記敘文是以敘述、描寫(xiě)為主要表達方式來(lái)反映現實(shí)生活，表達作者思想感情的一種文章體裁。這種文體具有廣泛的社會(huì )實(shí)用價(jià)值，表現為多樣化的形式。常見(jiàn)的有新聞報道、通訊、特寫(xiě)、回憶錄、參觀(guān)記、訪(fǎng)問(wèn)記、傳記等。在語(yǔ)文教學(xué)中要搞好記敘文教學(xué)，必須注意把握其文體特征，探討其教學(xué)的特點(diǎn)和規律。
一、理清作者思路，把握篇章結構。
思路是文章結構的基礎。結構是作者根據客觀(guān)事物本身的內部規律和事物之間的相互聯(lián)系，經(jīng)過(guò)深思熟慮所形成的思路在文章中的體現。因此，記敘文教學(xué)首先要注意理清作者的思路，從整體上把握文章的結構。
① 明確要素，抓住線(xiàn)索。記敘文記人、敘事通常是根據事物發(fā)展的自然順序或空間方位的轉換來(lái)安排篇章結構的。因此，分析記敘文結構，可首先找出記敘文的六要素，即：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，并且弄清它們彼此之間的內在聯(lián)系，從而使學(xué)生了解記敘文的基本特點(diǎn)。在此基礎上，引導學(xué)生找出貫穿全篇，統領(lǐng)全文的線(xiàn)索，弄清文章的主干，理清作者的思路。
尋找文章的線(xiàn)索，就要因文而異，具體分析。比如，《羚羊木雕》，以“羚羊木雕”為線(xiàn)索展開(kāi)全文，《最后一課》則以“小弗郎士”的感情變化為線(xiàn)索組織材料。有的文章內容比較復雜，文章線(xiàn)索有的有主線(xiàn)與次線(xiàn)之分，有的“形散而神聚”，一條線(xiàn)索把幾件事連成有機整體。這就需要反復閱讀，認真思考。
② 了解結構類(lèi)型，研究層次段落。抓住了記敘文的線(xiàn)索之后，還需研究其內部的布局和構造，進(jìn)一步把握記敘文的結構規律，理清文章的層次段落，更好地理解文章的思想內容。
記敘文的結構類(lèi)型主要包括縱式結構、橫式結構、縱橫結合式結構?？v式結構，是以時(shí)間為序或以事件發(fā)展過(guò)程為序的結構。這種結構，情節完整，脈絡(luò )分明，便于突出人物思想性格的變化和發(fā)展，揭示事件的本質(zhì)意義。茨威格的《偉大的悲劇》這篇傳記是按時(shí)間推移結構文章的。橫式結構，是以空間場(chǎng)景的轉換或按事件性質(zhì)的分類(lèi)為序組織文章。楊振寧的《鄧稼先》全文由六個(gè)部分組成，介紹了鄧稼先先生學(xué)習、工作、為人等六個(gè)方面?？v橫結合式結構是時(shí)空交錯的結構方式，使文章內容豐富充實(shí)，文勢跌宕多姿。如《爸爸的花兒落了》，有一明一暗兩條線(xiàn)索，明線(xiàn)為“爸爸所種的花兒——夾竹桃”，通過(guò)一次次的回憶，巧妙地寫(xiě)出爸爸的花兒落了，爸爸的生命也隨之結束了；又用一條暗線(xiàn)，即“‘我’參加畢業(yè)典禮”，為時(shí)間線(xiàn)索，貫穿全文，交代事件的始末，條理清楚。
③ 分析結構因素，學(xué)習謀篇布局。進(jìn)行記敘文教學(xué)，在分清層次段落的基礎上還應根據課文的特點(diǎn)，細致地研究文章怎樣開(kāi)頭、結尾，如何過(guò)度、照應等問(wèn)題，以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。
演員講亮相，唱歌講起腔，寫(xiě)文章則需講究開(kāi)頭。記敘文的開(kāi)頭，或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示主題；或曲徑通幽，引人入勝，兩者都可收到良好的效果。如《背影》，開(kāi)篇點(diǎn)題，概括全文。不僅點(diǎn)明題旨，而且點(diǎn)明了全文的感情基調，交代了敘事線(xiàn)索。記敘文的結尾也有多種形式，或點(diǎn)破題意，深化主題；或卒章顯志，發(fā)人深思。這就是要求教師在教學(xué)中應通過(guò)對課文實(shí)例的分析，使學(xué)生了解開(kāi)頭、結尾的藝術(shù)特點(diǎn)，認識其深化中心的作用，結合作文實(shí)際有針對性地進(jìn)行訓練，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
過(guò)渡、照應是使文章達到篇章嚴密、中心突出的重要環(huán)節。過(guò)渡和照應做得好，則可使文章文氣貫通，渾然一體。過(guò)渡，就是上下文之間的連接和持續。過(guò)渡的方式主要有三種：用詞語(yǔ)過(guò)渡、用句子過(guò)渡、用過(guò)渡段過(guò)渡?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》一文，前后兩部分通過(guò)一個(gè)過(guò)渡小節自然過(guò)渡。照應，即前后文的彼此配合和呼應。照應的方法要有首尾照應，如《紫藤蘿瀑布》；伏筆照應，如《走一步，再走一步》；文題照應，如《背影》等。
二、掌握文章精髓，揭示深刻主題。
主題是作者通過(guò)文章的全部材料和表現形式所表達出來(lái)的基本思想。王夫之說(shuō)：“無(wú)論詩(shī)歌與長(cháng)行文字，俱以意為主。意猶帥也。無(wú)帥之兵，謂之烏合。”這就清楚地說(shuō)明了主題在文章中的核心地位和統帥作用。在記敘文教學(xué)中，通過(guò)對主題思想的把握，可以訓練學(xué)生概括抽象把握本質(zhì)的能力，同時(shí)，在對學(xué)生的思想品德的教育，道德情操的培養，審美情趣的提高等方面都起著(zhù)重要的作用。
記敘文有記人和敘事兩大類(lèi)。記人的記敘文，就要分析人物的外貌、言語(yǔ)、行動(dòng)、心理；分析人物之間的關(guān)系等；分析人物的關(guān)系旨在揭示人的精神品質(zhì)、道德風(fēng)貌。比如《最后一課》，就要通過(guò)對韓麥爾先生的外貌、衣著(zhù)、聲調、教態(tài)的分析，通過(guò)韓麥爾先生對待小弗朗士的態(tài)度以及韓麥爾先生所處的惡劣環(huán)境——家園被侵略、被占領(lǐng)的分析，歸納出本文的主題——贊揚了韓麥爾先生對祖國的熱愛(ài)，對祖國語(yǔ)言的熱愛(ài)。敘事的記敘文，就要分析事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程；分析人物在事件中的表現；分析典型事件或場(chǎng)面等。旨在通過(guò)主題事件，顯示一定的思想意義?！短J花蕩》通過(guò)對以上事件的分析，透過(guò)“護送大菱和二菱進(jìn)蘆花蕩”和“打擊報復鬼子，為大菱報仇”這兩個(gè)典型場(chǎng)面的描寫(xiě)，就不難歸納出本文“突出表現了老頭子過(guò)于自信和自尊的性格特點(diǎn)，贊揚了以老頭子為代表的抗日人民的勇敢和機智”這一鮮明主題。因此無(wú)論哪種類(lèi)型的記敘文，都不能僅僅浮于表面文字的分析，要在對具體內容分析掌握的基礎上，通過(guò)提煉、綜合，從具體的人物、事件的記敘中，抽象出事件的本質(zhì)意義和人物的性格特性，從而概括出文章的主題。
三、探討表達方式，提高讀寫(xiě)能力。
記敘文的表達方式以敘述、描寫(xiě)為主，以議論、抒情為輔。在教學(xué)中，教師要指導學(xué)生具體分析，了解各種表達方式的特點(diǎn)及其作用，從而達到學(xué)以致用。
敘述是把人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展和事情的變化過(guò)程表達出來(lái)的一種方式。它是記敘文體的主要表達方式，在教學(xué)中，一方面要使學(xué)生了解文章敘述人稱(chēng)變化的特點(diǎn)；另一方面還需要掌握敘述方式之間的區別及其作用。敘述人以作品人物的身份出現，以“我”自稱(chēng)的是第一人稱(chēng)。用第一人稱(chēng)敘述，可直抒胸臆，真切而自然。采用第三人稱(chēng)“他”敘述，作者以局外人、旁觀(guān)者的身份出現，可以寫(xiě)得靈活、自由、更廣闊地反映復雜的社會(huì )生活。有的文章，由于內容和表達的需要，人稱(chēng)可以轉換。敘述的方式多種多樣，最常見(jiàn)的有順敘、倒敘、插敘、補敘等。
記敘文中的描繪，是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對人物、事件、景物作具體細致的描寫(xiě)，描寫(xiě)可使所寫(xiě)人物有血有肉，栩栩如生；所寫(xiě)事件曲折動(dòng)人，有聲有色；所繪景物，詩(shī)意濃郁，情景交融，使讀者如見(jiàn)其人、如聞其聲，如臨其境。在教學(xué)時(shí)，可通過(guò)對人物肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的分析，了解其在展示人物性格，表現人物品質(zhì)中所起的作用；通過(guò)自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)及場(chǎng)面描寫(xiě)的分析，了解其在交待背景、渲染氣氛、烘托人物，揭示主題等方面所起的作用。
記敘文中的抒情和議論，是在敘述和描寫(xiě)的基礎上進(jìn)行的。一般說(shuō)來(lái)，記敘文中，對人物、事件、景物的描寫(xiě)比較具體，而議論和抒情則應力求精要，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。如《為了忘卻的紀念》一文，把事實(shí)的陳述，本質(zhì)的分析，感情的抒發(fā)有機的結合在一起，使文章內容更加深刻，感人肺腑。
四、領(lǐng)會(huì )遣詞造句，品味語(yǔ)言特點(diǎn)。
高爾基稱(chēng)語(yǔ)言是文學(xué)的“第一要素”。古今中外，許多偉大的作家，都是善于運用語(yǔ)言的巨匠；許多傳世佳作，都以精湛的語(yǔ)言著(zhù)稱(chēng)。因此，語(yǔ)言的學(xué)習也就是成為閱讀教學(xué)的重要內容。
記敘文既然以敘述、描寫(xiě)為主要表達方式，那么，生動(dòng)形象便成為記敘文語(yǔ)言上的一個(gè)突出特點(diǎn)。文章往往通過(guò)動(dòng)詞、形容詞等各種語(yǔ)言的巧妙運用，各種句式及大量修辭手法的綜合運用，使語(yǔ)言新鮮、活潑、富有形象性。在教學(xué)中，就要結合內容的分析，體會(huì )語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，提高語(yǔ)言的運用能力。如《背影》一文，在車(chē)站送別的場(chǎng)景中，對父親的“背影”作了具體、細致的描繪：“看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。”這里通過(guò)“蹣跚”、“探”、“爬”、“攀、“縮”、“微傾”、“努力”等詞語(yǔ)的運用就把父子之間的真摯感情寫(xiě)得淋漓盡致，表現了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”這春雨般的父愛(ài)。
總之，記敘文教學(xué)，就是要抓住記敘文自身的特點(diǎn)，分析內容，掌握規律，提高閱讀和寫(xiě)作記敘文的能力。
