| 小學(xué)生作文創(chuàng )新能力培養策略 |
| 一、拓寬訓練時(shí)空，是作文教學(xué)培養學(xué)生創(chuàng )新能力的基礎 從目前的小學(xué)作文教學(xué)現狀來(lái)看。教師給學(xué)生的思維時(shí)間和創(chuàng )新空間都很有限，為了改變這個(gè)現狀，教師必須創(chuàng )造條件，拓寬訓練的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。 1．從訓練時(shí)間上來(lái)看，教師要引導學(xué)生從課內走向課外，克服為文而文的傾向。 學(xué)生的習作是他們對日常生活感悟后的產(chǎn)物。這樣的習作往往有著(zhù)鮮明的個(gè)性色彩，并體現著(zhù)表現自我的創(chuàng )造性，它沒(méi)有時(shí)間的限制。學(xué)生的習作沖動(dòng)絕不會(huì )只等到作文課時(shí)才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習作都框定在作文課上，學(xué)生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來(lái)．作文課上，教師要指導學(xué)生將觀(guān)察到的素材進(jìn)行加工、潤色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達能力和創(chuàng )新能力。 2．從訓練的空間上來(lái)看，教師要開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，拓寬習作訓練的渠道。 （1）開(kāi)放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )新能力。 ①繪畫(huà)。例如：教師在指導學(xué)生寫(xiě)想象作文時(shí)，可先出示“小橋、花卉、動(dòng)物、游人、天空……”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據這些詞語(yǔ)借助想象畫(huà)成圖畫(huà)，然后要求將這些圖畫(huà)剪下來(lái)拼成一幅完整的、自己喜愛(ài)的圖畫(huà)，最后讓學(xué)生把這幅圖畫(huà)的內容寫(xiě)下來(lái)。這種訓練使文字與形象配合，畫(huà)面與習作互補，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。 ?、趯?shí)驗。教師可先布置學(xué)生運用自然課或課外閱讀中學(xué)到的某一科學(xué)知識自己做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗，然后讓他們把實(shí)驗的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。 ?、壑谱?。有的課文在學(xué)習之后，可讓學(xué)生完成一個(gè)小制作，如學(xué)了《琥珀》，才讓學(xué)生制作一個(gè)琥珀，并讓學(xué)生把制作的過(guò)程、感受和新的發(fā)現寫(xiě)下來(lái)。 ?、懿倬?。小語(yǔ)課文中安排了不少說(shuō)明文，在學(xué)習了這類(lèi)課文后，我們不妨讓學(xué)生親自實(shí)踐操作一下，如學(xué)了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學(xué)?？勺寣W(xué)生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫(xiě)下來(lái)。 ?、荼硌?。好動(dòng)、好表演是小學(xué)生的天性。小語(yǔ)教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學(xué)生表演，學(xué)生表演的過(guò)程也是對教材語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng )造的過(guò)程。因此，要提供學(xué)生表演的機會(huì )，在表演中提高創(chuàng )新能力，在表演的基礎上，引導學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現寫(xiě)下來(lái)。 ?。?）充分挖掘課文中的習作資源，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。課文中蘊含著(zhù)極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新習作的資源，這是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要陣地。結合課文指導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性習作的主要形式有：①情節擴展式。例如：《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話(huà)：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學(xué)時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生結合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內心活動(dòng)，把這兩句話(huà)擴寫(xiě)成一段內容具體的話(huà)。②文尾續寫(xiě)式。如，根據《窮人》一課的結尾，讓學(xué)生續寫(xiě)《桑娜拉開(kāi)帳子以后》；根據《賣(mài)火柴的小女孩》一課的結尾，讓學(xué)生續寫(xiě)《賣(mài)火柴的小女孩子真的來(lái)到了天堂》；根據《凡卡》一課的結尾，讓學(xué)生結寫(xiě)了《凡卡夢(mèng)見(jiàn)了爺爺》。③多向改寫(xiě)式。根據課文內容，有的可以改變人稱(chēng)；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。④圖文轉換式。語(yǔ)文教材中不少課文配有插圖，教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生在獨立觀(guān)察的基礎上，展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)出與課文不同的文章。⑤相關(guān)遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調動(dòng)已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來(lái)。例如：學(xué)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學(xué)生寫(xiě)《爸爸媽媽對我的愛(ài)》；學(xué)了《凡卡》，讓學(xué)生寫(xiě)《我和凡卡比童年》。 ?。?）在學(xué)校和班級的板報墻上開(kāi)辟“自由談”“小評論家”“心里話(huà)”“新發(fā)現”等欄目，引導學(xué)生將班級、學(xué)校以及社會(huì )上出現的好人好事或一些帶傾向性的問(wèn)題發(fā)表議論，這種寫(xiě)作形式可以不拘一格，對某一問(wèn)題發(fā)表三言?xún)烧Z(yǔ)的看法也可以，其目的是為了向學(xué)生提供一塊說(shuō)理的園地。 ?。?）不斷豐富班隊活動(dòng)內容，為學(xué)生提供寫(xiě)作機會(huì )。班隊活動(dòng)內容越豐富，學(xué)生動(dòng)筆的機會(huì )和創(chuàng )新機會(huì )也就越多。如，小隊之間的挑應戰、擺臺賽；班級開(kāi)展的參觀(guān)、游覽活動(dòng)；班級舉行的智力競賽活動(dòng)、小記者采訪(fǎng)活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)等。教師應抓住這些機會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行習作練習。 ?。?）結合課外閱讀、看電影和電視，指導學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。 二、強化創(chuàng )新思維訓練，是作文教學(xué)培養學(xué)生創(chuàng )新能力的關(guān)鍵 創(chuàng )新思維具有三個(gè)特性，就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性；就其思維的靈活性程度而言，具有變通性；就其思維的個(gè)性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學(xué)中應根據創(chuàng )新思維的這三個(gè)特征來(lái)安排系統的作文訓練。 1．沖破定勢，訓練學(xué)生思維的發(fā)散性。 學(xué)生作文為什么會(huì )出現眾多的雷同現象？這與學(xué)生作文時(shí)的思維定勢有著(zhù)密切的關(guān)系。因此，我們在指導學(xué)生習作時(shí)，要引導學(xué)生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學(xué)生發(fā)散性思維有機結合起來(lái)。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度、全方位引出問(wèn)題，展開(kāi)思路，提煉創(chuàng )意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種： ?。?）同一題目多角度選材。為了培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，教師在作文指導時(shí)，要注意引導學(xué)生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫(xiě)《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛(ài)好、在家庭和社會(huì )中的作用等方面進(jìn)行選材。學(xué)生一旦學(xué)會(huì )了發(fā)散思維，就會(huì )從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺(jué)得有寫(xiě)不完的材料。 ?。?）同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學(xué)生在習作時(shí)更容易出現雷同。這更需要教師引導學(xué)生擺脫思維定勢的束縛，寫(xiě)出各具特色的習作來(lái)。例如：《在學(xué)雷鋒活動(dòng)中》這個(gè)作文題，一般來(lái)說(shuō)，中心應該歌頌助人為樂(lè )的精神。如果不啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，很有可能出現前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導學(xué)生寫(xiě)這一類(lèi)習作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來(lái)表現中心；②打破只寫(xiě)一個(gè)健全人的思維定勢，可以寫(xiě)一個(gè)身殘志堅的活雷鋒；③可采用一群人的材料來(lái)表現中心；④可通過(guò)寫(xiě)一個(gè)人的變化來(lái)反映這個(gè)中心。 ?。?）同一材料多種立意。為了克服學(xué)生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學(xué)生寫(xiě)同一材料的習作時(shí)，要引導學(xué)生挖掘同一材料的多義性。 例如：在指導學(xué)生寫(xiě)《登山》這篇習作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生從這樣幾個(gè)角度去立意：①通過(guò)記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫(xiě)為“對大自然的熱愛(ài)，或對家鄉美好的贊美”；②受《挑山工》一課的啟發(fā)，通過(guò)寫(xiě)登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實(shí)地地去努力”；③通過(guò)寫(xiě)登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。 又如，有一位老師在指導學(xué)生與《“濫竽充數”讀后感》時(shí)，為了突破“濫竽充數”的思維定勢，啟發(fā)學(xué)生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著(zhù)位置不做事的人強；②造成南郭先生得以“充數”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說(shuō)明要發(fā)展必須改革；③南郭先生在樂(lè )隊里“充數”多年，沒(méi)有一個(gè)人舉報，這與樂(lè )師們普遍存在的明哲保身的思想有關(guān)。 ?。?）同一材料多種體裁。學(xué)生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長(cháng)形象思維，還有的直覺(jué)思維見(jiàn)長(cháng)。因此，我們要根據學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和寫(xiě)作興趣，引導學(xué)生進(jìn)行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學(xué)校”這個(gè)材料，可設計這樣一組題目?！段覀兊男@》（側重于記敘和抒情）、《我們的學(xué)?！罚▊戎赜谡f(shuō)明）、《我愛(ài)我的學(xué)?！罚▊戎赜谧h論）、《我們學(xué)校的未來(lái)》（側重于假想）。 2．啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想，訓練思維的變通性。 相關(guān)聯(lián)想是人們根據事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過(guò)程，它是創(chuàng )新思維的重要形式。通過(guò)相關(guān)聯(lián)想，能不斷拓寬學(xué)生的思維空間，從而訓練學(xué)生思維的變通性。 例如：在指導學(xué)生寫(xiě)“雪”這一自然景觀(guān)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展正相關(guān)聯(lián)想和反相關(guān)聯(lián)想。 3．充分展示個(gè)性，訓練思維的獨特性。 創(chuàng )新思維必定是個(gè)性思維。在作文教學(xué)中要培養學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導學(xué)生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。 從選材來(lái)看，異向思維就是一個(gè)新路子。例如：寫(xiě)《我的一家》，大多數學(xué)生都可能會(huì )寫(xiě)家庭的和睦幸福、尊老愛(ài)幼、互敬互愛(ài)等。如果反向寫(xiě)家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來(lái)，這將會(huì )給人以耳目一新之感。又如：寫(xiě)《我們的學(xué)?！?，中心是通過(guò)對學(xué)校人事、景物的具體描寫(xiě)來(lái)反映學(xué)校的美。大多數學(xué)生只會(huì )寫(xiě)校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫(xiě)教師住在簡(jiǎn)陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會(huì )了學(xué)生創(chuàng )新思維的獨特個(gè)性。 從立意來(lái)看，可通過(guò)審美立意的途徑來(lái)培養學(xué)生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學(xué)生寫(xiě)《生日》這篇習作時(shí)，先讓學(xué)生自選材料，結果發(fā)現大多數學(xué)生寫(xiě)自己過(guò)生日時(shí)，長(cháng)輩、同學(xué)給自己祝賀生日，感到很快樂(lè )，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來(lái)經(jīng)老師指導，學(xué)生有的寫(xiě)為長(cháng)輩過(guò)生日，有的寫(xiě)為同學(xué)、老師過(guò)生日，還有的寫(xiě)為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學(xué)過(guò)生日，這時(shí)，教師引導學(xué)生將這些立意進(jìn)行“比美”，通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現立意從“我”→家庭→社會(huì )，一個(gè)比一個(gè)美麗，一個(gè)比一個(gè)深刻。那么，立意深刻是否可以寫(xiě)自己和家庭呢？為避免學(xué)生產(chǎn)生立意深刻只能寫(xiě)大事不能寫(xiě)小事的錯覺(jué)，老師在指導時(shí)強調：寫(xiě)自己過(guò)生日，通過(guò)寫(xiě)禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬(wàn)戶(hù)帶來(lái)了歡樂(lè )，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發(fā)學(xué)生從凡人小事中發(fā)現“美”的素材，使學(xué)生個(gè)性化思維得到發(fā)展。 三、構建一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)生命活力的教學(xué)模式體系及教材體系 目前那種封閉的、僵化的“教師講——學(xué)生做”的作文教學(xué)模式，嚴重妨礙了學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須構建一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)生命活力的教學(xué)模式體系。這種教學(xué)模式體系的結構為： 營(yíng)造氛圍，誘發(fā)創(chuàng )新熱情→放膽表達，拓展創(chuàng )新思維的空間→交流合作，激活創(chuàng )新思維的火花→評優(yōu)激勵，激發(fā)新的創(chuàng )新動(dòng)機。 ?。?）營(yíng)造氛圍，誘發(fā)創(chuàng )新的熱情。創(chuàng )造心理學(xué)的研究表明，學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。為此，教師應采取生活再現、表演展示、實(shí)物演示、音樂(lè )渲染等手段。并用充滿(mǎn)情感的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫(xiě)”的精神狀態(tài)。 ?。?）放膽表達，拓展創(chuàng )新思維動(dòng)空間。所們放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，讓學(xué)生的習作個(gè)性得到充分的展示，這時(shí)，學(xué)生的生命力和創(chuàng )造力就會(huì )像火山一樣爆發(fā)出來(lái)。值得一提的是，我們鼓勵學(xué)生放膽表達，不是說(shuō)就可以不需要教師進(jìn)行習作方法的指導，而是說(shuō)學(xué)生剛進(jìn)入習作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習作時(shí)考慮較多的不是寫(xiě)作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫(xiě)法指導應在學(xué)生完成習作初稿之后，指導時(shí)要做到有的放矢。只有這樣， 學(xué)生的習作才會(huì )有真情實(shí)感。 ?。?）交流合作，激活創(chuàng )新思維的火花。交流合作就是讓學(xué)生之間的信息和情感通過(guò)交流產(chǎn)生思維碰撞，從而激活他們創(chuàng )新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構成，可以按學(xué)生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。這里指的交流合作，是指在學(xué)生習作初稿完成的基礎上所進(jìn)行的互評互改。 ?。?）評優(yōu)激勵，激發(fā)創(chuàng )新動(dòng)機。目前的作文教學(xué)中，相當一部分學(xué)生對習作產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和評語(yǔ)中慣用的“糾謬法”——只羅列學(xué)生習作中的不足，不肯定學(xué)生習作中閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。據心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會(huì )使人的情緒低落，而情緒會(huì )直接影響人的行為。一個(gè)人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。如果這時(shí)有一句鼓勵的話(huà)，便會(huì )使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務(wù)，情緒狀態(tài)就會(huì )提升，從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。因此，我們在作文教學(xué)中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”。“評優(yōu)法”的實(shí)質(zhì)就是激勵。就作文教學(xué)而言，激勵應貫穿在習作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中，而在作文的批改和講評環(huán)節尤其需要激勵，通過(guò)高分、給予鼓勵性評語(yǔ)、提供“發(fā)表”機會(huì )等激勵形式，讓學(xué)生樹(shù)立“我能寫(xiě)”“我能寫(xiě)好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng )新動(dòng)機，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。 作文教材是作文教學(xué)目標的具體體現，是作文教學(xué)實(shí)踐創(chuàng )新教育的載體和施工藍圖。作文教材的改革，始終是作文教學(xué)實(shí)施創(chuàng )新教育的核心環(huán)節。但是，令人遺憾的是，至今為止，全國還沒(méi)有一套科學(xué)的、權威的、系統的、獨立的小學(xué)作文訓練教材。為了充分發(fā)揮作文在實(shí)施創(chuàng )新教育的獨特功能，我認為必須構建新的小學(xué)作文教材體系，并根據這個(gè)教材體系統寫(xiě)出一套供師生用的作文訓練教材。其理由如下， ?。?）我們必須承認作文是一門(mén)科學(xué)，一門(mén)學(xué)科。如果一門(mén)科學(xué)、一門(mén)學(xué)科，處其于附庸地位時(shí)，是很難得到長(cháng)足發(fā)展的。作文，也只有從以講讀為主的語(yǔ)文中分離出來(lái)，才能真正成為一門(mén)科學(xué)。一門(mén)真正的學(xué)科，只有這樣，才能真天發(fā)揮它在實(shí)施創(chuàng )新教育中的特有功能。 ?。?）作文為什么長(cháng)期淪為講讀的附庸，恐怕與長(cháng)期受“讀是寫(xiě)的基礎”和“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”的思想束縛有關(guān)。不錯，讀與寫(xiě)是有著(zhù)整體的聯(lián)系，讀是由外到內的吸收，寫(xiě)是由內到外的表達。沒(méi)有吸收就沒(méi)有表達。但是，閱讀和寫(xiě)作畢竟是兩個(gè)相對獨立的整體。但是，閱讀教學(xué)中的“讀”與作文教學(xué)中的“讀”不是一回事。首先，閱讀教學(xué)中的“讀”，其功能主要是培養學(xué)生的閱讀能力，而作文教學(xué)中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學(xué)“讀”的要求遠遠高出作文教學(xué)中的“讀”。閱讀教學(xué)時(shí)，可引導學(xué)生閱讀分析名家的小說(shuō)和散文，但不要求學(xué)生寫(xiě)小說(shuō)和散文。作文教學(xué)時(shí)，教師提供的范文，一般是與學(xué)生生活實(shí)際接近、作文水平相當的學(xué)生習作。就作文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)中的“讀”對寫(xiě)來(lái)說(shuō)追求的是長(cháng)期效應，作文教學(xué)中的“讀”對寫(xiě)來(lái)說(shuō)追求的是即時(shí)效應。 ?。?）從2000年3月頒發(fā)的修訂版《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》來(lái)看，首先，原版中的作文訓練體系“詞句（低年級）→片斷（中年級）→篇章（高年級）”已被打破，取而代之的訓練體系是“樂(lè )于說(shuō)寫(xiě)（低年級）→自由寫(xiě)（中年級）→學(xué)會(huì )寫(xiě)（高年級）”。其次，從訓練的內容來(lái)看，增加了“想象作文”。這兩個(gè)方面的修改，一是進(jìn)一步拓寬了學(xué)生作文的空間，突出了學(xué)生的主體；二是把培養學(xué)生的創(chuàng )新能力提高到了十分重要的位置。如何根據修訂版大綱的精神，構建新的、可操作的作文教材體系，并使之成為一門(mén)獨立的學(xué)科，我們還有許多問(wèn)題需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面作深入的研究。 |
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