［ 作者：黃權興 轉貼自：本站原創(chuàng ) 點(diǎn)擊數：831 更新時(shí)間：2009-2-7 文章錄入：huangquanxing ］
去年上半年我上了一堂研討課《難忘的啟蒙》。我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)自讀自悟，了解啟蒙老師們的高尚品質(zhì)以及對“我”的影響?？紤]到文章所講述的故事是抗戰時(shí)期的，當時(shí)的情況與學(xué)生的生活經(jīng)驗有很大的距離，如果不了解“淪陷”地區的社會(huì )情況以及日軍的殘酷，學(xué)生將很難深入地體會(huì )到啟蒙老師們的機智、勇敢、愛(ài)國。在教學(xué)中我補充了有關(guān)的背景資料，并且將整體感知與聚焦重點(diǎn)詞句相結合，從而順利地完成了教學(xué)目標，教學(xué)效果比較好。聽(tīng)課老師中有的評價(jià)很高，說(shuō)這樣處理符合實(shí)際，能夠以學(xué)定教，教師在該扶的地方扶，該放的地方放。也有老師提出疑問(wèn)，認為這一課“精讀”的味太濃，沒(méi)有突出“略讀”的課型。又有教師反對這看法，認為新課標的理念下，教師要敢于沖破“課型”的藩籬，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，增強課程資源意識……
這次的爭論并不是很激烈，似乎大家都在模糊的探索中，尚無(wú)定論。但這事卻給我留下了深刻的印象。略讀課文到底要怎么上？這個(gè)問(wèn)題至今仍是個(gè)爭論不休的話(huà)題。
一、略讀課文教學(xué)的研究現狀
略讀課文教學(xué)的研究已經(jīng)引起很多教師的重視，不再像之前那樣“門(mén)庭冷落”。目前關(guān)于略讀課文教學(xué)的策略大體有幾以幾種：
1、“學(xué)法運用”說(shuō)。這是頗為經(jīng)典的一種看法，認為略讀課文就是要讓學(xué)生運用在精讀課文中學(xué)到的方法進(jìn)行自主閱讀，從而使學(xué)生牢固地掌握學(xué)習方法，提高閱讀的能力。
2、“自由解放”說(shuō)。有人幽默地說(shuō)：“一個(gè)單元里面，上了三兩篇重點(diǎn)課文，學(xué)生學(xué)累了，作業(yè)做累了，老師也講累了，然后來(lái)一篇略讀課文，這時(shí)候，讓老師和學(xué)生都歇歇腳，讀讀課文，不要作業(yè)，不要那么多的要求，不要擔心考試會(huì )剛好出到老師沒(méi)講的地方，輕松一下。”這句話(huà)的潛臺詞是：略讀課文教學(xué)中教師不要有太多指導，應以學(xué)生自學(xué)為主，也不應用太多的要求去束縛學(xué)生。
3、“精中有略”說(shuō)。認為略讀課文的教學(xué)應當是“教”略而“學(xué)”不略。在閱讀的方法上，不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處要引導學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。做到略中有精，整體把握求“略”，重點(diǎn)感悟求“精”。
4、“精略之間”說(shuō)。其觀(guān)點(diǎn)大概可以用數字打比方說(shuō)明。比方將“略”視作0，“精”視作“10”的話(huà)，略讀課文的教學(xué)既不能是“0”，也不能是“10”。簡(jiǎn)言之，教師既不能撒手不管，又不能等同于精讀課文的教學(xué)方法。我想教師最難把握的就是什么情況下是“9”，什么情況下就成了“10”了。
5、“具體方法”說(shuō)。對略讀課文的教學(xué)提出一些可供操作的方法，如：“略讀中要求學(xué)生以整體感知體驗閱讀”，“略讀中要注重學(xué)生的語(yǔ)言積累”，“突破一點(diǎn)，形成一線(xiàn)”，“授之以法，循法而學(xué)”。
以上的研究可以說(shuō)各有各的優(yōu)點(diǎn)，但他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是一定要把略讀課文與精讀課文劃清界線(xiàn)，絕不能有等同之嫌，生怕被扣上“課型不清”的帽子。
二、略讀課文教學(xué)不必諱言“精讀”
我認為略讀課文的教學(xué)不必過(guò)于擔心“過(guò)火”，不必視“精讀”為洪水野獸，唯恐躲之不及。原因如下：
1、精讀與略讀難以定級。在精讀課文中也不可能面面俱到地教學(xué)，上一堂好課必然是重點(diǎn)突出、主次分明的。也就是說(shuō)精讀課文的教學(xué)也有其略教之處。同樣略讀課文的教學(xué)也不能總是“模模糊糊一大片”，也必須抓住精華之處細細咀嚼，從文本之中汲取更多的營(yíng)養。“精”“略”的尺度本身是含糊的，難以量化成等級進(jìn)行評估。
2、新課標理念下，略讀課文教學(xué)的自由度增大。
（1）新課標中沒(méi)有規定略讀課文應當怎樣教學(xué)，里面所提到的“略讀”是指閱讀的一種方法，新課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽?？梢?jiàn)略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法，這種方法不一定非得在略讀課文中習得，在精讀課文中都可以運用這三種方法。
（2）新課標在“教材編寫(xiě)建議”中提出：教材要有開(kāi)放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要。在“教學(xué)建議”中提出：“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。教師應轉變觀(guān)念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。”在這些理念的指導下，我認為如果教師感到某些略讀課文特別好，不充分地吮吸其養料有捶胸跺足之感，用精讀課文的方法教學(xué)也是未嘗不可的。
3、課文無(wú)非是個(gè)例子。精讀課文也罷，略讀課文也罷，無(wú)非都是學(xué)習語(yǔ)文的例子，至于在哪一個(gè)“例子”中更能學(xué)習知識，往往是見(jiàn)仁見(jiàn)智的，當然編者將某篇文章定為“略讀”課文定有其道理，但也不可盲從權威而輕易放棄自己的獨特理解。因為有些略讀課文過(guò)去是精讀課文，相反的情況也有，這說(shuō)明什么呢？
實(shí)際上，保留略讀課文這個(gè)類(lèi)型主要有三個(gè)原因：一是增大學(xué)生的閱讀量；二是促進(jìn)學(xué)生運用學(xué)法；三是增長(cháng)見(jiàn)識，培養正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。而過(guò)去的教材將課文分成三類(lèi)：講讀課文、閱讀課文、獨立閱讀課文，突出地體現了教師參與程度的逐步減少，學(xué)生參與程度的逐步增加，是學(xué)習蘇聯(lián)教育重視技能學(xué)習的突出表現。近代研究表明，語(yǔ)言的學(xué)習有其特殊性，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言比分析講解的方法要高效。所以課改前后的課型雖有相同之處，教學(xué)、學(xué)法、要求是有區別的。
當然，我所說(shuō)的略讀課文可用精讀課文的方法教學(xué)，并不是說(shuō)每一篇都要這樣教。我贊成更多的略讀課文都像前面所述的那樣“精略有別”地去教學(xué)，這樣才能保證統一的要求，體現教學(xué)的靈活性。只是偶爾換一種思想、減少一些邊緣性的爭議的教法，也可能會(huì )收到意想不到的效果。
