā)展和維護學(xué)生的自尊，使學(xué)生具有基本的自我價(jià)值感，被認為是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和健康發(fā)展的重要動(dòng)力，是學(xué)校教育追求的目標之一。
二、自我效能研究
1.自我效能理論的基本觀(guān)點(diǎn)
自我效能(self-efficacy)理論認為[6]，個(gè)體對實(shí)施和完成特定行為任務(wù)的能力判斷和能力信念即自我效能感或自我效能信念，它是影響個(gè)體行為成就重要的自我調節因素。個(gè)體的自我效能感或自我效能信念會(huì )影響個(gè)體的行為選擇和行為過(guò)程的實(shí)施，人們往往選擇自己覺(jué)得能夠勝任和有信心完成的活動(dòng)任務(wù)，而避開(kāi)那些自己覺(jué)得不能夠勝任和沒(méi)有信心完成的活動(dòng)任務(wù)。自我效能信念會(huì )影響個(gè)體行為的努力程度和堅持性，影響能力與技能的有效發(fā)揮。自我效能判斷高的個(gè)體，會(huì )在活動(dòng)任務(wù)的完成中更加投入，花費更多的時(shí)間，付出更大的努力，而且面對挑戰和困難，表現出更大的克服困難的毅力。自我效能判斷低的個(gè)體，面對任務(wù)，懷疑自己的能力，缺乏必要的自信，在困難面前會(huì )自我放棄。自我效能信念也影響個(gè)體的思維方式和情緒反應。自我效能感高的個(gè)體，在完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，槽力充沛，思維開(kāi)闊活躍。能夠充分認識和估價(jià)面對任務(wù)的性質(zhì)和所遇到的困難，對信息進(jìn)行深層加工，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，而且很少受緊張、焦慮等消極情緒的困擾。自我效能判斷低的個(gè)體，在任務(wù)完成中過(guò)多地考慮個(gè)人的缺陷與能力不足，把困難想象得比實(shí)際更大，這會(huì )使其產(chǎn)生抑郁和緊張等消極的情緒反應，過(guò)多地考慮失敗所帶來(lái)的消極影響，解決問(wèn)題的思路變得狹窄，從而影響了能力的有效發(fā)揮。因此，自我效能被認為是影響行為取向、行為過(guò)程和行為結果的重要因素。
2.學(xué)業(yè)自我效能對學(xué)生學(xué)習的影響
有關(guān)學(xué)業(yè)自我效能的研究，主要關(guān)注于兩個(gè)方面：一方面，有關(guān)研究研究了學(xué)業(yè)自我效能對學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)選擇的影響。研究表明[7](P543-578)，學(xué)業(yè)自我效能會(huì )影響學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)的選擇。例如，數學(xué)自我效能對數學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇具有很高的預期性，男大學(xué)生比女大學(xué)生有更強的數學(xué)自我效能，因此在大學(xué)選擇數學(xué)專(zhuān)業(yè)的男生遠遠多于女生。而且專(zhuān)業(yè)選擇的不同，就會(huì )影響將來(lái)的職業(yè)定向。因此，這方面的研究為職業(yè)咨詢(xún)和訓練提供了重要的理論依據。
另一方面，大量研究探討了自我效能與學(xué)生學(xué)習動(dòng)機因素、成就歸因、成就目標、學(xué)習策略等各種認知信念之間的關(guān)系，探討了學(xué)業(yè)自我效能對學(xué)生學(xué)習行為和學(xué)業(yè)成就的影響，這是目前有關(guān)學(xué)業(yè)自我效能研究的主要方面。研究表明[7-12]，自我效能與各種認知期望、動(dòng)機因素、學(xué)生學(xué)業(yè)成就是相關(guān)的，對學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的完成與學(xué)業(yè)成就有直接影響。研究支持了班杜拉自我效能理論的基本觀(guān)點(diǎn)，自我效能信念會(huì )通過(guò)影響學(xué)生學(xué)習的努力程度、堅持性和克服困難的毅力，從而影響學(xué)業(yè)任務(wù)的完成和學(xué)業(yè)成就，同時(shí)，自我效能信念對其他的自我信念或動(dòng)機因素起到一種調節作用。
有關(guān)學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)業(yè)成就或學(xué)業(yè)任務(wù)完成關(guān)系的研究非常豐富，盡管各種研究的側重有所不同，但研究一致表明，學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)業(yè)任務(wù)的完成和學(xué)業(yè)成就是相關(guān)的，相關(guān)系數從0.49到0.70不等；學(xué)業(yè)自我效能對學(xué)業(yè)任務(wù)完成和學(xué)業(yè)成就有直接的影響，標準偏回歸系數β從0.349到0.545不等。這充分說(shuō)明，學(xué)業(yè)自我效能是一種影響學(xué)業(yè)成就的重要動(dòng)機因素，同時(shí)，自我效能也會(huì )影響其他各種自我信念，與其他認知信念共同構成影響學(xué)生學(xué)習的重要動(dòng)機力量。
學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能研究充分表明，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習能力與學(xué)生對自身的學(xué)習能力的判斷和能力自信即自我效能，是制約他們學(xué)業(yè)成就的兩個(gè)不同的方面。在基本的學(xué)習能力具備的情況下，學(xué)業(yè)自我效能就顯得更加重要。學(xué)業(yè)自我效能與其他影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素如自我監控學(xué)習、歸因信念等是密切相關(guān)的，各種因素之間相互影響、相互制約，共同構成影響學(xué)生學(xué)習的內在因素。這些研究結論，對教育教學(xué)工作者具有重要的啟示。在教育教學(xué)實(shí)踐中，一方面要注意培養學(xué)生的學(xué)習能力，另一方面要使學(xué)生準確地評價(jià)自己的能力，建立充分的能力自信，讓學(xué)生形成充分的自我效能感，這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習，有利于學(xué)生的發(fā)展。
三、自我概念研究
1.自我概念及其結構
自我概念(self-concept)是指個(gè)體對自身各方面的特點(diǎn)和品質(zhì)的知覺(jué)和評價(jià)。學(xué)生積極的自我概念的形成被認為是非常重要的教育目標。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，在莎沃森(Shavelson)等提出自我概念的多維層次理論模型以來(lái)，大量的研究探討了學(xué)生的自我概念與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，探討自我概念對學(xué)生學(xué)習行為的影響。自我概念的多維層次理論模型認為[13](P76)自我概念是多維度的，按一定層次建構成一個(gè)系統。在這個(gè)系統中，一般自我概念位于最頂層，一般自我概念可分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)業(yè)自我概念又可細分為具體的學(xué)科自我概念，如數學(xué)學(xué)業(yè)自我概念、英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念等，非學(xué)業(yè)自我概念又可細分為社會(huì )的、情緒的、身體的自我概念。這一理論模型的提出，引起研究者的普遍重視。
莎沃森的理論模型首次提出了學(xué)業(yè)自我概念及其結構層次，認為學(xué)業(yè)自我概念是一般自我概念的構成部分，學(xué)業(yè)自我概念又涉及具體的學(xué)科自我概念，如數學(xué)自我概念、語(yǔ)言自我概念、科學(xué)自我概念、歷史自我概念等。這引起了研究者的極大關(guān)注，特別是馬什等根據莎沃森的理論模型編制出了比較完善的自我描述問(wèn)卷(SDQ)[14](P439-456)。但運用SDQⅠ、SDQⅡ、SDQⅢ，馬什等研究者做了大量的測試研究，研究表明各種具體的學(xué)科自我概念用一個(gè)高一層級的學(xué)業(yè)自我概念因素來(lái)表征是不恰當的，具體的學(xué)業(yè)自我概念可以更恰當地歸結為兩個(gè)高一層級的學(xué)業(yè)自我概念，即數學(xué)學(xué)業(yè)自我概念和語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念。實(shí)際上，馬什的劃分等于把學(xué)業(yè)自我概念劃分為理科學(xué)業(yè)自我概念與文科學(xué)業(yè)自我概念兩個(gè)方面。在學(xué)校學(xué)習中，這種情況確實(shí)是存在的。有的學(xué)生認為自己擅長(cháng)數學(xué)等理科專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，而有的學(xué)生認為自己擅長(cháng)語(yǔ)言等文科專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，當然，也有的學(xué)生認為自己理科、文科都能學(xué)好。這種不同的學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)生學(xué)習的作用是不同的。
2.學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系
在自我概念層次結構理論的指導下，研究者運用自我概念測量問(wèn)卷，進(jìn)行了大量的測試研究，探討了自我概念與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。研究表明[15-17]，學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就呈顯著(zhù)的相關(guān)，而非學(xué)業(yè)自我概念以及一般的自我概念與學(xué)業(yè)成就不具有顯著(zhù)的相關(guān)。同時(shí)研究指出，學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就是相輔相成的，學(xué)業(yè)上的成功能夠促使積極的學(xué)業(yè)自我概念的形成；而積極的學(xué)業(yè)自我概念又會(huì )對學(xué)生的學(xué)習起到一種動(dòng)機作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。馬什等做了大量的實(shí)證研究。研究表明，數學(xué)學(xué)業(yè)自我概念與數學(xué)學(xué)業(yè)成就有本質(zhì)的相關(guān)，對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習有重要的影響；而語(yǔ)言學(xué)業(yè)自我概念與語(yǔ)言學(xué)業(yè)成就有本質(zhì)的相關(guān)，對學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習有重要影響。
這些研究結論充分說(shuō)明，優(yōu)異的數學(xué)成績(jì)和數學(xué)能力會(huì )使學(xué)生形成積極的數學(xué)自我概念，已經(jīng)形成的積極數學(xué)自我概念又會(huì )促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習，提高學(xué)生數學(xué)成就。相反，差的數學(xué)成績(jì)和數學(xué)能力會(huì )使學(xué)生形成消極的數學(xué)自我概念，已經(jīng)形成的消極的數學(xué)自我概念又會(huì )對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生消極影響，降低學(xué)生數學(xué)成就。相應地，優(yōu)異的語(yǔ)言學(xué)習成績(jì)和語(yǔ)言能力與學(xué)生的語(yǔ)言自我概念之間也是這種關(guān)系。
3.內外在推斷模式(I/E Model)
馬什等的研究也表明，盡管相應的學(xué)業(yè)自我概念與相應的學(xué)業(yè)成就具有本質(zhì)的相關(guān)，但數學(xué)自我概念與語(yǔ)言自我概念是零相關(guān)。為什么產(chǎn)生這種情況，馬什等提出了內在與外在推斷模式(internal/external frame of reference model)[17-18]來(lái)解釋這種現象。按照內外在推斷模式(I/E model)，學(xué)業(yè)自我概念的形成源于兩種不同的比較過(guò)程或推斷，一是外在比較即外在的推斷，另一是內在比較即內在的推斷。
按照外在的比較過(guò)程，學(xué)生把每一專(zhuān)業(yè)的學(xué)習水平與同一班或同一年級的其他學(xué)生的學(xué)習水平予以比較?；谶@種社會(huì )比較的過(guò)程，數學(xué)學(xué)業(yè)自我概念與語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念具有本質(zhì)相關(guān)是可能的，具有積極的數學(xué)學(xué)業(yè)自我概念的同時(shí)也可能具有積極的語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念，只要學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)與語(yǔ)言學(xué)習成績(jì)都是優(yōu)秀于其他學(xué)生的。按照內在的比較過(guò)程，學(xué)生把自己本身對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)習水平，予以?xún)炔康谋容^，學(xué)生對其學(xué)習得比較好的功課，往往形成積極的學(xué)業(yè)自我概念，而對學(xué)習得較差的功課，往往形成低的或消極的學(xué)業(yè)自我概念?；谶@種內在的自我比較的過(guò)程，數學(xué)學(xué)業(yè)自我概念與語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念則會(huì )具有負相關(guān)，數學(xué)學(xué)業(yè)自我概念的提高，可能會(huì )降低語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念水平；語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念的提高，可能會(huì )降低數學(xué)學(xué)業(yè)自我概念。
這就是說(shuō)，由于外在的社會(huì )比較存在，高水平的數學(xué)學(xué)習成績(jì)和數學(xué)能力導致積極的數學(xué)自我概念，高水平的語(yǔ)言學(xué)習成績(jì)和語(yǔ)言學(xué)習能力導致高的語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念；由于內在的自我比較存在，高的數學(xué)學(xué)業(yè)成績(jì)則會(huì )減損語(yǔ)言學(xué)自我概念，高水平的語(yǔ)言學(xué)業(yè)成就則會(huì )減損數學(xué)學(xué)業(yè)自我概念。但實(shí)際上，兩種比較過(guò)程是共同作用，聯(lián)合運作的，因此數學(xué)學(xué)業(yè)自我概念與語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念是零相關(guān)。
4.小池大魚(yú)效應
學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)完成與學(xué)業(yè)成就有重要的影響，但自我概念影響學(xué)業(yè)任務(wù)完成的內在機制如何，馬克斯(H.R.Markus)、科羅斯(S.E.Cross)等有關(guān)自我圖式、可能自我理論從一個(gè)不同的角度，對此進(jìn)行了較為深入的討論。
1.自我圖式
自我圖式(self-schemas)是指個(gè)體有關(guān)自己某些具體的能力與特征的認知概括[19]。自我圖式與成分自我概念的內涵基本是一致的，一個(gè)自我圖式就是一個(gè)具體的成分自我概念，但由于圖式理論的影響，自我圖式研究更強調自我概念的動(dòng)態(tài)性質(zhì)，自我圖式是一個(gè)完備的內在結構，是自我概念體系的一個(gè)部分。同時(shí)，自我圖式的性質(zhì)都是積極的，表現了自我概念的積極的方面。也就是說(shuō)，自我概念有積極的和消極的，但自我圖式都是積極的，可以說(shuō)某個(gè)體具有積極的自我概念或具有消極的自我概念，但不能說(shuō)，某個(gè)體具有積極的自我圖式或具有消極的自我圖式，而只能說(shuō)自我圖式的(schematic)和非自我圖式的(aschematic)[19-20]。
自我圖式者認為，自我圖式能夠促進(jìn)相關(guān)信息的編碼、評價(jià)與提取。自我圖式者在靈活地適應信息加工目標、準確地提取有關(guān)信息方面，能夠應用相關(guān)自我圖式快速而自信地做出判斷，同時(shí)能快速地拒絕和否定無(wú)關(guān)信息；自我圖式者總是對相關(guān)信息保持高度敏感，密切關(guān)注和獲取相關(guān)的重要信息。因此，自我圖式者容易協(xié)調有關(guān)信息，能夠隨時(shí)發(fā)揮自己的實(shí)際能力。
非自我圖式者對自己某些方面的能力和特征缺乏清楚地認識，認識不到自己的能力對特定任務(wù)完成的適當性和重要性，不能運用有效的策略以完成特定的任務(wù)。當外在的壓力和外在報償充分時(shí)，非自我圖式者和自我圖式者完成任務(wù)的水平是一樣的；當外在壓力、外在報償不充分時(shí)，則非自我圖式者任務(wù)完成的水平受到一定影響。在定義清晰、結構完備的任務(wù)情境中，非自我圖式者則不能內在生成一些必要的問(wèn)題解決策略，面對困難堅持性差，面對有關(guān)自我的負面信息顯得非常脆弱，因此，完成任務(wù)的水平也受到了制約。
2.可能自我
可能自我(Possible self)是由自我圖式推演而來(lái)的未來(lái)定向的自我概念[19-20]，即個(gè)體希望自己在某一方面將來(lái)會(huì )或者該怎樣?？赡茏晕沂莻€(gè)體對自己在某一任務(wù)的完成中，構想了一個(gè)藍圖和具體的自我目標?？赡茏晕夷軌虼偈箓€(gè)體選擇必要的步驟與必要的策略以完成任務(wù)，實(shí)現目標，可能自我能夠使問(wèn)題解決者關(guān)注具體的、與任務(wù)相關(guān)的思想和情感以組織行動(dòng)，在問(wèn)題的當前狀態(tài)和目標狀態(tài)之間建立了一個(gè)橋梁?？赡茏晕夷軌蛏傻耐瓿扇蝿?wù)的策略越完備，越具有解釋力，任務(wù)完成的水平越高。
3.自我圖式、可能自我的作用
自我圖式理論者根據大量的研究，把自我圖式與可能自我聯(lián)系起來(lái)考慮，認為自我圖式源于相關(guān)的特征、能力、技能，而已經(jīng)形成的自我圖式是激活和發(fā)展可能自我的基礎，可能自我的激活又進(jìn)一步促進(jìn)了個(gè)體完成任務(wù)的策略、技能、能力的運用，影響個(gè)體的情緒、情感反應和思維過(guò)程，從而影響任務(wù)的完成。如前所述，可能自我能夠生成的完成任務(wù)的策略越完備，越具有解釋力，任務(wù)完成的水平就相應地越高。
總之，自我圖式理論認為，自我圖式者在相關(guān)領(lǐng)域有組織完備的自我結構，能夠促進(jìn)領(lǐng)域的信息加工。自我圖式者更可能比非自我圖式者具有良好的、富有解釋力的相關(guān)可能自我，以生成和激勵能力、技能、策略的運用。自我圖式者在任務(wù)完成時(shí)會(huì )喚起積極的情緒狀態(tài)，會(huì )把失敗的經(jīng)驗轉變成為一種學(xué)習經(jīng)驗予以利用。自我圖式理論試圖在自我概念理論與自我效能理論之間搭建一座橋梁，以獲得對自我加工影響任務(wù)完成的更全面的理解。但有關(guān)自我圖式與可能自我對學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)完成的影響的實(shí)證研究還非常缺乏，還需要進(jìn)一步研究的支持。
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