“學(xué)習動(dòng)機”學(xué)業(yè)成績(jì)-TXK
學(xué)習動(dòng)機：
學(xué)習動(dòng)機對學(xué)業(yè)成績(jì)的回歸明顯，是學(xué)業(yè)成績(jì)的良好預測變量源。
深層動(dòng)機與學(xué)業(yè)成績(jì)的相關(guān)系數最大，其對學(xué)業(yè)成績(jì)的影響最大，成就動(dòng)機次之，而表面型動(dòng)機對學(xué)業(yè)成績(jì)可能有非常明顯的負面作用。
內在動(dòng)機與學(xué)業(yè)成就呈顯著(zhù)的正相關(guān)，外在動(dòng)機與成就呈向負相關(guān)。
學(xué)習動(dòng)機與成功概率密切相關(guān)，布置適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生以適度的“成功率意識”去從事學(xué)習，可激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
學(xué)習自我效能感：
學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習動(dòng)機和性別是學(xué)業(yè)成績(jì)的良好預測變量源，其中以學(xué)業(yè)自我效能的效應最為明顯；學(xué)習動(dòng)機與學(xué)業(yè)成績(jì)之間并非單純的線(xiàn)性關(guān)系。學(xué)業(yè)自我效能的主效應較學(xué)習動(dòng)機更明顯，學(xué)業(yè)自我效能的標準化回歸系數比學(xué)習動(dòng)機的標準化回歸系數也高。這說(shuō)明與學(xué)習動(dòng)機相比，學(xué)業(yè)自我效能可能是對學(xué)業(yè)成績(jì)更有預測力的變量源。
具有較強的調節學(xué)習和學(xué)業(yè)的自我效能感可以獨立地影響學(xué)習成績(jì)，或者通過(guò)促進(jìn)學(xué)業(yè)期望，減少無(wú)用感和抑郁情緒而提高學(xué)習成績(jì)。Chen G對大學(xué)生調查的結果提示: 無(wú)論是學(xué)生一般自我效能感還是其特異自我效能感，對學(xué)習成績(jì)和學(xué)習目標調節都有著(zhù)直接或間接的影響。
自我效能與學(xué)習成績(jì)關(guān)系密切—好的學(xué)習成績(jì)對應于高的自我效能感，差的學(xué)習成績(jì)對應于低的自我效能感。
內外控制點(diǎn)和歸因：
學(xué)生缺乏內在學(xué)習動(dòng)機和正確的學(xué)習控制性觀(guān)念，缺乏元認知調節能力及系統的認知結構是導致學(xué)業(yè)不良的最主要原因。
內向控制者傾向于將事件的發(fā)展歸咎于個(gè)人的行為、個(gè)性與能力，而外向控制者則認為事件的發(fā)展是由于外部因素，如運氣、社會(huì )背景等因素造成的。研究發(fā)現內控性強的學(xué)生學(xué)習成績(jì)高于外控性強者。
歸因問(wèn)題：對學(xué)習行為及其所取得成績(jì)原因的分析推理，如能力、努力、學(xué)習方法、作業(yè)難度、教師水平、運氣等。
學(xué)習策略：
學(xué)習策略及其每一個(gè)維度與學(xué)業(yè)成績(jì)都呈顯著(zhù)正相關(guān)，相關(guān)系數由高到低依次為：動(dòng)機策略、認知策略、元認知策略、社會(huì )性策略。
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