小學(xué)語(yǔ)文課提問(wèn)方法
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一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的意義與現狀
課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中,根據教學(xué)內容、教學(xué)目的和教學(xué)要求,設置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式。提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種方法,在激勵學(xué)生的學(xué)習興趣、引導積極思維、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性方面,具有其他教學(xué)方法無(wú)替代的作用。課堂提問(wèn)同時(shí)也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分,是評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現預期學(xué)習目標的基本控制手段。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,了解學(xué)生掌握知識情況,而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈,誘發(fā)學(xué)生思考,開(kāi)發(fā)學(xué)生智能,調節學(xué)生思維節奏,與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn),可以引導學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括,達到培養學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。目前,小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性缺失的現象普遍存在:有的問(wèn)點(diǎn)隨意,缺乏目的;有的問(wèn)題膚淺,缺乏思維深度;有的問(wèn)法呆板,缺乏技巧;有的不考慮時(shí)機,機械發(fā)問(wèn);有的習慣于包辦代替,不重視學(xué)生提問(wèn)能力的培養。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的策略
(一)找準提問(wèn)時(shí)機
1.在導入新課時(shí)提問(wèn)。良好的開(kāi)端是成功的一半。初中生獨具好奇與獵鮮,在導入新課前巧妙設疑,以獨到的方式引起學(xué)生的學(xué)習興趣,可以讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習,更好地完成教學(xué)任務(wù)。它可以是問(wèn)題式的,也可以是圖片式的,更可以是Free Talk式的,關(guān)鍵是要能引出該課時(shí)的新授內容,以此來(lái)引起學(xué)生的有意注意。
2.學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)提問(wèn)。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方,往往是課文重點(diǎn)所在之處。在學(xué)生思維受阻時(shí),教師要通過(guò)采用鋪墊性、輔助性的提問(wèn),降低坡度,減小難度,幫助學(xué)生理解課文內容,讓學(xué)生自己去思考、探索知識,既能使學(xué)生深刻理解課文內容,又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。一般的小學(xué)生思維總會(huì )停留在一般或淺層次的認識水平上,滿(mǎn)足于一知半解。教師及時(shí)發(fā)問(wèn),步步深究,把學(xué)生的思維引向深入,向縱深拓展。深究性的提問(wèn),有利于學(xué)生對教材的深探和理解,更有助于培養學(xué)生思維的深刻性,提高思維水平。
3.授課關(guān)鍵處提問(wèn)。關(guān)鍵處,是指對全篇課文的理解有重要作用的地方或學(xué)生不易理解的詞、句、段,抓住這些地方提問(wèn),可以牽一發(fā)而動(dòng)全身,對理解課文、體會(huì )感情有重要作用。如學(xué)習《詹天佑》一文,抓住課文的中心句是學(xué)習全文的關(guān)鍵,教師圍繞中心句設計了一系列的問(wèn)題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?這句話(huà)是什么意思?課文圍繞中心句寫(xiě)了哪些內容?重點(diǎn)寫(xiě)了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛(ài)國思想表現在哪里?以上設計的一系列問(wèn)題,都是圍繞全文的中心句引發(fā)的,首先讓學(xué)生讀懂中心句,初步明確課文的中心,然后弄清圍繞中心句所寫(xiě)的內容,使學(xué)生理清了文章的思路,同時(shí)又對學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓練,最后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),把握課文的中心。
(二)提高提問(wèn)技巧
注重直問(wèn)曲問(wèn)相輔相成。直問(wèn)是直截了當,毫不含糊地提問(wèn),思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間具有直接的聯(lián)系,例如,教〈趵突泉〉〉:“文中‘不知疲倦’是什么意思?這個(gè)詞的含義是什么?”。而曲問(wèn)則能增加思維含量,并使提問(wèn)別具一格,新穎有趣。教〈〈夜宿山寺〉〉中的“危樓高百尺”一句時(shí),可問(wèn):“作者登上百尺的‘危樓’,心里不感到膽怯嗎?”通過(guò)討論,學(xué)生便理解了“危”不是“危險”而是“高”的意思。
由淺入深,循序漸進(jìn)。一個(gè)難的大問(wèn)題,可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題,步步誘導,讓學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習中解決難題。設問(wèn)要結合學(xué)生年齡、研習課題、能力實(shí)際,使他們回答問(wèn)題時(shí)可望又可及,既不因為問(wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步,甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性,也不因為問(wèn)題過(guò)簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿(mǎn),思維惰性滋生,這樣對于他們素質(zhì)的提高毫無(wú)價(jià)值,有序地結合問(wèn)題,有助于理解和正確利用知識,培養思維的邏輯性,又避免了語(yǔ)文教學(xué)雜亂零散的弊病。例如在教授《落花生》一課時(shí),可以這樣設計提問(wèn)的:先問(wèn)“什么是‘愛(ài)慕之心’?‘之’是什么意思?‘生愛(ài)慕之心’的‘生’是什么意思?”再問(wèn)“父親有沒(méi)有產(chǎn)生愛(ài)慕之心?父親對什么產(chǎn)生愛(ài)慕之心?”最后,再問(wèn)生活之中有沒(méi)有其他事物讓人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心的?有沒(méi)有具有花生品質(zhì)的其他事物?你能用上愛(ài)慕一詞說(shuō)出來(lái)嗎?”這樣按作者思路,循序深入,層層剝筍,化難為易,逐漸加深理解,自然能起到很好的教學(xué)效果。
(三)講究提問(wèn)藝術(shù)
教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn),又是一門(mén)藝術(shù),小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要富有感染力,達到預期的教學(xué)效果,要求教師設計的問(wèn)題要合理、科學(xué)并且巧妙,能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界,使學(xué)生善于思考問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的答案。
營(yíng)造活躍的答問(wèn)氛圍,抓住學(xué)生的好奇心,要創(chuàng )設情境調動(dòng)課堂氣氛,并通過(guò)課堂討論或辯論激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性,此外,教師提問(wèn)的形式要有趣味性,還要注重對學(xué)生課堂學(xué)習心態(tài)的了解,同時(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機,迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生的各種反饋信息,調節自己原定的教學(xué)設計,才能更有針對性地知道學(xué)生的學(xué)習,何靈活妥當地處理課堂提問(wèn)時(shí)的偶發(fā)事件,因勢利導,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,增強學(xué)習的動(dòng)力。
總之,為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長(cháng),為了全方位提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,探索向學(xué)生激疑設向的方法,是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責任。
