所謂“教育智慧”，就是在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師用靈敏的耳朵聆聽(tīng)和敏銳的眼睛洞察學(xué)生在活動(dòng)中的言行并快速地作出判斷的一種能力。在大力提倡學(xué)生張揚個(gè)性、尊重學(xué)生發(fā)表獨特感受的大背景下，課堂中必定會(huì )出現學(xué)生認知的偏差、觀(guān)點(diǎn)的分歧，這些教師都不可預設。因此，教師必須發(fā)揮教育智慧，讓那些看似不起眼的“偶然”成為促進(jìn)教學(xué)目標有效達成的教學(xué)資源，讓教育智慧成為提高課堂教學(xué)效率的有效策略。
一、營(yíng)造氛圍，釋放智慧
于永正說(shuō)：“有情有趣真教學(xué)。”沒(méi)有情感，就沒(méi)有教學(xué)可言。教師應擁有人文情懷，努力營(yíng)造一種民主融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氛圍中，學(xué)生任想象馳騁，任思路縱橫，自然會(huì )釋放出智慧的火花。
例如，支玉恒老師教學(xué)《歡樂(lè )的潑水節》最后一自然段時(shí)，許多學(xué)生都陶醉在潑水節所營(yíng)造的歡樂(lè )氣氛中。突然，一位學(xué)生問(wèn)：“老師，現在地球上的水資源越來(lái)越少，傣族人民過(guò)潑水節要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一問(wèn)題顯然出乎大家的意料，課堂氣氛和教學(xué)節奏立刻被這“不和諧”的聲音打亂了。就在全班學(xué)生和臺下聽(tīng)課老師為之瞠目時(shí)，支老師卻大加稱(chēng)贊這位學(xué)生，并讓同學(xué)們再讀全文，思考：潑水節這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底是什么含義？一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番激烈討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內涵，它象征著(zhù)尊敬、友愛(ài)和祝福。學(xué)生相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區——西雙版納，但愛(ài)水的民族肯定最懂得水的珍貴。
值得肯定的是，案例中那位學(xué)生的思維很活躍，面對他的疑問(wèn)，支老師并沒(méi)有輕易否定，而是利用教育智慧，對此“意外”生成順藤摸瓜，既保持了和諧的課堂氛圍，又加深了學(xué)生對文本的理解。
二、個(gè)性解讀，閃耀智慧
漢語(yǔ)特別具有靈性，一個(gè)詞、一句話(huà)都蘊含著(zhù)豐富的內涵，能夠準確地表達出細微的差別和復雜的思想，如用得巧妙，還能達到言近旨遠、言此意彼的效果。因此，學(xué)習漢語(yǔ)宜于模糊中求準確，不宜依賴(lài)分析，更不能強求一個(gè)理解，得到一個(gè)答案，而應該進(jìn)行個(gè)性的感悟和解讀。因此，一個(gè)智慧型教師在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)應由過(guò)去的封閉式轉換為開(kāi)放式、靈活式，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀。
下面是一節作文課的一個(gè)對話(huà)片段：
生：我的父親四十出頭，兩道濃眉下嵌著(zhù)兩只眼睛，挺著(zhù)一個(gè)高高的鼻梁。我覺(jué)得這句話(huà)寫(xiě)得挺好。
師：是好，用詞很生動(dòng)，但未抓住人物的個(gè)性特征。
生：老師，我不同意您的觀(guān)點(diǎn)。我的父親確實(shí)是這樣的。
師：你說(shuō)的要表現父親什么樣的個(gè)性特征呢？
生（明白過(guò)來(lái)）：是啊，個(gè)性不夠鮮明。那怎么改呢？
師：我們的父母為兒女、為建設新農村奉獻了青春，他們的優(yōu)秀品質(zhì)一定會(huì )在相貌上表現出來(lái)。
生（思索了一會(huì )）：濃濃的眉毛下面嵌著(zhù)一雙含笑的眼睛，雖不大，但挺有精神；薄薄的嘴唇躺在高高的鼻梁下，經(jīng)常開(kāi)著(zhù)，不是說(shuō)就是笑。
師：有新意，有個(gè)性。
生（突然提出請求）：老師，讓我們在您批語(yǔ)的基礎上自改一次吧，我們一定會(huì )改得很好。
（全班學(xué)生投入修改。）
這一對話(huà)，激發(fā)了學(xué)生改作文的熱情，學(xué)生很快領(lǐng)悟了作文要領(lǐng)。學(xué)生這一需求的生成，給課堂教學(xué)帶來(lái)了意想不到的好效果。
三、生命對話(huà)，生成智慧
教師面對的是一個(gè)個(gè)富有鮮活生命的個(gè)體，因此，我們的課堂必定是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂、思維靈動(dòng)的課堂。正因為有了動(dòng)態(tài)生成，我們的課堂才會(huì )充滿(mǎn)生命氣息，才會(huì )擁有憾人心魄的感動(dòng)，才會(huì )迸發(fā)不曾預料的精彩。
例如，著(zhù)名特級教師于漪上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了學(xué)生的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后以“蝴蝶飛進(jìn)教室”為題，讓學(xué)生猜一詞牌名。學(xué)生苦思冥想不得其解時(shí)，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵呀！”在學(xué)生會(huì )意的笑聲中，于漪老師又開(kāi)始了她的講課。這一問(wèn)一笑，使學(xué)生獲得了一份意外的驚喜和收獲，體現了教師教學(xué)藝術(shù)的神奇。由此可見(jiàn)，教師成為學(xué)生心目中的偶像，往往緣于學(xué)生從教師那里獲得了一份份意料之外的大禮，緣于教師一次次“清水出芙蓉，天然去雕飾”的教育智慧。
四、質(zhì)疑交流，發(fā)展智慧
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”筆者以為會(huì )提問(wèn)的學(xué)生一定會(huì )思考，會(huì )表達?？梢恍┙處熣J為課上時(shí)間很寶貴，根本沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)。其實(shí)，“磨刀不誤砍柴工”，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我發(fā)現學(xué)習一篇新課文之前安排一定時(shí)間讓學(xué)生自由提問(wèn)，其實(shí)是一種非常經(jīng)濟有效的教學(xué)方法。
例如，教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，學(xué)生初讀課文后，我便引導學(xué)生提問(wèn)，并且鼓勵他們試著(zhù)自己解決問(wèn)題。在全班交流之前，我讓學(xué)生先將自己提出的問(wèn)題在小組內交流，然后再將那些小組內無(wú)法解決的問(wèn)題在班上提出來(lái)。就這樣，全班交流時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題大大小小還有十幾個(gè)，其中有許多很有價(jià)值的提問(wèn)，足以看出學(xué)生的智慧。如：“老人的笑聲怎么會(huì )一直伴隨我回到住地呢？”“為什么要寫(xiě)老人的笑聲驚動(dòng)了一對宿鳥(niǎo)？宿鳥(niǎo)飛走了怎么又會(huì )飛回來(lái)？”“老人怎么肯定自己一定能活到100歲？”“為什么說(shuō)熱茶把我倆的心靈溝通了？”……從學(xué)生的提問(wèn)中，我了解了他們理解上的困難，于是及時(shí)調整教學(xué)設計，抓住這些難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，收到了事半功倍的效果。在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，教師扮演的應是引導者的角色。教師應適時(shí)提供良性語(yǔ)言刺激，讓學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生智慧火花，從而使課堂充滿(mǎn)智慧的挑戰。
“因智慧而精彩”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的最高境界，我們每位教師都應充分發(fā)揮教育智慧，讓課堂因教育智慧而釋放無(wú)窮的魅力。
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