自2007年國務(wù)院決定在6所部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費教育以來(lái)，這項改革已經(jīng)走過(guò)了10年。10年來(lái)，從提升師范教育質(zhì)量、培養適合基礎教育發(fā)展的人才出發(fā)，一些省屬師范院校也陸續開(kāi)始免費師范教育的改革嘗試，取得顯著(zhù)成效。
2017年，教育部將啟動(dòng)實(shí)施教師教育振興行動(dòng)計劃，加大對師范院校支持力度。而進(jìn)一步辦好免費師范教育，無(wú)疑是題中應有之義。
為呈現各師范院校的相關(guān)改革經(jīng)驗，共同探討免費師范教育，特開(kāi)設“關(guān)注免費師范教育”專(zhuān)題，本期報道山東省齊魯師范學(xué)院的改革經(jīng)驗。
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2016年，山東省實(shí)施省屬高校免費師范生培養計劃。齊魯師范學(xué)院作為承擔此項改革任務(wù)的9所高校之一，在省教育廳的領(lǐng)導下，經(jīng)過(guò)學(xué)院上下精心設計和安排，圓滿(mǎn)完成了2016年免費師范生的招生任務(wù)，實(shí)際招錄免費師范生197人，生源質(zhì)量顯著(zhù)改善，有25人的錄取分數超過(guò)一本線(xiàn)，招生平均分數也遠超二本線(xiàn)。
為做好免費師范生的培養工作，學(xué)院多次召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì )，更新教師教育觀(guān)念，改革傳統師范教育模式，從師資配備、課程設置、教育實(shí)踐安排等各個(gè)環(huán)節精心設計，形成了一套完整的免費師范生培養模式。
雄厚師資保障下的創(chuàng )新教學(xué)方式
從接到這一改革任務(wù)開(kāi)始，學(xué)院領(lǐng)導就高度重視，把落實(shí)免費師范生人才培養作為重點(diǎn)工作，于2016年7月組建專(zhuān)門(mén)小組，聘請校外專(zhuān)家召開(kāi)了培養方案論證會(huì )，并經(jīng)學(xué)院教學(xué)指導委員會(huì )審議通過(guò)了免費師范生人才培養方案。
2016年8月，學(xué)院召開(kāi)教師教育專(zhuān)題會(huì )議，就加強免費師范生人才培養工作進(jìn)行深入研討，會(huì )議形成共識：第一批免費師范生培養質(zhì)量直接影響學(xué)院聲譽(yù)，應集中力量，整合資源，保障免費師范生培養的教學(xué)質(zhì)量。
為此，學(xué)院就免費師范生培養的教師隊伍配備及工作支持出臺指導意見(jiàn)，要求具體負責此項改革的教師教育學(xué)院安排最好的師資承擔免費師范生教學(xué)任務(wù)。所有授課教師要求是副教授以上或者承擔講師工作3年以上并講授過(guò)本門(mén)或相近課程，結合期中教學(xué)檢查，對學(xué)生反映教學(xué)效果不佳的任課教師予以更換，本年度考核不能評為優(yōu)秀；根據免費師范生專(zhuān)業(yè)設置，承擔教學(xué)任務(wù)的相關(guān)學(xué)院（文學(xué)院、數學(xué)學(xué)院、外國語(yǔ)學(xué)院等）分別確定兩名符合授課教師資質(zhì)的教師專(zhuān)門(mén)承擔免費師范生的學(xué)科課程，負責人才培養方案中本學(xué)科課程建設。
在此基礎上，學(xué)院經(jīng)過(guò)多次研討，確定了全新的免費師范生課程教學(xué)模式，其中包括：教育教學(xué)理論課程兩名教師聯(lián)上，集體備課，實(shí)施“理論課+討論課”方式，理論課授課教師同時(shí)擔任討論課輔導教師；教師技能課（如“三字一畫(huà)”）考核采取人人過(guò)關(guān)制；為免費師范生開(kāi)設校本課程，豐富第二課堂，全校范圍內為免費師范生征集公共選修課，加強德育、美育和體育以及藝術(shù)修養；教師教育學(xué)院成立教材審定委員會(huì )，為免費師范生配備最新的規劃教材；學(xué)院開(kāi)發(fā)的“互聯(lián)網(wǎng)+教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”遠程研修課程優(yōu)先向免費師范生定制開(kāi)放，等等。
注重實(shí)踐教學(xué)是免費師范生培養與傳統師范教育的一大區別。學(xué)院決定，免費師范生除在第七、第八學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習和教育研究之外，第一至第六學(xué)期每學(xué)期見(jiàn)習一周，主要到齊魯名師所在學(xué)?；蛘哒埫麕焷?lái)學(xué)院的附屬學(xué)校上課，組織免費師范生見(jiàn)習。學(xué)院還探索與首都師范大學(xué)合作，將“教師實(shí)踐社區”（COP）和基于大數據的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式引入免費師范生培養，聯(lián)合實(shí)習支教對口地市(泰安、濱州、威海、萊蕪、菏澤、聊城）和頂崗實(shí)習地市（新泰），建立免費師范生基于教師實(shí)踐社區模式的實(shí)踐教學(xué)體系。
適合小學(xué)教育的全科培養模式
根據省教育廳的整體安排，齊魯師范學(xué)院承擔小學(xué)教育階段免費師范生培養。怎樣培養面向未來(lái)、適合小學(xué)教育發(fā)展的優(yōu)秀師資？學(xué)院明確了“厚基礎、高素質(zhì)、強能力”的新型人才培養理念，制定了適應全科小學(xué)教師的人才培養方案。培養目標是：培養具有良好的人文修養和科學(xué)素養，扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎，較強的教育教學(xué)實(shí)踐能力、反思能力和終身學(xué)習意識，能夠勝任小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)和教育管理工作，具有良好的教育研究能力的教師。
當前的首要任務(wù)是明確小學(xué)全科教師的培養定位。我們認為，“全科型”教師的特點(diǎn)是融會(huì )貫通各學(xué)科的知識體系，小學(xué)全科教師應具有“知識博、基礎實(shí)、素質(zhì)高、能力強、適應廣”等學(xué)科教師特征。同時(shí)，小學(xué)全科教師并非我們通常所說(shuō)的什么都懂、什么都會(huì )的教師，也不是所有學(xué)科要均衡發(fā)展的教師，而是在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，能夠掌握精通與廣博二者之間張力的教師。全科之“全”，不僅要體現在知識面的廣博上，而且要體現在小學(xué)教育的直觀(guān)性、實(shí)施過(guò)程及方式的可操作性，為未來(lái)培養、評價(jià)學(xué)生打好基礎。
基于這樣的理念認識，我們認為，小學(xué)教師最重要的核心素養是在一定寬度的知識積累基礎上形成相關(guān)的“綜合能力”，在人才培養方案設計上要重視小學(xué)教師通識能力的養成。
為此，學(xué)院制定的免費師范生培養方案包括三個(gè)模塊：一是通識教育課程（通識必修課程、通識選修課程）；二是專(zhuān)業(yè)教育課程（專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)方向課程）；三是實(shí)踐培育課程（含創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程）。在總體思路上，小學(xué)全科教師的課程體系建構以全科為聚焦點(diǎn)，注重理論知識的系統性和全面性，培養學(xué)生的通識能力、學(xué)科能力和專(zhuān)業(yè)能力，尤為注重實(shí)踐環(huán)節，凸顯小學(xué)教師教學(xué)技能訓練的特色。
免費師范生是對農村小學(xué)的定向培養，一個(gè)現實(shí)需求是應通過(guò)專(zhuān)業(yè)導論課激發(fā)師范生的從教愿望，培養他們作為“教育者”特有的心性、品質(zhì)和行為，形成良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和職業(yè)情感。
因為學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，我們對教育理論知識的設計是夯實(shí)基礎，強調教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在專(zhuān)業(yè)基礎課程方面開(kāi)設教育概論、普通心理學(xué)、中外教育史、教育科研方法等，課時(shí)夠用即可；教師教育核心課程凸顯教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和獨特性，要求學(xué)生掌握兒童身心發(fā)展規律以及教育發(fā)展規律，開(kāi)設了兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、學(xué)校德育等。特別是在專(zhuān)業(yè)基礎課程模塊增加了“教育寫(xiě)作”課，培養學(xué)生寫(xiě)教育札記、教育隨筆的習慣，培養教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。
另外，為避免“萬(wàn)金油”式的“全科教師”培養誤區，專(zhuān)業(yè)方向課程設置以小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科知識體系、基本思想與方法為主，同時(shí)借鑒中師培養模式，強調學(xué)生全面發(fā)展，注重培養學(xué)生良好的口語(yǔ)表達能力和寫(xiě)作能力，并具有一定的書(shū)法基礎、音樂(lè )、繪畫(huà)和藝術(shù)欣賞能力。
在專(zhuān)業(yè)選修課設置上，注重拓展學(xué)生發(fā)展視野，開(kāi)設了基礎教育改革專(zhuān)題、中西方哲學(xué)概論、美學(xué)通論、科學(xué)史等，注重培養學(xué)生廣博深厚的文化知識、審美素養、人文情懷和科學(xué)的思維方式，使學(xué)生具有寬廣的理論視野和成長(cháng)思維。
突出實(shí)踐的小學(xué)教師勝任力培養
在免費師范生培養方案設置上，我們尤為注重“實(shí)踐特色”。齊魯師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)2011年被遴選為“山東省特色專(zhuān)業(yè)”，又經(jīng)過(guò)近年來(lái)的持續探索，逐漸形成了特色鮮明的“綜合培養、突出專(zhuān)長(cháng)、強調能力、全程實(shí)踐”一體化教師培養新模式。
具體來(lái)說(shuō)，“綜合培養”是指重新構建涵蓋通識、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、教師教育、教育實(shí)踐的一體化課程體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高；“突出專(zhuān)長(cháng)”是指在綜合培養的基礎上，讓每個(gè)學(xué)生確定一至兩門(mén)學(xué)科作為個(gè)人發(fā)展專(zhuān)長(cháng)，為將來(lái)在小學(xué)勝任某學(xué)科教學(xué)打下堅實(shí)基礎。
小學(xué)全科教師培養的“實(shí)踐特色”，主要體現在“強調能力”“全程實(shí)踐”兩個(gè)方面。
一方面，本科層次小學(xué)教師的培養注重基于教育現場(chǎng)的教育研究能力形成，要求學(xué)生在四年學(xué)習中要有參與課題研究的“科研實(shí)踐”經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生向“研究型”“反思型”卓越教師方向發(fā)展。同時(shí)改革理論課教學(xué)方式，加大學(xué)生參與度，讓學(xué)生養成寫(xiě)教育札記的習慣，每學(xué)年要交一篇學(xué)年論文，畢業(yè)論文必須基于實(shí)踐，力求解決小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)現實(shí)問(wèn)題。
另一方面，學(xué)生參與四年不間斷的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)技能訓練貫穿本科教育全過(guò)程。具體體現為“六個(gè)維度”的實(shí)踐課程建構，即把教師技能訓練、微格教學(xué)、教育見(jiàn)習與實(shí)習、社會(huì )實(shí)踐、綜合科研訓練和基礎教育改革網(wǎng)絡(luò )資源任選課程等六個(gè)維度結合起來(lái)，真正實(shí)現職前培養與職后培訓的有效銜接，切實(shí)把學(xué)生的教師角色認知與情感體驗落到實(shí)處，以使學(xué)生畢業(yè)即能勝任小學(xué)教師工作。
（作者單位系齊魯師范學(xué)院）
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