我們經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨自己的學(xué)生在學(xué)習時(shí)一些不好的情況，卻很少聽(tīng)到教師反思自己的教育、教學(xué)行為。從教這些年來(lái)，我越來(lái)越覺(jué)得，每一個(gè)孩子的表現很大程度上是取決于教師的教育、教學(xué)行為。為什么有的孩子學(xué)生成績(jì)不好，不喜歡你所教的學(xué)科，其實(shí)往往是教師自己所使用的方法太簡(jiǎn)單，缺少針對性。學(xué)生很難從學(xué)習中找到快樂(lè )，興趣，自信。就像個(gè)別學(xué)生原來(lái)學(xué)習英語(yǔ)很有興趣，但后來(lái)興趣少了。通過(guò)反思，原因就是出在教師沒(méi)有針對這個(gè)學(xué)生設計教學(xué)要求與作業(yè)。教師的作業(yè)要求已經(jīng)超出了孩子的學(xué)習能力。但孩子與家長(cháng)為了能達到老師的要求，所以很“吃力”在追趕。在追趕過(guò)程中，孩子沒(méi)有了學(xué)習的快樂(lè )與成就感，同樣的現象一定在班級其它孩子中也存在。所以分層作業(yè)的設計，可以使一部分學(xué)習暫時(shí)有困難的孩子不必花很大力氣去達到他們目前不可能達到的目標，也可以使學(xué)有余力的孩子能進(jìn)一步滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求。
《英語(yǔ)課程標準》把“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神”放在了英語(yǔ)課程任務(wù)的首位，進(jìn)一步明確了小學(xué)英語(yǔ)課程改革的方向。貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰場(chǎng)。“作業(yè)”本意為對所學(xué)知識的溫習、鞏固。在英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)同樣能使教師和學(xué)生了解教與學(xué)的情況，從而調節教與學(xué)的進(jìn)程和方法。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，學(xué)生做作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)知識，并使知識在作業(yè)中轉化為技能，同時(shí)培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力和習慣，發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng )新才能。學(xué)生還能從作業(yè)中取得成就感,使之反作用于課堂學(xué)習。作業(yè)是教師訓練學(xué)生鞏固知識,形成技能的一種必要的方法和途徑，其中包含著(zhù)教師對
教育的一種追尋，對學(xué)生的一份責任，對提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。
一、 英語(yǔ)作業(yè)的現狀及存在的主要問(wèn)題
作業(yè)布置的現狀：信息時(shí)代，教師布置作業(yè)不再需要滿(mǎn)黑板抄寫(xiě)，不再需要自己命題?，F成的同步練習、豐富的網(wǎng)絡(luò )資源在一定程度上代替了教師的繁重的勞動(dòng)。同時(shí)，我們也應該清醒地看到，由于教師逐漸交出了命題權，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置也步入了歧途。
1. 作業(yè)目標失范。
作業(yè)應該是反饋教學(xué)效果的重要手段，是課堂教學(xué)的延伸。但是，在現實(shí)中作業(yè)布置成了一道程序。作業(yè)隨意性強，現成的作業(yè)本信手拈來(lái)；布置目標失度，任意拔高；目標不清，作業(yè)對課文的針對性不強，很少有體現課文特色的言語(yǔ)實(shí)踐練習。
2. 作業(yè)數量失控。
當前語(yǔ)文作業(yè)數量失控，可以用“量多類(lèi)雜”來(lái)形容。除了與教材配套的之外，《同步探究》、《江蘇密卷》等教輔材料可謂琳瑯滿(mǎn)目。不少教師懶于設計作業(yè)，指定一兩本練習冊讓學(xué)生購買(mǎi)。除此之外，還有家長(cháng)另外購買(mǎi)的教輔練習。這些作業(yè)雖然數量不少，品種也多，但是內容重復者多，學(xué)生實(shí)際收益卻并不多，反而丟失了學(xué)生的創(chuàng )造精神，泯滅了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
3.作業(yè)指導失策。
在很多課堂上看到，一節課的容量極大，讀、思、議成了教學(xué)的主要形式，作業(yè)被擠到了課外，而有些作業(yè)恰恰是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的好材料。有的教師也在課堂上布置作業(yè)，但是往往只有布置而沒(méi)有指導，一些作業(yè)讓學(xué)生無(wú)從下手，對作業(yè)產(chǎn)生厭倦與恐懼。
二、分層作業(yè)的定義和在實(shí)踐中的運用
分層作業(yè)是指教師在設計、布置作業(yè)時(shí)，根據不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現、掌握程度、已有水平等，設計出不同目標、不同的內容、不同要求并適合各類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效完成的英語(yǔ)作業(yè)，它可以使學(xué)生在原有水平上都能獲得發(fā)展：優(yōu)等生能在鞏固基礎知識的同時(shí)不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運用方面有所提高；而學(xué)困生則確保能掌握課標設定的教學(xué)底線(xiàn)。在批改時(shí)也根據不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)。
葉瀾教授說(shuō)：“承認每一個(gè)學(xué)生都具有自己的獨特性，承認他們每個(gè)人都是唯一的這一個(gè)，相互之間存在差異，這是學(xué)生觀(guān)中"差異性"的主要含義。”這種差異表現在個(gè)體的智力因素、能力和個(gè)人學(xué)習興趣、習慣等非智力因素上。不可否認，每個(gè)學(xué)生之間都會(huì )存在智力差異,智力相對差點(diǎn)的學(xué)生在平時(shí)的課堂學(xué)習中，學(xué)習相對吃力，表現在理解力較差、接受能力較慢、思維能力不太敏捷等。比如同樣教一篇課文有的學(xué)生在課上就已經(jīng)背的很熟練了，有的學(xué)生連通讀這篇課文都有困難。當然，人的能力是多方面的，如有的學(xué)生思維敏捷；有的學(xué)生擅長(cháng)于形象的直觀(guān)記憶；而還有的學(xué)生則擅長(cháng)于抽象的語(yǔ)言記憶；另外的學(xué)生接受能力明顯比于其他同學(xué)快。興趣是最好的老師，學(xué)生對感興趣的內容會(huì )記憶起來(lái)相對于不感興趣的內容來(lái)要快得多。“難者不會(huì )，會(huì )者不難！”造成這種現象的原因，還必須考慮到學(xué)習習慣的差異。學(xué)習習慣優(yōu)良的學(xué)生，上課的時(shí)候聽(tīng)好教師講的每一句話(huà)，并有良好的看書(shū)自學(xué)的能力。學(xué)習習慣差，具體反應在態(tài)度差、懶散、松懈、無(wú)所謂等。學(xué)生間存在的種種差異性就是分層作業(yè)的理論依據，為教師給每個(gè)學(xué)生布置符合其自身發(fā)展的作業(yè)指明了方向。
分層還以激勵為原則，給學(xué)生以自主選擇的機會(huì )，以尊重學(xué)生個(gè)人意愿為主，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位。并結合老師對學(xué)生情況的全面了解，恰如其分的選定“起跑線(xiàn)”，激發(fā)各類(lèi)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在樹(shù)立克服困難的信心，使獲得成功的學(xué)生再接再厲，使受到挫折的學(xué)生放下包袱，迎頭趕上。實(shí)踐過(guò)程中筆者根據學(xué)生間的差異性把班里的學(xué)生分成三層，學(xué)習程度較好的是A層，中等學(xué)生為B層，學(xué)習困難的學(xué)生為C層，A層和C層學(xué)生人數較少，B層為大多數，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后可根據學(xué)生的現有情況隨時(shí)調整。對A層次的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上。對B層次的學(xué)生，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨立看書(shū)、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導。并注意既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習的策略，上課時(shí)，盡量做到通過(guò)自己獨立思考掌握知識。對C層次的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學(xué)習方法上。
根據學(xué)生的學(xué)習程度布置分層作業(yè)：
1、書(shū)面作業(yè)：可以分成識記類(lèi)作業(yè)和練習類(lèi)作業(yè)。
(1)、識記類(lèi)作業(yè)：
我的做法是要求C層學(xué)生朗讀、抄寫(xiě)識記內容,直至掌握。B層學(xué)生除掌握識記內容外還要運用到語(yǔ)言中去，A層學(xué)生則還要拓展課外知識，積累詞匯。在教完每單元的Wonderland后，要求C層學(xué)生抄寫(xiě)新授內容三遍，并能背出所授句型，默出重點(diǎn)詞組、句型，并不強求他們全部默出。這樣一來(lái)，C層學(xué)生覺(jué)得自己有足夠的能力完成此項作業(yè)，學(xué)習的勁頭比以前足了，在課上默寫(xiě)時(shí)也只要求他們默寫(xiě)重點(diǎn)詞組、句型。實(shí)踐證明這樣比讓他們把所有內容都默寫(xiě)效果好多了，他們的自信心也明顯增強了。對于此項作業(yè)B層學(xué)生的要求是抄寫(xiě)新授內容兩遍，也必須背出所有句型，并能默出新授內容但允許他們犯些小錯。而對A層學(xué)生來(lái)講他們對于新授知識的掌握較之C層、B層學(xué)生來(lái)要快得多，又容易得多，要求他們進(jìn)行機械又費時(shí)的抄寫(xiě)就不是那么必要，但在默寫(xiě)時(shí)必須完全正確，不允許有任何瑕疵。A層學(xué)生可以把抄寫(xiě)的省下的時(shí)間用于課外知識的拓展，如新教單詞后，可以讓學(xué)生通過(guò)查英語(yǔ)字典來(lái)了解這個(gè)單詞的同意詞、反義詞、同音詞、形近詞等，通過(guò)與舉一反三來(lái)積累詞匯，增強他們的閱讀能力。
（２）、練習類(lèi)作業(yè)：
老師根據題目難易設計三套練習題,根據學(xué)生掌握知識的程度有選擇地做題。只有一套題的時(shí)候，有選擇的給不同程度的學(xué)生操練。C層學(xué)生做最基礎的題目，確?；A知識的掌握，控制練習題的數量、降低難度，這樣才不至于“嚇退逃兵”，才不可能“知難而退”。B層學(xué)生的練習題要確?；A知識牢固掌握的同時(shí)還要能夠靈活運用，做到“下要保底，上不封頂”。A層的根據學(xué)生的能力，能往前走就往前走，允許超綱，自選作業(yè)。有一定的難度，使他們在確保達成基礎目標的基礎上，努力完成發(fā)展目標，以發(fā)揮各自潛在的能力，尋找更廣闊的發(fā)展空間。在練習的設置上重“質(zhì)”不重“量”，對基礎型的題目要求全體學(xué)生，特別是C層學(xué)生做好。對教材一般要求的典型習題，要求A、B層學(xué)生，特別是B層的學(xué)生做好；對要求較高的靈活型、綜合型練習，重點(diǎn)要求A層學(xué)生去做，鼓勵B層學(xué)生去嘗試。評改作業(yè)時(shí)，不能只是打“×”或“√”，還要因人而異地給予適當的評語(yǔ)。
2、口語(yǔ)類(lèi)作業(yè)：
我要求C層學(xué)生聽(tīng)讀教材磁帶，直至熟練，B層學(xué)生除聽(tīng)讀教材錄音，還要對課文進(jìn)行模仿復述。A層同學(xué)在掌握教材內容的同時(shí)，讀一些小故事，聽(tīng)讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)廣播、收集英語(yǔ)資料、進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)演講。如在教了5A Unit 2 Grand Theatre后 ,我設計了這么三種作業(yè)，對于C層學(xué)生，要求他們默寫(xiě)出這封信的內容，模仿課文錄音朗讀課文，并將自己的朗讀灌制磁帶，第二天交磁帶給老師。B層同學(xué)要求他們默寫(xiě)出這封信，并能仿寫(xiě)一封有關(guān)介紹自己家庭的信給老師、朋友。A層學(xué)生要求他們到課外尋找有關(guān)英語(yǔ)書(shū)信來(lái)進(jìn)行閱讀，并通過(guò)查英語(yǔ)字典積累單詞，第二天課內向全班同學(xué)講你閱讀的信件，老師則根據學(xué)生提供的內容讓學(xué)生做閱讀練習。這次作業(yè)得到了學(xué)生和家長(cháng)的認同，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，對口頭作業(yè)敷衍了事的現象大有改善，當老師播放學(xué)生錄音時(shí)，學(xué)生屏息而聽(tīng)，激動(dòng)不已，老師適時(shí)做語(yǔ)音、語(yǔ)調的點(diǎn)評，C層同學(xué)自信心倍增，那些沒(méi)有錄音的A、B層學(xué)生都想試試自己的語(yǔ)音。B層學(xué)生把自己寫(xiě)的信寄給老師或好朋友，老師收到信件后在課堂上朗讀他們的信，并對信的內容進(jìn)行點(diǎn)評，對他們的閃光點(diǎn)給予充分的肯定。A層學(xué)生與其他同學(xué)一起分享他們的故事，生動(dòng)有趣，引人入勝，教師則利用學(xué)生提供的情景故事，教授新單詞，層層推進(jìn)，不知不覺(jué)中，老師布置的分層口頭作業(yè)使得每個(gè)學(xué)生向著(zhù)更深更高的層次發(fā)展，同時(shí)語(yǔ)言學(xué)習也得到了提高和升華。
三、分層作業(yè)的評價(jià)
在作業(yè)的批改過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生達到分層目標的情況，進(jìn)行分層評價(jià)，并對達到本層目標，特別是對取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵。評價(jià)的基本要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵性。它與以往教學(xué)評價(jià)不同之處在于，后者以整齊劃一的標準來(lái)衡量全班學(xué)生，較多地著(zhù)眼于全班同學(xué)的相互比較；前者以對于各層次學(xué)生具有適應性、挑戰性的不同標準來(lái)衡量各層次學(xué)生，更多地考察各層次學(xué)生達到本層目標及遞進(jìn)的情況。
1、根據學(xué)生的差異，及分層的目標進(jìn)行評價(jià)。作業(yè)的評價(jià)運用的好否，將直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性的高低。為此，我們要以教學(xué)目標和具體的教學(xué)過(guò)程為依據，對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的評價(jià)，實(shí)現分層評價(jià)和評價(jià)的個(gè)性化。首先，在對各層次學(xué)生所達到的目標全面了解的基礎上，對好、中、差三類(lèi)學(xué)生給予不同的評價(jià)：對A層學(xué)生采用競爭評價(jià)，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發(fā)展；對于B層學(xué)生，采用激勵評價(jià)，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進(jìn)；對于C層學(xué)生，應采用表?yè)P評價(jià)，尋找并肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功。
2、分層作業(yè)的評價(jià)以激勵為主，即要使各層次的學(xué)生都有獲表?yè)P，獎勵的機會(huì )，使其都受到鼓舞和激勵。熱情地肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，增加學(xué)生的自信心，創(chuàng )造一種講進(jìn)步、講成功、積極向上的氛圍。分層評價(jià)因層而異，重在激勵，不用一把尺子去丈量一班學(xué)生。尤其是對C層的學(xué)生教師應予以特別的關(guān)注，一看到他們有進(jìn)步，哪怕只是比前一次的練習答對了一題也要及時(shí)給予表?yè)P，幫他們樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的信心，養成良好的學(xué)習方法和習慣。評價(jià)是鼓勵有不同層次學(xué)生在不同的起點(diǎn)上前進(jìn)，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。讓不同層次學(xué)生都能獲得成功，在這樣的基礎上形成學(xué)習上的良性循環(huán)。
3、其次，在分層作業(yè)的評價(jià)過(guò)程中，要為不同層次的學(xué)生指明努力的方向。要讓每個(gè)學(xué)生都了解自己與目標的差距，清楚自己的發(fā)展情況，通過(guò)評價(jià)使學(xué)生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受成功的喜悅。
分層作業(yè)避免了傳統的“一刀切、一鍋煮”的現象，重視學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的自主發(fā)展，讓愛(ài)好表演的學(xué)生根據課文內容自編英語(yǔ)短劇，在練習英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長(cháng)的學(xué)生根據所學(xué)的內容進(jìn)行英語(yǔ)單詞卡片的制作，或根據英文意思展開(kāi)想象進(jìn)行思考創(chuàng )作；讓喜歡音樂(lè )的學(xué)生對所學(xué)的英文歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng )作和套用，利用音樂(lè )的特質(zhì)和自己的音樂(lè )特長(cháng)鞏固和促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生布置分層作業(yè)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。但布置分層作業(yè)在實(shí)踐過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如學(xué)生由于家庭、社會(huì )等不良影響對學(xué)習英語(yǔ)持無(wú)所謂態(tài)度；教師對學(xué)生的分層大多取決于學(xué)生分數、教師的主觀(guān)態(tài)度，分層不盡規范、科學(xué)；學(xué)生展示的機會(huì )不均；以及受現在考試制度的約束等，所有這些都還有待進(jìn)一步探索。
聯(lián)系客服
