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上午第二節，陪語(yǔ)文教研員劉春凌老師聽(tīng)高三（9）班的語(yǔ)文課（我是昨天就打算好的，正好幾個(gè)語(yǔ)文老師陪劉老師來(lái)了）：月考試卷中古文《河墅記》的閱讀理解，正好講了一節課。對于三類(lèi)班學(xué)生，放慢進(jìn)度、詳細講解是應該的，但這節課教師雖然一停不停地講了整整一節課，作為讓學(xué)生統篇理解文章可謂化了九牛二虎之力，但語(yǔ)文教學(xué)的目標要求沒(méi)有有效地落到實(shí)處，試卷中本身有兩個(gè)錯別字，關(guān)鍵的字（音）、詞、句沒(méi)有強化教學(xué)（整堂課不但沒(méi)有用多媒體，連板書(shū)也沒(méi)有）；更沒(méi)有從批改中進(jìn)行歸納總結，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)來(lái)教學(xué)。一方面反映了我們的集體備課還沒(méi)有真正落實(shí)（可能是時(shí)間緊，但重點(diǎn)環(huán)節必須要共同進(jìn)行討論研究），另一方面反映教師在課前的準備也不夠充分。第一次擔任高三教學(xué)，又有這么多老師聽(tīng)課，緊張是可想而知的，但這樣的考驗對青年教師的成長(cháng)是必經(jīng)之路，以后公開(kāi)亮相的機會(huì )還要增多，所以要不斷地反思自己的每一節課。

上好課是教師的看家本領(lǐng)，是所有教學(xué)常規工作中的重中之重。

第三、四節，陪地理教研員周上榮老師聽(tīng)了兩節高一的地理課。

第三節，高一（2）班：《地球的結構》。這節課的知識總體難度不大，所以教師利用學(xué)案設計的自主學(xué)習的環(huán)節，這樣做很好，但是在大部份學(xué)生已經(jīng)完成自主學(xué)習任務(wù)的情況下，教師又不厭其煩地將知識點(diǎn)通通講了一遍，我個(gè)人認為沒(méi)有這個(gè)必要，應該抓住學(xué)生存在的問(wèn)題（償試做了，但不大明確）和重、難點(diǎn)知識加以強化和突破，以提高效率。就是教師總不太放心、不太放手，導致簡(jiǎn)單知識重復講授讓學(xué)生生厭，而難點(diǎn)重點(diǎn)知識又凸顯不出來(lái)，甚至往往會(huì )導致“抓了芝麻丟了西瓜”的結果。教師還是急著(zhù)去講、還是講得太多，沒(méi)有將學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，更沒(méi)去教一種思維方法、學(xué)習方法。特別是在講“地震波速度與內部構造關(guān)系圖”時(shí)，教師要設計好問(wèn)題，讓學(xué)生去講，然后教師歸納總結出讀這種類(lèi)型的圖像時(shí)的一般方法。

用教材教，還是教教材？其實(shí)教材三分之一的東西是根本用不著(zhù)你老師教的。我們老師真是吃力不討好??！有幾句話(huà)是值得我們深思的：學(xué)生自己能看得懂的知識完全用不著(zhù)你教，學(xué)生有問(wèn)題但經(jīng)過(guò)自主學(xué)習能弄懂的知識你也不必教，學(xué)生自己弄不明白但問(wèn)老師和其他同學(xué)后能弄懂的知識你也可以不教，甚至同學(xué)們都不懂但經(jīng)過(guò)相互討論能弄懂的知識你也不必著(zhù)急地去教——關(guān)鍵是讓學(xué)生發(fā)現不懂的知識，關(guān)鍵是去教學(xué)生還不懂的東西——更關(guān)鍵的是如何去教，如何教會(huì )學(xué)生。（本段引自《好課的標準》一文）

教是為了少教，教是為了不教。

第四節，高一（3）班，《地球的公轉》第1課時(shí)：公轉的基本特征和黃赤交角的影響。這堂課的課件設計很好，各個(gè)教學(xué)環(huán)節完成得很順利，學(xué)生的參與度高，重、難點(diǎn)的突破也很到位，教師也有相應的調控，應該說(shuō)是一堂不錯的常態(tài)課。如果吹毛求疵一下，覺(jué)得教師的語(yǔ)言節奏還要變化、設問(wèn)技巧還有待進(jìn)一步提高。

教師可以將一堂課錄音下來(lái)，反復地聽(tīng)，就會(huì )發(fā)現其中的奧秘所在了。從教師的語(yǔ)言表達來(lái)說(shuō)，課堂要成為一支變奏曲。