不能說(shuō)：如果你的寶寶剛剛降生還是個(gè)嬰兒，任何不好聽(tīng)的話(huà)都不要說(shuō)
而要說(shuō)：無(wú)論孩子怎樣哭或者不如意，媽媽都要帶著(zhù)微笑第一時(shí)間給予關(guān)注，給他美麗的表情，溫暖的撫觸，告訴他你是多么的愛(ài)他，他是多么的可愛(ài)。
為什么？ 這個(gè)時(shí)期孩子最為孤弱，他們對成人依賴(lài)性最大。他們產(chǎn)生的任何餓了渴了尿了或陪伴的需求，都需要用哭鬧的方式召喚媽媽。如果媽媽能以慈愛(ài)方式及時(shí)滿(mǎn)足他們的需要，孩子就會(huì )就會(huì )形成對世界的基本信任感。如果養育者拒絕他們的需要或者給了讓他們感受不好的回
饋，孩子就會(huì )形成對世界的不信任感，這將很大程度影響他們的未來(lái)的人格發(fā)展。
結果：生活中有很多人對任何人和事都似乎不相信。他們不相信任何人包括他們自己，對任何事都抱有懷疑態(tài)度，膽怯、害怕、謹小慎微。他們因缺乏對世界的信任而失去希望，很容易被眼前的情況所束縛。反之，對世界擁有信任感的人則對未來(lái)充滿(mǎn)希望，更容易不怕失敗、敢于冒險。
不能說(shuō)：切記少說(shuō)“不可以”。也就是說(shuō)在孩子安全的底線(xiàn)內盡量讓孩子自主探索。
而要說(shuō)：“孩子，你可以試一試?！薄皩氊?，這樣的感覺(jué)是不是特別好？”“媽媽在保護你，你別擔心?！薄?
為什么？ 記得有一本繪本《大衛，不可以》，這本書(shū)就描繪了一個(gè)可愛(ài)的寶貝，對什么事情都好奇，一會(huì )爬到椅子上，一會(huì )光著(zhù)身子跑出去……這個(gè)階段的孩子迅速形成了許許多多的技能，他們學(xué)會(huì )了走、爬、推、拉和交談，內心有一種力量驅使他“隨心所欲”的做決定。這樣的過(guò)程會(huì )讓他獲得強大的掌控感和自主性。如果這時(shí)總有一個(gè)聲音傳來(lái)：“不可以！”孩子的心理就會(huì )感到一種怯懦和疑慮，不知道自己的探索是不是好的呢？從而產(chǎn)生內在的矛盾沖突。
結果：如果媽媽的“不可以”過(guò)多，無(wú)論是溫柔的“寶貝，這件衣服你自己穿不上，讓媽媽來(lái)幫你！”還是嚴厲的“孩子，不可以自己拿杯子喝水，打碎了媽媽就不喜歡你了！”這些語(yǔ)言，都會(huì )讓孩子喪失自主控制和自我約束的能力，從而無(wú)法形成“自我意志”品質(zhì)。關(guān)于“意志”的意義，埃里克森是這樣解釋的——“進(jìn)行自由決策和自我約束的不屈不撓的決心?！?
在我的周?chē)?，這個(gè)時(shí)期的孩子教養問(wèn)題其實(shí)是我最為擔心的。我看到大量的家庭因為珍惜孩子，而舍棄了讓孩子自我控制的體驗機會(huì )。他們看著(zhù)孩子不肯放松一步，恨不得把孩子捆在腰上，包辦代替孩子所有可以讓孩子自己嘗試的事情。甚至連上廁所都需要家長(cháng)來(lái)固定時(shí)間。這對于孩子來(lái)說(shuō)，就是在告訴他們：“你是一個(gè)廢物，什么都做不了?！?你見(jiàn)到的很多害羞的孩子，對外部環(huán)境很懷疑，不敢嘗試的孩子，可能都是在這個(gè)年齡段聽(tīng)到了太多的“不可以”！
不能說(shuō)：你不可以說(shuō)他“撒謊”，也不可以對他的任何創(chuàng )造提出質(zhì)疑，或者譏笑孩子的創(chuàng )造物。
而要說(shuō)：“你的想法不錯哦！”“這個(gè)創(chuàng )造讓我好驚訝！”
為什么？這時(shí)的孩子能夠更精確地運用語(yǔ)言和更生動(dòng)地運用想象力，他們的幻想能力急劇增強。你會(huì )經(jīng)常聽(tīng)到孩子有不現實(shí)的想法，卻很認真的向你表達。這就是他的想象力在發(fā)揮著(zhù)作用。比如有的時(shí)候孩子從幼兒園回來(lái)，會(huì )認真的告訴媽媽說(shuō)：“今天誰(shuí)誰(shuí)打我了”， 但當家長(cháng)調查后，發(fā)現并沒(méi)有這個(gè)情況。如果父母接納他的這種創(chuàng )造性特點(diǎn)，回應他說(shuō)：“這個(gè)想法是不是你想出來(lái)的？你很有創(chuàng )意，可是卻讓媽媽好擔心?！边@樣，孩子就會(huì )知道自己的想法并不是特別妥當，但仍被媽媽接納了。他就會(huì )保留獨創(chuàng )性繼續發(fā)展下去。如果父母譏笑孩子，或認為他是在“撒謊”，批評或懲罰了他，孩子就感到自己的獨創(chuàng )性行為和想象力不被認可，慢慢的喪失自信心和自主性。并且他們那些曾經(jīng)冒出來(lái)的無(wú)厘頭的想法和行為，也會(huì )讓自己感到“內疚”驅使他們開(kāi)始向沒(méi)有主見(jiàn)的“聽(tīng)話(huà)的孩子”發(fā)展。
結果：身邊有很多成年人都習慣生活在別人安排好的生活圈子里，不敢突破，無(wú)法改變，心中壓抑，但又沒(méi)法掙脫。也許就是在3-6歲這個(gè)發(fā)展階段，被扼殺掉了想象和創(chuàng )造的信心。我曾經(jīng)有一個(gè)同事，很有才氣，也想突破自己實(shí)現理想?？墒?，每到該做出決定的時(shí)候，他就膽怯了?，F在，他選擇了繼續難受的生活在熟悉的圈子里。我很想幫他，也想拉他一把?？墒桥χ?，我明白了一個(gè)道理：什么外力都沒(méi)有辦法解開(kāi)心理枷鎖帶給人的束縛。
不能說(shuō)：“你真笨”，“你不行”，“你太懶了”，“你怎么不如別人好”……
而要說(shuō)：“你可以的?！薄拔铱吹侥愕呐α??！薄拔蚁嘈拍阌心芰θネ瓿伞薄?
為什么？ 在這一階段中，孩子開(kāi)始學(xué)習各種必要的謀生技能，以及能使他們成為社會(huì )生產(chǎn)者所具備的專(zhuān)業(yè)技巧。他們必須要放棄自己的幻想和愿望，被更真實(shí)存在的世界法則所約束，甚至被讀、寫(xiě)、算所約束。所以，埃里克森說(shuō)：兒童在這一階段所學(xué)的最重要的課程是"體驗以穩定的注意和孜孜不倦的勤奮來(lái)完成工作的樂(lè )趣"。解釋一下就是他們需要培養的是穩定的注意力能力，和學(xué)習的勤奮感和快樂(lè )感。這時(shí)的孩子面對的挑戰是巨大的，他們最需要的是來(lái)自父母和環(huán)境的積極關(guān)注和鼓勵。如果孩子獲得了支持的力量，他們就更能勤奮的為未來(lái)成為一個(gè)有價(jià)值的社會(huì )人做準備，他會(huì )明白今天的勤奮和努力，都是有希望且會(huì )有回報的。反之，如果孩子在家里和學(xué)校都不能獲得這樣的支持和鼓勵，他們每天聽(tīng)到的都是否定的語(yǔ)言。那么就會(huì )懷疑自己是否能夠成為一個(gè)有用的人，并感到“自卑”，用消極的態(tài)度步入下一個(gè)發(fā)展階段。
結果：我在學(xué)校工作將近20年，見(jiàn)到的孩子無(wú)數，這樣的例子有很多。他們雖然會(huì )有不同的行為表現，卻有著(zhù)同樣自卑的心理。有的孩子會(huì )用十分討厭的行為引起老師和同學(xué)的關(guān)注。上課突然發(fā)出怪聲，下課打架，不完成作業(yè)，把作業(yè)本扔掉，撒謊騙老師和家長(cháng)，放學(xué)不回家……這些孩子其實(shí)天生就是希望自己能有貢獻的，但因為錯誤的教育方式，沒(méi)有給到孩子應該得到的鼓勵和支持，他們就變得越來(lái)越自暴自棄，甚至不相信自己還可以“有用”。
不能說(shuō)：“你的想法不對”“你要聽(tīng)我的”“你的那個(gè)同學(xué)不好”……
而要說(shuō)：“你有你的想法，我尊重你，我的建議是……”“需要我幫助的時(shí)候隨時(shí)來(lái)找我”“給我講講你的好朋友的故事吧”……
為什么？ 埃里克森認為“這個(gè)階段是孩子從童年期向青年期發(fā)展的過(guò)渡階段。在前四個(gè)階段中，孩子懂得了他是誰(shuí)，能干什么，也就是說(shuō)，懂得所能擔任的各種角色。在這個(gè)階段中，孩子必須仔細思考全部積累起來(lái)的有關(guān)他們自己及社會(huì )的知識，最后致力于某一明確的生活策略，也就是獲得“同一性”。我個(gè)人對“同一性”的理解是：孩子在這個(gè)時(shí)期內心生出一個(gè)對自己的認識，這不等同于外界曾經(jīng)對他的定義和評價(jià)，而是屬于自己的定義和評價(jià)。如果說(shuō)的更明白些，就是內心有一個(gè)主體我“I”，他相信自己的想法是正確的，他希望自己的“I”可以主導一切；但外界還有一個(gè)十幾年以來(lái)對自己的評價(jià)，是客體我“Me”，當兩者達成統一的時(shí)候，就實(shí)現了“同一性”的整合，孩子就會(huì )以健康飽滿(mǎn)的人格走向成人社會(huì )。反之，如果孩子自我的認識與他人對他的評價(jià)，不能達成統一，孩子就會(huì )出現“消極同一性”。有些孩子會(huì )強烈的反叛，有些孩子會(huì )生出反社會(huì )的行為和言語(yǔ)，有些孩子則妥協(xié)，選擇像死人般活著(zhù)。 因此，這時(shí)的孩子既需要對他主體“I”的理解和尊重，又需要客體“Me”（周?chē)藢λ脑u價(jià)）給予適當的幫助。家長(cháng)不能再像對待小孩一樣，告訴他這個(gè)不對，那個(gè)不對，而是要充分尊重他的“I”，允許他在試錯的過(guò)程中反思和學(xué)習妥協(xié)，而且要關(guān)注他的同伴。因為這個(gè)時(shí)間的孩子逐漸脫離家庭對自己的影響，而更依賴(lài)同伴的支持。
結果： 這樣的例子也很多了，媒體爆出的很多惡性事件也集中在這個(gè)年齡段。這個(gè)時(shí)期孩子自己發(fā)生內在混亂是正常的，他們在依靠自己的動(dòng)力完成整合。我的一位老師的孩子，在青春期打過(guò)架，逃過(guò)學(xué)，不寫(xiě)作業(yè)，也欺騙過(guò)家長(cháng)，但因為這位媽媽很了解孩子的發(fā)展規律，一直給予支持，沒(méi)有打壓。孩子在試錯的過(guò)程中，不斷反思，逐漸修正。到了大學(xué)，別人吃喝玩樂(lè )，彌補青春期的缺失的時(shí)候，他卻已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng )業(yè)，實(shí)現自己的社會(huì )價(jià)值了。 因此，青春期是孩子成年之前的最后一次成長(cháng)，動(dòng)力很足，卻又很危險。他們離不開(kāi)家長(cháng)和社會(huì )的支持。
所以各位家長(cháng)們，在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，我們會(huì )對他們說(shuō)過(guò)很多話(huà)。但別小看我們說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，說(shuō)不對，說(shuō)不好，說(shuō)在不應該的時(shí)間，都可能都會(huì )讓孩子的成長(cháng)路線(xiàn)跑偏。所以做父母的，多學(xué)點(diǎn)心理學(xué)太重要了。
埃里克森認為，在每一個(gè)心理社會(huì )發(fā)展階段中，解決了核心問(wèn)題之后所產(chǎn)生的人格特質(zhì)，都包括了積極與消極兩方面的品質(zhì)，如果各個(gè)階段都保持向積極品質(zhì)發(fā)展，就算完成了這階段的任務(wù)，逐漸實(shí)現了健全的人格，否則就會(huì )產(chǎn)生心理社會(huì )危機，出現情緒障礙，形成不健全的人格。
埃里克森人格發(fā)展理論
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