縣域開(kāi)展小課題研究的實(shí)踐與思考
山東省海陽(yáng)市教學(xué)研究室 車(chē)言勇
為有效解決以往課題研究中存在的“假、大、空”的不良現象，引導廣大教師研究教學(xué)、改進(jìn)課堂、完善實(shí)踐，切實(shí)促進(jìn)全市中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，從2006年8月起，我們提出了“問(wèn)題就是課題，反思就是研究，成長(cháng)就是成果”的教育科研理念，按照“小步子、低臺階、快節奏、求實(shí)效”的原則，扎實(shí)開(kāi)展小課題研究，通過(guò)培訓、指導、督查、評估等得力措施，把科研與教研、教改有機結合起來(lái)，取得了初步的成效，較好地落實(shí)了“本土化行動(dòng)、低重心運轉、小步子發(fā)展、實(shí)效性評價(jià)”的教育科研工作新思路。下面，談?wù)勎覀冊谛≌n題研究方面的具體做法和幾點(diǎn)思考。
一、明確教育科研發(fā)展趨勢，及時(shí)調整課題研究策略
隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，教育科研逐漸呈現出“確定問(wèn)題校本化”、“研究對象專(zhuān)題化”、“研究動(dòng)力內在化”等新的發(fā)展趨勢。這就要求我們順勢而變，降低教育科研重心，堅持以校為本，以教師為研究主體，扎實(shí)開(kāi)展小課題研究，滿(mǎn)足教師為解決自己教學(xué)中的現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究的內在需要，讓教師短時(shí)間內致力于研究解決一個(gè)方面的實(shí)際問(wèn)題?；谶@種認識，我們順應教育科研發(fā)展和趨勢，及時(shí)調整教育科研管理的重心，提出了“本土化行動(dòng)、低重心運轉、小步子發(fā)展、實(shí)效性評價(jià)”的工作新思路，在2006年8月出臺了《關(guān)于開(kāi)展小課題研究的實(shí)施意見(jiàn)》。
（一）走向校本，確定問(wèn)題校本化
為什么要走向校本呢？我們知道，學(xué)校是真正發(fā)生教育和進(jìn)行教育的地方，以前我們更多關(guān)注的是教育或教育改革本身，而忽視承載教育和教育改革的學(xué)校。其實(shí)，發(fā)展教育必須通過(guò)發(fā)展學(xué)校來(lái)實(shí)現，改革教育必須通過(guò)提升學(xué)校教育能力來(lái)實(shí)現。隨著(zhù)教育改革的深入發(fā)展，教育科研逐漸走向校本。所謂校本就是以校為本，以學(xué)校為基礎。校本包含著(zhù)三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校。為了學(xué)校是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向。在學(xué)校中是指學(xué)校自身的問(wèn)題要由學(xué)校中的人來(lái)解決?；趯W(xué)校，是指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所展開(kāi)的各類(lèi)研究應充分考慮學(xué)校的實(shí)際。教育科研走向校本，勢必要求課題的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校自身存在的問(wèn)題，落腳點(diǎn)是解決學(xué)校面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，研究人員以學(xué)校自身人員參與為主。這樣，小課題研究就應運而生。我們要求教師必須研究本學(xué)校發(fā)展過(guò)程中所遇到的真實(shí)而且具體的問(wèn)題，例如：學(xué)生學(xué)習習慣如何養成，集體備課的有效形式有哪些，怎樣組織與指導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，教師如何分層設計教學(xué)目標，等等。從這種意義上說(shuō)，小課題研究屬于校本研究的范疇，它是以學(xué)校中存在的疑難問(wèn)題作為研究對象，以教師作為研究主體，旨在改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的研究活動(dòng)。
（二）聚焦課堂，研究對象專(zhuān)題化
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的中心環(huán)節，新課程改革必須落實(shí)到課堂教學(xué)中。隨著(zhù)新課程的實(shí)施與推進(jìn)，理論研究者、實(shí)踐探索者不約而同地把目光聚集到課堂教學(xué)上。只有課堂教學(xué)達到優(yōu)質(zhì)高效的境界，新課程改革才能取得突破性進(jìn)展。我市的新課程改革是在2003年開(kāi)始的，時(shí)間比較晚，在推進(jìn)過(guò)程中一些問(wèn)題和困難逐漸呈現出來(lái)，如何把課程轉化為課堂教學(xué)，如何把新課程理念（理論）轉化為課堂教學(xué)行為（實(shí)踐），如何把宏觀(guān)的新課程改革決策轉化為微觀(guān)的課堂教學(xué)的操作技術(shù)，如何將課堂教學(xué)的內容確定轉化為具體明確的課堂教學(xué)評價(jià)標準，等等。特別是課堂教學(xué)效率不高的問(wèn)題尤為突出。怎樣才能讓課堂活起來(lái)、實(shí)起來(lái)呢？在實(shí)踐探索、考察學(xué)習和理論研究的基礎上，2006年8月我們出臺了《關(guān)于開(kāi)展“構建有效課堂、高效課堂”研究活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》?？梢哉f(shuō)，“構建有效課堂、高效課堂”是我們推進(jìn)課程改革的一項重要舉措。而“構建有效課堂、高效課堂”就必須深入研究課堂教學(xué)中的種種問(wèn)題。這樣，小課題研究就是一種非常有效的形式。我們要求教師著(zhù)重研究課堂教學(xué)的理念踐行、方式轉變和模式探討，研究課堂教學(xué)的目標設計、內容呈現、過(guò)程掌控和策略改進(jìn)，研究課堂教學(xué)的有效激勵、科學(xué)評價(jià)、效果檢測和信息反饋，研究課堂教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)、情緒調適、方法滲透和規律揭示，從而使小課題研究的對象專(zhuān)題化。
（三）突顯專(zhuān)業(yè)，研究動(dòng)力內在化
新課程呼喚教師成為研究者。判斷一個(gè)教師到底是一個(gè)教書(shū)匠型的教師，還是一個(gè)研究型的教師，最根本的標志在于他能否對自身的實(shí)踐進(jìn)行系統化的反思，通過(guò)反思找出教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而尋找出解決問(wèn)題的對策。為了促進(jìn)全市中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，我們通過(guò)小課題研究來(lái)喚醒教師的研究意識，滿(mǎn)足他們解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的研究需求，引導教師“走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)”。教師不同于專(zhuān)業(yè)科研人員，我們要求教師開(kāi)展小課題研究不必像專(zhuān)業(yè)研究者那樣具有的嚴密的研究方案、縝密的研究程序，但要基于真實(shí)的教育教學(xué)情境，根據實(shí)際需要進(jìn)行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，切切實(shí)實(shí)解決教育教學(xué)問(wèn)題。為喚起廣大教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的內在愿望，我們及時(shí)調整課題研究策略，先讓教師積極參與小課題研究，再逐步規范教師研究的程序步驟和操作過(guò)程，然后提升小課題研究的科學(xué)性，從而激發(fā)了廣大教師的研究熱情。兩年來(lái)，全市共立項小課題450多項。
（四）調整思路，開(kāi)展小課題研究
反思過(guò)去，課題研究在理論方面存在著(zhù)“假、大、空”的不良現象，在實(shí)踐探索上常常是虎頭蛇尾，或者是搞形式、走過(guò)場(chǎng)，實(shí)效甚微。為了提高課題研究的實(shí)效，我們提出這樣的指導思想：樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究，成長(cháng)就是成果”的教育科研理念，按照“小步子、低臺階、快節奏、求實(shí)效”的原則，扎實(shí)開(kāi)展小課題研究，積極探索科研、教研、教改、培訓“多元一體”的校本研究新模式，充分發(fā)揮教育科研為區域教育改革與發(fā)展服務(wù)的作用。同時(shí)，確定了新的教育科研工作總體思路，也就是“本土化行動(dòng)、低重心運轉、小步子發(fā)展、實(shí)效性評價(jià)”。本土化行動(dòng)，是強調課題研究立足本土，通過(guò)最大限度地整合研究力量和教育資源，依據現代教育科學(xué)理論，制定具體可行的實(shí)施方案，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展行動(dòng)研究，全力解決本地、本校、本班的教育、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。低重心運轉，就是降低教育科研管理重心，倡導以教研組、年級組為單位，選擇教學(xué)實(shí)踐中最實(shí)際、最迫切和最突出的問(wèn)題，開(kāi)展課題研究?？蒲腥藛T和教研人員經(jīng)常深入學(xué)校、課堂、教研組，與廣大教師共同研究，商討對策，解決問(wèn)題。小步子發(fā)展，是每半年為一個(gè)周期，學(xué)期初確定研究課題，申報立項；學(xué)期中通過(guò)三四個(gè)月的探索，解決一個(gè)關(guān)鍵性的突出問(wèn)題；學(xué)期末整理成果，申請結題鑒定，以確保學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和教師的教育專(zhuān)業(yè)化水平都得到快速提升。實(shí)效性評價(jià)，是過(guò)程性資料、終結性成果和實(shí)質(zhì)性效果三個(gè)方面對各個(gè)小課題研究情況進(jìn)行評定。過(guò)程性資料指課題過(guò)程中的一手資料。終結性成果是指已發(fā)表的或獲獎的學(xué)術(shù)論文、研究報告以及會(huì )議交流的典型材料等。實(shí)質(zhì)性效果指課題研究對學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的實(shí)際作用。
二、快速更新教育科研理念，積極推進(jìn)小課題研究
我們堅持以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導方針，要求各學(xué)?？焖俑陆逃蒲欣砟?，促使廣大教師破除課題研究“高不可攀”的神秘感，引導廣大教師選擇一些范圍微觀(guān)、內容具體、切口小、周期短的問(wèn)題作為研究題目，按照“確定問(wèn)題—制定方案—組織實(shí)施—總結反思—成果評定”的一般流程進(jìn)行課題研究，取得了較好的研究實(shí)效。
（一）更新教育科研理念，切實(shí)強化“小課題研究”的教育意識
1.確立小課題研究為學(xué)校“內涵發(fā)展”服務(wù)的意識。根據教育改革發(fā)展形勢變化，及時(shí)更新教育科研理念，將教育科研工作重心從“務(wù)虛”轉向“務(wù)實(shí)”，促使教育科研有效服務(wù)教育教學(xué)實(shí)踐；大力強化“科研興校”意識，牢固樹(shù)立“靠常規保質(zhì)量，靠科研上水平”的觀(guān)念，把小課題研究作為學(xué)校的一項重要工作抓緊抓好，引導教師圍繞校本管理、校本課程、校本教研、校本培訓、校本評價(jià)等方面積極探索，使小課題研究成為促進(jìn)學(xué)校內涵發(fā)展的重要支撐，從而把“本土化行動(dòng)、低重心運轉、小步子發(fā)展、實(shí)效性評價(jià)”的科研工作思路落到實(shí)處。
2.確立小課題研究為構建“高效課堂”服務(wù)的意識。大力落實(shí)“問(wèn)題就是課題，反思就是研究，成長(cháng)就是成果”的科研理念，扎實(shí)開(kāi)展小課題研究，指導教師立足教學(xué)實(shí)踐選擇真實(shí)而具體的問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究，認真探索科學(xué)有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略，在實(shí)踐中反思，在反思中完善，有效解決教學(xué)實(shí)踐中的現實(shí)問(wèn)題，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使小課題研究成為促進(jìn)“構建有效課堂、高效課堂”研究活動(dòng)的重要舉措，從而逐步形成“課題從課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用”的研究文化。
3.確立小課題研究為教師“專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”服務(wù)的意識。堅持以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導教師形成“為自己而研究”的課題意識，按照“小步子、低臺階、快節奏、求實(shí)效”的原則開(kāi)展小課題研究，讓教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對出現的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，對積累的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結，逐步掌握教學(xué)規律、形成教學(xué)思想，在實(shí)踐、探索、反思中提升自己的教學(xué)核心能力，從而使小課題研究成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑。
(二)嚴格立項申報程序，切實(shí)增強“小課題研究”的針對性
1.提出問(wèn)題，確立課題。小課題研究的目的在于解決本學(xué)校教育教學(xué)中存在的現實(shí)問(wèn)題。問(wèn)題應該是學(xué)校領(lǐng)導和教師自己的問(wèn)題，是學(xué)校、教研組、教室中發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題，是學(xué)校領(lǐng)導、教師經(jīng)過(guò)反思、研究后自下而上產(chǎn)生的問(wèn)題。作為學(xué)校領(lǐng)導和教師，應注意以下幾點(diǎn)：（1）增強問(wèn)題意識，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，掌握發(fā)現問(wèn)題的方法，善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)，熟悉發(fā)現問(wèn)題的規律，從大處著(zhù)眼，從小處入手，遵循先個(gè)別后一般、先局部后全體、先具體后抽象、先分析后綜合的認識規律；（2）明確問(wèn)題的來(lái)源，特別關(guān)注學(xué)校發(fā)展和教師教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題、自己的問(wèn)題，從學(xué)校教育教學(xué)的疑難困惑中尋找問(wèn)題，從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題，從閱讀文獻和同事交流中發(fā)現問(wèn)題，從學(xué)科發(fā)展中確定問(wèn)題；（3）對發(fā)現、提出的問(wèn)題，通過(guò)追根溯源、查閱資料、借鑒他人經(jīng)驗、制定解決方案并在實(shí)踐中加以解決，從而自覺(jué)地將問(wèn)題轉化為課題。
2.認真選題，搞好論證。指導教師對初步確立的課題進(jìn)行分析、篩選、提煉，初步形成課題，使最終確立的課題具有小、實(shí)、新、活的基本特點(diǎn)，避免重復性研究的不良現象發(fā)生；指導教師對課題進(jìn)行初步論證，理清研究思路，使整個(gè)課題研究具體化、系統化和完善化，保證課題研究的順利進(jìn)行。課題論證應包括以下幾個(gè)方面：（1）明確選題的性質(zhì)和目的任務(wù)，即具體準備解決什么問(wèn)題，要達到什么研究目的，問(wèn)題的性質(zhì)是什么，屬于什么類(lèi)型的問(wèn)題；（2）闡明課題的意義，即說(shuō)明課題的來(lái)源，有關(guān)理論和實(shí)踐依據與背景，研究的價(jià)值、必要性和針對性；（3）了解與該課題研究有關(guān)的研究狀況，包括前人或他人研究的情況，現已有的結論及存在的問(wèn)題，預計該研究將有哪些重要突破或創(chuàng )新；（4）論證課題研究的可行性，即主要對完成課題的主客觀(guān)條件進(jìn)行分析，包括研究人員的構成、能力水平、任務(wù)分配、物質(zhì)條件及經(jīng)費保障等；（5）論證課題研究的主要方法步驟、成果形式及完成時(shí)間。
3.嚴格評審，及時(shí)公布。各學(xué)校應對校級小課題精心篩選，做好申報工作。教科所將對上報的小課題進(jìn)行評審，并及時(shí)公布立項結果。評審小課題應關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是對全市或本校的教育教學(xué)改革與發(fā)展具有積極而重要的現實(shí)意義；二是對學(xué)科建設和全面提高課堂教學(xué)效益，深化教學(xué)改革具有重要的促進(jìn)和推動(dòng)作用；三是對學(xué)校發(fā)展規劃和教育教學(xué)決策提供理論依據和科學(xué)論證；四是預期取得較好的實(shí)效，研究成果具有可資借鑒的價(jià)值；五是研究課題的范圍微觀(guān)、內容具體、切口小、有突破性。
（三）不斷加大管理力度，切實(shí)提高“小課題研究”的實(shí)效性
1.制訂研究方案，組織行動(dòng)研究。課題確立后，要及時(shí)制訂研究方案，明確操作步驟。研究方案應體現“研究什么”、“為什么研究”、“如何研究”和“研究成果怎樣”四個(gè)基本要求，并且在主要內容上包括課題名稱(chēng)、課題的提出（或研究目的與意義、研究現狀）、研究問(wèn)題與假設、研究目標、研究?jì)热?、研究方法、研究進(jìn)度（或過(guò)程）、研究人員及分工、成果形式以及參考資料等方面。為使課題研究具有科學(xué)性，應該對課題研究中所涉及的關(guān)鍵詞或概念進(jìn)行界定，以便使研究人員準確把握課題研究的內涵和實(shí)質(zhì)。方案制訂后，應按照“計劃—行動(dòng)—觀(guān)察—反思—改進(jìn)”程式組織課題研究，并根據課題研究進(jìn)展情況，對課題研究方案進(jìn)行必要的修訂與調整。
2.加強過(guò)程指導，深化課題研究。加強課題研究的過(guò)程管理，通過(guò)督導檢查、課例研討、專(zhuān)題培訓等形式對研究人員進(jìn)行指導，提高研究人員的綜合素質(zhì)和課題研究的實(shí)際效果。（1）規范課題研究。及時(shí)制定課題研究計劃，立項后一個(gè)月內必須開(kāi)題，同時(shí)向教科所上報課題研究實(shí)驗方案和研究工作計劃；定期召開(kāi)課題研究例會(huì )或組織專(zhuān)題研討，分析小課題研究中存在的問(wèn)題，共同研討對策和措施；搞好課題研究的階段性總結，向教科所提交研究階段性工作總結。課題進(jìn)行當中如需要對研究設計做重大調整或變更主持人，須由課題主持人向教科所提出專(zhuān)門(mén)報告，經(jīng)批準后方可實(shí)施，未經(jīng)同意，不得擅自調整、變更和中止課題的執行。（2）推進(jìn)課題研究。積極開(kāi)展形式多樣的課堂教學(xué)比賽和研究成果評比活動(dòng)，引導教師研教結合，深刻反思，以研究問(wèn)題為基點(diǎn)，以研究方案為參照，以教師行動(dòng)為對象，以改進(jìn)實(shí)踐為歸宿，對整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行系統描述，對研究過(guò)程與結果進(jìn)行判斷和評價(jià)，對有關(guān)現象和原因做出分析和解釋?zhuān)页龇桨?、計劃與結果的一致性，進(jìn)而確定原有的研究問(wèn)題、研究方案或計劃是否需要做出修正，以及需要做出哪些修正，從而使課題研究有效推進(jìn)。（3）深化課題研究。把小課題研究與“構建有效課堂、高效課堂”、教師“讀書(shū)工程”、校本研究“五個(gè)一”活動(dòng)和省級重點(diǎn)課題“縣域中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化培訓策略”研究等有機結合起來(lái)，扎實(shí)開(kāi)展“同課異構”課例研討、教師讀書(shū)與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)演講比賽和各種主題征文、專(zhuān)題培訓等活動(dòng)，促使課題研究向縱深發(fā)展，努力實(shí)現課題研究實(shí)效和教師專(zhuān)業(yè)素養的同步提高。
3.做好結題鑒定，推廣優(yōu)秀成果。完成預定的研究任務(wù)后，課題主持人要認真整理成果，撰寫(xiě)課題研究報告、研究工作報告和自我鑒定意見(jiàn)，并及時(shí)向教科所申請結題。教科所與課題負責人所在單位共同組織小課題成果鑒定，可根據實(shí)際情況，組織現場(chǎng)會(huì )議結題或資料結題；堅持實(shí)事求是的作用，對課題研究成果提出客觀(guān)、公正、全面的意見(jiàn)，并由鑒定組組長(cháng)綜合集體意見(jiàn)，填寫(xiě)成果鑒定書(shū)。對成效顯著(zhù)的優(yōu)秀研究成果，將進(jìn)行總結提升和推廣轉化，充分發(fā)揮課題研究對學(xué)校內涵發(fā)展、課堂教學(xué)改革、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的服務(wù)作用。
三、采用多種有效措施，確保“小課題研究”持續發(fā)展
當前，我市小課題研究正處于初步探索階段，雖然取得了一定的成效，但成效并不是非常顯著(zhù)。如何才能形成小課題研究的長(cháng)效機制，就此我們進(jìn)行了深入細致的探索，形成了一些行之有效的操作模式和推進(jìn)策略，初步構建了小課題研究的長(cháng)效運行機制。
（一）鼓勵教師直面教學(xué)，指導教師正確選題
改進(jìn)課堂、發(fā)展自我是小課題研究的基本理念之一。因此，我們倡導教師“我的問(wèn)題我面對”，引導教師直面教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題，選擇有意義的主題進(jìn)行探究，讓小課題研究真正地扎根教學(xué)實(shí)踐。
一是指導教師正確選題。讓教師從疑難中尋找問(wèn)題、從具體場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題、從閱讀交流中發(fā)現問(wèn)題、從學(xué)?；驅W(xué)科發(fā)展中確定問(wèn)題，關(guān)注自身的實(shí)踐經(jīng)驗，讓教師以自我需要為出發(fā)點(diǎn)，以解決教師教育教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題為課題的方向和教師開(kāi)展研究的起點(diǎn)。
二是指導教師把問(wèn)題轉化為課題。所謂問(wèn)題轉化為課題，就是在找準自身教育教學(xué)中存在的問(wèn)題基礎上建立課題。在確定課題前，每位教師都要回顧反思，注重思考，把找準問(wèn)題作為確定好為課題的前提條件，把立好課題作為發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決過(guò)程的思考過(guò)程。例如當前教師在課堂教學(xué)中普遍存在并迫切需要解決的問(wèn)題有：如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序？如何對待學(xué)生間的差異？如何設計有價(jià)值的問(wèn)題？如何捕捉有利的教學(xué)時(shí)機？如何構建新的課堂教學(xué)模式？課堂教學(xué)中如何對待學(xué)生的不同意見(jiàn)？如何對待教師的課堂語(yǔ)言？如何實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)？這些問(wèn)題既是課堂教學(xué)的現實(shí)問(wèn)題，也是需要教師研究的課題。把解決問(wèn)題和課題研究緊密結合，既能提高教師的問(wèn)題意識，也能提高教師的分析、研究和解決問(wèn)題的能力。
三是鼓勵教師個(gè)性化研究操作。我們鼓勵教師從實(shí)際需要出發(fā)，根據自身的關(guān)注點(diǎn)和自身能力選擇合理的研究起點(diǎn)，采用文獻研究、課例研討、案例分析、反思總結等適合自身特點(diǎn)的方式方法來(lái)開(kāi)展小課題研究。同時(shí)，鼓勵運用自己的方式來(lái)展示小課題研究成果，通過(guò)生動(dòng)的案例和個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)敘述自己的研究實(shí)踐，提煉自己的研究經(jīng)驗，體現自己的研究特色。
（二）積極探討操作模式，切實(shí)推進(jìn)課題研究
為了使小課題研究規范有序的運轉，我們出臺了《海陽(yáng)市教育科學(xué)“十一五”規劃綱要》和《海陽(yáng)市教育科學(xué)“十一五”規劃課題管理辦法》，并積極探索小課題研究的操作模式，逐漸形成了一些行之有效的推進(jìn)策略和措施。
一是合作互助。我們倡導小課題研究應以學(xué)科組、備課組、年級組為單位進(jìn)行集體攻關(guān)，整合團隊智慧，發(fā)揮群體優(yōu)勢，防止出現教師單打獨斗、研究力量單薄的不良傾向，切實(shí)提高小課題研究的實(shí)效性。例如，育才小學(xué)數學(xué)教研組開(kāi)展了《小學(xué)五年級數學(xué)課堂練習的實(shí)效性研究》，他們細化研究?jì)热?，注意分工合作，各自承擔了一定的研究?jì)热?，并進(jìn)行了深入探究，在探究中合作互助，不僅提高所有教師的研究能力，而且形成了一個(gè)優(yōu)秀的研究團隊。為了促使教師形成研究共同體，我們在2007年12月制定并印發(fā)了《海陽(yáng)市中小學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教研組評選辦法》。
二是典型帶動(dòng)。在起始階段，由于大多數教師不知如何研究，甚至不愿意搞課題研究，導致小課題研究在面上沒(méi)有動(dòng)起來(lái)。但也有一些學(xué)校和教師在小課題研究走得很快，取得了較好的實(shí)效。為此，我們采取典型帶動(dòng)的戰略，通過(guò)培訓和會(huì )議等形式，來(lái)推廣一些學(xué)校和教師較為成熟的做法。2007年3月，我們召開(kāi)了全市教育科研工作會(huì )議，推廣了12所學(xué)校的科研經(jīng)驗。接著(zhù)，先后組織了四次全市小課題研究專(zhuān)題培訓，實(shí)驗小學(xué)、育才小學(xué)、小紀一小、行村一中、實(shí)驗中學(xué)等學(xué)校小課題研究做法進(jìn)行推介，充分發(fā)揮了他們的典型帶動(dòng)作用。
三是課例研討。為了通過(guò)小課題研究促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，我們在2006年聘請了50多名兼職教研員，讓他們負責組織和指導學(xué)科課例研討。近年來(lái)，由學(xué)科教研員帶領(lǐng)兼職教研員和骨干教師進(jìn)行“構建有效課堂、高效課堂”分片觀(guān)摩研討會(huì )，就課例進(jìn)行深層次的研討，讓教師充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在不同的觀(guān)點(diǎn)碰撞、交鋒、比較和鑒別中找到了提高課堂教學(xué)效率的有效措施，找到了解決小課題研究中遇到問(wèn)題的具體辦法。通過(guò)課例研討，實(shí)驗中學(xué)提出了“四環(huán)節”課堂教學(xué)模式，東村街道初中探索出“先學(xué)后教、當堂測評”教學(xué)模式，行村一中探索出了“五環(huán)節”教學(xué)法，留格鎮第一中學(xué)探索出了“學(xué)案導學(xué)”集體備課模式，等等，從而使小課題研究取得了明顯的成效。
四是學(xué)科推進(jìn)?，F在，我市“構建有效課堂、高效課堂”正處在學(xué)科推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期。我們設想通過(guò)學(xué)科推進(jìn)強有力地拉動(dòng)了小課題研究的開(kāi)展與深化。在2007年年底，學(xué)科教研員先后探索出了語(yǔ)文“512”教學(xué)模式、數學(xué)物理“四環(huán)節”和諧教學(xué)模式、化學(xué)“問(wèn)題情境”教學(xué)模式、思想品德“感悟—體驗—明理—導行”教學(xué)模式和小學(xué)語(yǔ)文“三讀式”教學(xué)模式、數學(xué)“合作+個(gè)性化”、英語(yǔ)“圓形教學(xué)”等，他們分別出臺了相應的指導意見(jiàn)或實(shí)驗方案，要求各學(xué)校承擔一定的研究任務(wù)，這樣廣大教師就有了明確的小課題研究方向和具體的研究?jì)热?，從而為學(xué)科教學(xué)改革的內涵發(fā)展奠定了基礎。
（三）不斷改進(jìn)管理方式，努力形成小課題研究的長(cháng)效機制
一是營(yíng)造氛圍，加強教育科研文化建設。開(kāi)展小課題研究，僅靠行政管理上的強力推進(jìn)，只能取得一時(shí)的成效。如果要讓小課題研究取得長(cháng)效，就必須在全市中小學(xué)營(yíng)造濃厚的研究氛圍，形成一種學(xué)?？蒲形幕?，讓教師主動(dòng)投入到小課題研究中來(lái)。在共同認可的教育科研價(jià)值取向的指引下，教師在小課題研究中會(huì )找到感覺(jué)、找到樂(lè )趣、找到自身的價(jià)值所在，實(shí)現自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。我們通過(guò)會(huì )議、培訓和督導等途徑，加大小課題研究的宣傳，通過(guò)《海陽(yáng)教研》專(zhuān)欄來(lái)推廣優(yōu)秀的小課題研究成果，使小課題研究深入教師心中。
二是加強培訓，提高教育科研隊伍素質(zhì)。研究人員素質(zhì)的高低決定著(zhù)小課題研究成效的大小。為此，我們在推進(jìn)小課題研究的過(guò)程中，我們對小課題研究人員就課題確定、方案設計、組織實(shí)施、方法運用、結題鑒定等方面進(jìn)行了集中培訓，共舉辦了四期專(zhuān)題培訓班，培訓教師600多人，使學(xué)校領(lǐng)導干部和小課題主持人初步掌握了課題研究的基本知識和方法，在全市形成了一支年齡結構合理、研究能力較高的教育科研隊伍，為小課題研究的有效開(kāi)展奠定了堅實(shí)的基礎。
三是校際互動(dòng)，促進(jìn)課題研究均衡發(fā)展。我們通過(guò)城鄉學(xué)校聯(lián)誼、鄉鎮學(xué)校結對、學(xué)校聯(lián)片教研等形式，倡導中小學(xué)主動(dòng)地就某些主題進(jìn)行合作研究與交流，給廣大教師提供展示成果和分享經(jīng)驗的平臺和機會(huì )，力爭達到城鄉互動(dòng)、優(yōu)勢互補、資源共享、均衡發(fā)展的目的。市直五所小學(xué)都與多處鄉鎮小學(xué)開(kāi)展了聯(lián)誼活動(dòng)，小紀鎮三所小學(xué)經(jīng)常開(kāi)展聯(lián)片教研活動(dòng)，很多中小學(xué)都開(kāi)展了教學(xué)互訪(fǎng)、主題研討活動(dòng)。
四是專(zhuān)項評估，引領(lǐng)教育科研工作方向。我們把小課題研究列入對學(xué)校工作的評估，加大了小課題研究在教育科研工作考核中所占的權重，并利用年終教育工作督查的時(shí)間首次對全市中小學(xué)教育科研工作進(jìn)行了專(zhuān)項實(shí)地考評，從而使各學(xué)校明確了小課題研究是今后教育科研工作的重中之重。2008年2月，對教育科研工作督查情況在全市范圍中進(jìn)行了通報，對鳳城街道中心小學(xué)、行村一小、小紀二小、郭城二小和小紀三中等小課題研究取得突出成效的學(xué)校給予了表?yè)P，從而調動(dòng)了各學(xué)校開(kāi)展小課題研究的積極性。2008年3月，全市中小學(xué)共申請小課題298項。
總之，經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐與探索，我們在小課題研究方面取得較為顯著(zhù)的成效。具體來(lái)說(shuō)，一是加快了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的步伐，涌現出了一批研究型的教師。有2人被評為山東省特級教師，有8人被評煙臺市“十五”課題研究先進(jìn)個(gè)人，有16人獲煙臺市優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱(chēng)號，有3人被評山東省教學(xué)能手，有14人在山東省優(yōu)質(zhì)課評選中獲獎，有43人在煙臺市優(yōu)質(zhì)課評選中獲獎，有43人被評為煙臺市新課程改革優(yōu)秀實(shí)驗教師。二是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。通過(guò)小課題研究不僅培養了學(xué)生良好的行為與學(xué)習習慣，而且使學(xué)生具備良好的學(xué)習能力和發(fā)展后勁。2007年全國中學(xué)生數理化奧林匹克競賽中，我市有126人獲獎。三是提升了學(xué)校的辦學(xué)層次。有1所學(xué)校被評為山東省教學(xué)示范學(xué)校，有7所學(xué)校被評為煙臺市教學(xué)示范學(xué)校，有5所學(xué)校被評為煙臺市“十五”課題先進(jìn)單位，有11所學(xué)校被評煙臺市校本教研示范學(xué)校。
當然，在看到成績(jì)的同時(shí)，我們也清楚看到小課題研究中存在著(zhù)許多需要盡快解決的問(wèn)題，如研究層次偏低、方法不科學(xué)、過(guò)程不規范、步驟不嚴密、資料不齊全等等。今后，我們將進(jìn)一步加大小課題研究的指導力度，通過(guò)采取任務(wù)驅動(dòng)與愿望達成的方式來(lái)組織專(zhuān)題培訓，通過(guò)學(xué)科教改、課例研討、案例剖析、讀書(shū)沙龍等豐富推進(jìn)策略，通過(guò)評選小課題研究?jì)?yōu)秀成果、舉辦小課題成果推介會(huì )來(lái)改進(jìn)管理方式，力爭取得新的更大的成績(jì)。
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