幾種常見(jiàn)的教育心理學(xué)效應
下面幾種心理效應是我們進(jìn)行班主任培訓時(shí)總結整理的,全部用自己的語(yǔ)言描述,還比較通俗.班主任感到很新鮮,對于指導工作,撰寫(xiě)論文有一定的指導意義.
1、什么是羅森塔爾效應？這一效應對班主任工作有何指導意義？
1968年，心理學(xué)家羅森塔爾來(lái)到美國的一所小學(xué)，對該校18個(gè)班的學(xué)生做了未來(lái)發(fā)展預測，然后將最優(yōu)秀的學(xué)生名單通知校長(cháng)和任課老師，并再三交代不要把名單外傳。在老師看來(lái)，名單中的學(xué)生有優(yōu)秀的，也有學(xué)習不盡如人意的。8個(gè)月后，羅森塔爾對名單中的學(xué)生進(jìn)行復試，發(fā)現名單上的學(xué)生各方面都有了明顯的進(jìn)步，他們與老師的感情也特別深厚。
為什么會(huì )出現這種現象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是著(zhù)名的心理學(xué)家，在人們心中有很高的權威，老師們對他的話(huà)都深信不疑，因此對他指出的那幾個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個(gè)學(xué)生也感受到了這種期望，也認為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標準，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學(xué)生。
在班主任工作中，要經(jīng)常鼓勵你的學(xué)生，培養他們的自信，你的期望和鼓勵將在很大程度上決定孩子的未來(lái)；要多給學(xué)生貼上一些積極的標簽，發(fā)揮標簽的暗示和引領(lǐng)作用，促進(jìn)孩子向著(zhù)我們期待的、積極的方向發(fā)展；要堅決禁止給孩子貼上諸如“大腦遲鈍”、“不可救藥”等消極的標簽，防止負羅森塔爾效應的出現。
2、什么是異性效應？在班級管理中如何發(fā)揮異性效應推動(dòng)工作和促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)？
異性效應是指異性同學(xué)之間相互吸引，相互促進(jìn)的一種心理效應，其表現是兩性共同參加的活動(dòng)，較之只有同性參加的活動(dòng)，參加者一般會(huì )感到更愉快，干得也更起勁，更出色。異性效應是一種普遍存在的心理現象，也是一種正常的、健康的、積極的心理效應。這種效應在青少年中表現尤為明顯。“男女搭配，干活不累”是異性效應的最通俗的說(shuō)法。
異性效應的產(chǎn)生的原因是，當有異性參加活動(dòng)時(shí)，異性間心理接近的需要得到了滿(mǎn)足，因而會(huì )使人獲得程度不同的愉悅感，并激發(fā)起內在的積極性和創(chuàng )造力。男性和女性一起做事、處理問(wèn)題都會(huì )顯得比較順利。
在學(xué)校生活過(guò)程中，我們也會(huì )發(fā)現，同學(xué)們?yōu)榱耸巩愋援a(chǎn)生好感，總希望自己在異性面前表現好一點(diǎn)，希望給異性留下一個(gè)深刻的印象；當與異性在一起時(shí)，會(huì )更注意自己的言行舉止，因而出現女孩的好打扮，男孩在女孩面前的“英雄行為”。在運動(dòng)會(huì )的體育比賽中，來(lái)自異性的加油聲會(huì )給人帶來(lái)更大的鼓舞和力量。因此，異性交往和相處會(huì )使人變得更積極，更高尚。
在班主任工作中，要多組織一些集體活動(dòng)，讓男女同學(xué)更多的在集體活動(dòng)中接觸、認識、感應，促進(jìn)異性同學(xué)之間正常情感的釋放和建立；在組織各項活動(dòng)是都要堅持男女搭配的原則，切不可擔心出現異性交往問(wèn)題而故意把男同學(xué)或女同學(xué)分成一組，那樣的效果會(huì )適得其反。
3、什么是鯰魚(yú)效應？班主任如何在班級管理中科學(xué)地運用鯰魚(yú)效應原理推動(dòng)工作？
從前，挪威人在海上捕得沙丁魚(yú)后，如果能讓它們活著(zhù)抵港，賣(mài)價(jià)就會(huì )比死魚(yú)高好幾倍，但只有一條漁船能做到帶活魚(yú)回港。后來(lái)，人們發(fā)現這條船的魚(yú)槽內不過(guò)是多了一條鯰魚(yú)而已。原來(lái)當鯰魚(yú)裝入魚(yú)槽后，由于環(huán)境陌生，就會(huì )四處游動(dòng)，而沙丁魚(yú)發(fā)現這一“異類(lèi)”后，也會(huì )因緊張而加速游動(dòng)。如此一來(lái)，沙丁魚(yú)便延長(cháng)了壽命。這就是“鯰魚(yú)效應”。
運用鯰魚(yú)效應，通過(guò)個(gè)體的“中途介入”，對群體起到競爭作用，它符合人才管理的運行機制。目前，一些機關(guān)單位實(shí)行的公開(kāi)招考和競爭上崗，就是很好的典型。這種方法能夠使人產(chǎn)生危機感從而更好地工作。這一原理在教育上也有很好的應用。比如班級中新轉入非常優(yōu)秀的個(gè)體時(shí)，經(jīng)?？梢约ぐl(fā)班級一部分同學(xué)甚至是全體同學(xué)的學(xué)習動(dòng)力，我們也可以在班級管理中引進(jìn)一些競爭機制，制造一些鯰魚(yú)效應，激活班級管理的平穩狀態(tài)，促進(jìn)班級快速發(fā)展。
4、什么是角色效應？在班級管理中如何利用角色效應？
在社會(huì )生活中，每個(gè)人都扮演著(zhù)各種角色，而且會(huì )通過(guò)對角色規范的理解，力求使自己的行為合乎角色的規范，這就是角色效應。
人的角色的形成是建立在社會(huì )、他人和自己對角色的期待上的。由于很多班主任普遍存在著(zhù)對學(xué)生社會(huì )角色期望的偏差，比如好學(xué)生的標準就是學(xué)習好，而學(xué)習好的標準就是成績(jì)好，這對學(xué)生的成長(cháng)和角色發(fā)展都帶來(lái)了很多消極的影響。學(xué)生也經(jīng)常出現角色概念的偏差，一些學(xué)生常以我的爸爸是經(jīng)理、我的爺爺是高干等為炫耀，把自己與長(cháng)輩的角色等同起來(lái)，顛倒了角色概念的關(guān)系，致使這類(lèi)學(xué)生養成狂妄自大、目中無(wú)人的畸形心態(tài)。
在班級管理中，班主任要根據學(xué)生的實(shí)際合理地確定學(xué)生的角色，通過(guò)采取角色扮演、角色創(chuàng )造等形式實(shí)現學(xué)生的角色行為。班主任還要善于利用角色效應的積極作用，用適當的角色來(lái)改變某些學(xué)生的心理和行為。如有的學(xué)生紀律性較差，不太好管理，對此就可以讓他負一點(diǎn)責任，當個(gè)小組長(cháng)、科代表或某種臨時(shí)負責人什么的，有了這樣一個(gè)“頭銜”以后，他就會(huì )在心理上把自己列入學(xué)生干部的行列，就會(huì )覺(jué)得自己某方面的能力得到了班主任老師的承認和肯定，就應該好好表現自己在這方面的能力，而不應該帶頭違反紀律給老師添麻煩。干部輪換制、值周班級管理、課本劇表演等都是角色效應的應用。
5、什么是破窗效應？破窗效應對班級管理有什么啟發(fā)？
多年前，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗進(jìn)行了一項實(shí)驗。他找了兩輛一模一樣的汽車(chē)，把其中的一輛停在帕羅阿爾托的中產(chǎn)階級社區，而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區。他把停在帕羅阿爾托社區的汽車(chē)保持良好狀態(tài)，把停在布朗克斯街區的那一輛車(chē)牌摘掉了，并且把頂棚也打開(kāi)。結果停在布朗克斯街區的那輛車(chē)一天之內就被人偷走了，而停在帕羅阿爾托的那一輛，停了一個(gè)星期也無(wú)人問(wèn)津。后來(lái)，詹巴斗用錘子把停在帕羅阿爾托那輛車(chē)的玻璃敲了個(gè)大洞，結果，僅僅過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，車(chē)就不見(jiàn)了。后來(lái)，人們把這一現象稱(chēng)為破窗效應。
破窗效應形成的原因是，如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶(hù)玻璃，而這扇窗戶(hù)又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶(hù)玻璃。久而久之，這些破窗戶(hù)就給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì )滋生、繁榮。
在班級管理中也會(huì )出現“破窗效應”，比如，班級環(huán)境比較雜亂，很多同學(xué)就會(huì )無(wú)意識地隨地亂扔東西，如果班級環(huán)境非常干凈、整潔，就會(huì )出現相反的效果。我們經(jīng)常感受到的一種現象是在非常干凈的星級賓館內，我們很難發(fā)現隨地吐痰的現象，這就是“破窗效應”發(fā)揮了作用。“破窗效應”不僅表現為環(huán)境方面的功能，班級同學(xué)的行為習慣等也會(huì )受到“破窗效應”的影響，所以，班主任在班級管理中，一定要防患于未然，警惕“破窗效應”的發(fā)生。
6、什么是責任分散效應？對班級管理有何指導意義？
1964年3月13日夜3時(shí)20分，在美國紐約郊外某公寓前，一位叫朱諾比白的年輕女子在結束酒吧間工作回家的路上遇刺。當她絕望地喊叫："有人要殺人啦！救命！救命！"時(shí)，聽(tīng)到喊叫聲，附近住戶(hù)亮起了燈，打開(kāi)了窗戶(hù)，兇手嚇跑了。當一切恢復平靜后，兇手又返回作案。當她又喊叫時(shí)，附近的住戶(hù)又打開(kāi)了電燈，兇手又逃跑了。當她認為已經(jīng)無(wú)事，回到自己家上樓時(shí)，兇手又一次出現在她面前，將她殺死在樓梯上。在這個(gè)過(guò)程中，盡管她大聲呼救；她的鄰居中至少有38位到窗前觀(guān)看，但無(wú)一人來(lái)救她，甚至無(wú)一人打電話(huà)報警。這件時(shí)引起紐約社會(huì )的轟動(dòng)，也引起了社會(huì )心理學(xué)工作者的重視和思考。人們把這種眾多的旁觀(guān)者見(jiàn)死不救的現象稱(chēng)為責任分散效應。
對于責任分散效應形成的原因，心理學(xué)家進(jìn)行了大量的實(shí)驗和調查，結果發(fā)現：這種現象不能僅僅說(shuō)是眾人的冷酷無(wú)情，或道德日益淪喪的表現。因為在不同的場(chǎng)合，人們的援助行為確實(shí)是不同的。當一個(gè)人遇到緊急情境時(shí)，如果只有他一個(gè)人能提供幫助，他會(huì )清醒地意識到自己的責任，對受難者給予幫助。如果他見(jiàn)死不救會(huì )產(chǎn)生罪惡感、內疚感，這需要付出很高的心理代價(jià)。而如果有許多人在場(chǎng)的話(huà)，幫助求助者的責任就由大家來(lái)分擔，造成責任分散，每個(gè)人分擔的責任很少，旁觀(guān)者甚至可能連他自己的那一份責任也意識不到，從而產(chǎn)生一種“我不去救，由別人去救”的心理，造成“集體冷漠”的局面。如何打破這種局面，這是心理學(xué)家正在研究的一個(gè)重要課題。
在班級管理中，班主任一定要注意責任明確，職責分明，否則容易出現責任分散現象，管理的效率明顯降低。魏書(shū)生在班級管理中提出的“人人有事干，事事有人干”的管理原則就可以避免責任分擔效應的出現。
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