教材內容拓展的必要性隨著(zhù)教育改革的深化和推進(jìn),以學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育,已成為新世紀教育改革的主題。受應試教育的影響,我們僅“關(guān)注雙基，忽視能力；關(guān)注應試，忽視學(xué)生”；或受擇校的影響，我們過(guò)分夸大了思維的拓展的必要性，強迫學(xué)生去學(xué)習“奧數”知識，增加了學(xué)生的負擔，尤其是思維負擔。在拓展性學(xué)習的“學(xué)”與“不學(xué)”、“拓”與“不拓”之間我們舉棋不定，在拓到什么程度問(wèn)題上我們往往迷失了方向，在拓展的目的性上我們缺少定位。當前也有很多學(xué)校、老師利用課題、學(xué)生小論文、社團等活動(dòng)形式很好地開(kāi)展了學(xué)生的拓展空間，而拓展性課堂卻總是避而不談，主要原因可能是我們很難把握拓展課的“度”。一、 拓展課的對象選擇 拓指開(kāi)辟、擴充。展指展開(kāi)。拓展性學(xué)習顯性是指在原有基礎上展開(kāi)、開(kāi)辟新的學(xué)習領(lǐng)域，從教學(xué)方面定義是指教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習內容、學(xué)習形式、學(xué)習方法的擴容增加和優(yōu)化發(fā)展，是對學(xué)生學(xué)習的全方位的促進(jìn)。拓展課正因為其廣泛的學(xué)習領(lǐng)域，所以其對象不只是針對部分學(xué)生，而應是讓不同的學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作有不同的收獲，體驗不同的成功感。小學(xué)階段拓展課該拓展到什么程度，就是今天我要談的“度”的把握。二、 拓展課的“度”的把握1、 拓展課內容難易度的把握 托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。拓展課解決的是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，而不是我們強制要求學(xué)生去解決問(wèn)題。所以拓展課首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們覺(jué)得研究數學(xué)是件有意思的事、樂(lè )于干的事。那么教者在選擇拓展的內容上就要下功夫，不拘泥于傳統的教材意識，也不能簡(jiǎn)單取奧數教材上的內容。它可以是教材中的一些趣味題、探究題，生活中的趣題，也可以是其他學(xué)科的，或是其他媒介中的，只要是學(xué)生感興趣的，能激發(fā)學(xué)生興趣的，我們都要認真思考，仔細操作，只有這樣，學(xué)生才能融入我們的課堂，才能在課堂上有收獲。① 拓展課的內容可以是小學(xué)數學(xué)教材上的“你知道嗎”？如數列計算教師通過(guò)圖例讓學(xué)生能夠有所頓悟的東西，不需要學(xué)生花太多經(jīng)歷去死記硬背，不需要違背學(xué)生學(xué)習方法的，又能增加學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，增強學(xué)生探索欲望的。但若提升要求，要求學(xué)生掌握類(lèi)似于這樣的數列，但顯然這已不適合全體學(xué)生，這對小學(xué)生里大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是高要求，跳一跳是摘不到桃的。②拓展課的內容還可以是練習中的找規律。如312－213，451-154，847-748，我們發(fā)現這些算式的結果都是99的倍數。于是我們需要啟發(fā)學(xué)生去思考：為什么這些結果都是99的倍數，原因在何處？再如1、2、3、4組成兩個(gè)兩位數，使其積盡可能最大。以其中一條邊為軸旋轉一周，怎樣做才能讓體積最大？……這些需要學(xué)生猜測、驗證，然后得出結論，再實(shí)踐的內容是我們拓展課需要去挖掘的。③能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的生活趣題。如莫比烏絲帶，讓學(xué)生學(xué)生在玩的過(guò)程中發(fā)現一點(diǎn)原理，由此帶動(dòng)學(xué)生再創(chuàng )造、再思考的內容都值得拓展。如陳加倉老師的有趣的骰子一課，在與學(xué)生骰子的過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現骰子中存在的秘密，解密賭場(chǎng)背后的秘密，即好玩，又含有思維、教育的價(jià)值，值得推廣。再如《可怕的科學(xué)》中的《22的秘密》、《可怕的預言》等內容，看上去它們是些類(lèi)似于魔術(shù)性質(zhì)的數學(xué)，如果我們能步步設迷，不斷提起學(xué)生解開(kāi)這些魔術(shù)的奧秘的興趣，那么數學(xué)課堂將變得豐富多彩。2、 拓展課教學(xué)方法深度的把握 拓展學(xué)習關(guān)乎學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習，在學(xué)習方法上可以通過(guò)猜測、觀(guān)察、操作、假設、列表等進(jìn)行，在教學(xué)方法上我們也要盡可能地從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，選擇適合、更深入淺出的方法進(jìn)行。教者在教學(xué)時(shí)需要把握教學(xué)的幾大基本原則，尤其是科學(xué)性原則、直觀(guān)性原則、循序漸進(jìn)原則、啟發(fā)性原則、發(fā)展性原則、鞏固性原則。3、拓展課中思維發(fā)散廣度的把握 拓展課上能讓學(xué)生有發(fā)出感嘆：哦，原來(lái)是這么回事。這一聲感嘆就是拓展課的成功標志。在課堂中學(xué)生能一起研究，一起發(fā)現表象背后的本質(zhì)，是我們拓展課需要追求的目標。課堂中不斷滲透數學(xué)思想、培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)更是課堂追求的本質(zhì)?！ 〉珨祵W(xué)思想方法呈隱蔽形式，滲透在學(xué)生獲得知識和解決問(wèn)題的過(guò)程中，有效地引導學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、分析、抽象、概括的過(guò)程中，看到知識背后蘊涵的思想，運用這些思想進(jìn)行再認識、再實(shí)踐，那么知識與方法均可以被學(xué)生運用，再創(chuàng )造才有可能出現，拓展課追求的思維發(fā)散才有可能被實(shí)現。拓展課因學(xué)生需要而開(kāi)設，最終的成敗
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內容均由用戶(hù)發(fā)布，如發(fā)現有害或侵權內容，請
點(diǎn)擊舉報。
