一、 了解記敘文的分類(lèi)
1、 寫(xiě)人的記敘文。
2、 記事的記敘文。
3、 狀物的記敘文。
4、 寫(xiě)景的記敘文。
5、 夾敘夾議的記敘文。
二、 掌握記敘文的六要素。
記敘文一般有六個(gè)要素構成：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果。一篇記敘文主要寫(xiě)的不外乎人物和事件。事由人做，人物要靠事情來(lái)表現，人物要在一定的時(shí)間、地點(diǎn)從事活動(dòng)，事件有起因和結果，因此，將事件的起因和結果交待清楚，是將記敘文寫(xiě)清楚的基本要求。
交待清楚記敘的要素不僅僅是寫(xiě)清楚記敘文的需要，其實(shí)對讀者理解文章也有著(zhù)重要的作用。人物的思想性格、文章的主題思想是通過(guò)事件來(lái)表達的。例如《挺進(jìn)報》一文，寫(xiě)陳然決心寫(xiě)仿宋字，主動(dòng)兼職，表現了他的主動(dòng)精神；寫(xiě)他不顧個(gè)人安危，向同志發(fā)出信號，表現了他的從容鎮定。而在獄中辦報則從另一方面表現出他與許曉軒相比則顯得經(jīng)驗不足。寫(xiě)許曉軒指示陳然不許用刊頭，堅持寫(xiě)仿宋字，直至最后挺身而出，承認那張字條是他寫(xiě)的，體現他富有對敵斗爭的經(jīng)驗和臨危不懼的大無(wú)畏革命精神。
時(shí)間和地點(diǎn)往往是事件發(fā)生的背景。如《挺進(jìn)報》一文，開(kāi)頭一句是"1947年的秋天，重慶地下黨發(fā)行了《挺進(jìn)報》。"我們知道1947年是中國歷史上黎明前的黑暗時(shí)期，重慶又是國民黨的陪都，在這樣的時(shí)候，這樣的地點(diǎn)，對敵斗爭的形勢嚴峻就可想而知了。有時(shí)文中交待時(shí)間、地點(diǎn)不是非常明顯，需要我們在閱讀的時(shí)候注意分析。如《小桔燈》一文開(kāi)頭說(shuō)："這是十幾年前的事了。"這是交待時(shí)間，但又不十分清楚具體時(shí)間是何年何月。只要讀到文章結尾處，看到"十二年過(guò)去了"和文章最后的"1957年1月19日"，就可以推知文章寫(xiě)的是1945年的事，地點(diǎn)是重慶。弄清這一點(diǎn)，就弄清了《小桔燈》一文的寫(xiě)作背景，這對我們理解文章的中心很有幫助。
看起來(lái)，對記敘的要素的掌握不應成為障礙，然而一到考場(chǎng)上，面對一篇記敘文，要弄明白、答準確記敘的各個(gè)要素，又常常感到捉襟見(jiàn)肘，原因何在？
一是缺乏科學(xué)的操作方法。試卷上要考查記敘要素的記敘文，所寫(xiě)的事件相對復雜，頭緒也較多，涉及到的人物也不止一個(gè)，又不是發(fā)生在一個(gè)時(shí)間，一個(gè)地點(diǎn)，記敘的要素在文章中比較活躍。解答時(shí)千萬(wàn)不能急躁，以免顧此失彼?？茖W(xué)的也是最簡(jiǎn)便的方法是采用圈點(diǎn)法和批注法。即在閱讀文章時(shí)，先用筆把文章中與記敘要素相關(guān)的詞語(yǔ)、句子一一圈畫(huà)出來(lái)，并在旁邊作適當的批注。文章讀完后，把文中圈點(diǎn)出來(lái)的內容與批注迅速地瀏覽一遍，分析要素與要素之間的關(guān)系，如時(shí)間的先后、地點(diǎn)的轉換、人與人之間的關(guān)系、時(shí)間的前因后果等，從而使這些內容形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò )，理清它們的經(jīng)緯，這樣，隱匿在文章中的記敘要素就會(huì )浮出水面，一目了然。
二十缺乏分析和概括能力。在記敘的六個(gè)要素中，不易把握的是事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。其中又以"經(jīng)過(guò)"為最難，這些要素與時(shí)間、地點(diǎn)、人物比較起來(lái)，不那么明顯，敘述的文字又較長(cháng)。因此，長(cháng)話(huà)短說(shuō)，就顯得十分重要。長(cháng)話(huà)短說(shuō)，實(shí)際是一種概括能力，而要具有這種概括能力就得有分析能力。事件的發(fā)生發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，把這個(gè)過(guò)程切割成一個(gè)個(gè)小塊是分析，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述每個(gè)小塊的內容是概括，具備了這些能力，就可以化難為易。
由于并不是每篇文章中的要素都要齊全，有時(shí)，某些要素可以省略。因而記敘文閱讀往往也會(huì )設計"本文省略的要素有哪些"之類(lèi)的試題，在解答這類(lèi)試題時(shí)，要認真審題，摒棄思維定勢，避免走入誤區。
三、 簡(jiǎn)要分析人物形象，把握人物的主要性格特征。（重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)）
1、 能分析文章中人物形象主要包括四個(gè)方面內容：
（1） 熟悉文章內容，能指認有關(guān)片斷描寫(xiě)的人物是誰(shuí)。
（2） 了解文章中主要人物和次要人物。
（3） 能說(shuō)出并分析文章中刻畫(huà)人物形象所用的描寫(xiě)方法（動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理、細節、正面、側面描寫(xiě)等）
（4） 能分析文章中人物形象的性格特征。
2、 分析記敘文中的人物形象，可以從以下幾個(gè)方面入手：
（1） 從正面描寫(xiě)入手，如《故鄉》中的楊二嫂。
（2） 從側面描寫(xiě)入手，如《驛路梨花》中的梨花姑娘。
（3） 從細節描寫(xiě)入手，如《魯提轄拳打鎮關(guān)西》中的若干細節對刻畫(huà)魯提轄這一人物的作用。
（4）從分析人物之間的關(guān)系入手。如《范進(jìn)中舉》中的世態(tài)炎涼。
四、 懂得詞語(yǔ)在句子中的含義。（重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)）
1、 多義詞某一義項的選用，但比一般的不需要語(yǔ)言環(huán)境就能解釋詞義的題目難得多。
如：（1）這藤野先生，據說(shuō)是穿衣服太模糊了，有時(shí)竟忘記帶領(lǐng)結……（馬虎、不講究）
（2）他很高興：但竟給那走來(lái)夜談的老和尚識破了機關(guān)。（秘密）
2、 說(shuō)出文中代詞所指代的內容。
（1） 代詞的種類(lèi)。
A、 人稱(chēng)代詞：我、你、他、我們、你們、他們、她們、咱們、自己、人家
B、 疑問(wèn)代詞：誰(shuí)、什么、怎么、哪、哪里
C、 指示代詞：這、那、這里、那里、這么、那么、這樣、那樣、每、各
（2） 要準確說(shuō)出代詞所指代的內容，必須注意
A、 了解有關(guān)代詞的用法。
如：他們--可專(zhuān)指男性，也可男女兼指。
我們--指說(shuō)話(huà)人，有時(shí)包括聽(tīng)話(huà)人。
咱們--一定包括說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人。
這--用于近指。
那--用于遠指。
B、 弄清代詞所指代的是詞還是句子，準確截取。
C、 有些代詞所指代的內容緊挨著(zhù)代詞，有的則隔了不少其它的內容。
D、 有的代詞所指代的內容可以直接從原文中摘出，有的則需要自己歸納。
3、 詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的引伸義。（這一意思在字典詞典上查不到，離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，這個(gè)詞的引伸義就不存在。）
如：我已經(jīng)完全卷入了漩渦，不得不繼續這場(chǎng)斗爭。（由"比喻牽累人的事"這個(gè)意義引申為"比喻競選造成的人與人之間的鉤心斗角"）
4、 某些用了表現手法或修辭手法的詞語(yǔ)。（如運用象征手法的文章中的一些詞語(yǔ)、某些說(shuō)反話(huà)的詞語(yǔ)）
5、 某些概括了具體內容的詞語(yǔ)。（要求說(shuō)出具體概括的內容）
*理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義和作用可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
（1）聯(lián)系具體的語(yǔ)境。
（2）聯(lián)系立意和主題。
（3）聯(lián)系作者的思想感情。
（4）聯(lián)系詞語(yǔ)的色彩。
（5）聯(lián)系描寫(xiě)和修辭的角度。
（6）聯(lián)系表現手法。
五、 體會(huì )文中一些句子的深層含義。（重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)）
1、 語(yǔ)句的含義包括以下幾個(gè)方面：
（1） 語(yǔ)句的客觀(guān)意義：指語(yǔ)句表示的事物的性質(zhì)、狀態(tài)或關(guān)系，又叫本義。
（2） 語(yǔ)句的表達義：就是蘊含在語(yǔ)句里的說(shuō)話(huà)人對事態(tài)或事理的認識、態(tài)度、思想、感情。
（3） 語(yǔ)句的語(yǔ)用義：是語(yǔ)句的表達作用，是指作者說(shuō)出或寫(xiě)出語(yǔ)句的目的。
2、 語(yǔ)句的字面含義的分析方法。
（1） 通過(guò)分析語(yǔ)句的語(yǔ)法結構理解其客觀(guān)意義。
（2） 通過(guò)分析詞語(yǔ)的感情色彩和句式特點(diǎn)理解語(yǔ)句的表達義。
3、 語(yǔ)句的隱含義（深層含義）
語(yǔ)句的隱含義是語(yǔ)句的字面意義與語(yǔ)境相結合的產(chǎn)物。分析理解語(yǔ)境的隱含義可采用以下幾種方法：
（1） 依據語(yǔ)境提供的信息進(jìn)行分析。
（2） 從比喻、反語(yǔ)、夸張、等修辭手法的運用中領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句的隱含義。
（3） 利用上下文提供的時(shí)代背景信息推斷語(yǔ)句的隱含義。
（4） 根據全文的內容、中心意思和感情基調領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句的隱含義。
（5） 調動(dòng)自己的實(shí)際觀(guān)察體驗，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句的隱含義。
對文章重點(diǎn)詞句的理解。
這種考題主要是考查考生對文章個(gè)別詞句的理解能力。一般情況下，這些考查的詞句在文中都有其特定含義，考生在解釋時(shí)要注意靈活運用，要符合文章的語(yǔ)言環(huán)境。
如：2003年新疆烏魯木齊市中考閱讀題《星期一早晨的奇跡》的第（1）題為：第（1）段中寫(xiě)"年近花甲的母親情不自禁"，第（7）段中寫(xiě)"母親的眼中閃過(guò)驚喜"。母親為什么喜不自禁？母親為什么眼里閃過(guò)驚喜？
這幾道題或針對詞語(yǔ)或針對句子設計題目，要求考生正確理解。這些詞和句子一般來(lái)說(shuō)都是理解文章內涵的關(guān)鍵。
【解題策略】
做這類(lèi)題目要把握一個(gè)準則：詞不離句，句不離段，段不離文，也就是說(shuō)解釋詞語(yǔ)和句子都必須回到文章中去，在詞語(yǔ)和句子所在的特定語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行理解。決不可望文生義，隨意揣測。做題步驟是：（1）看清題干要求，鎖定詞句；（2）回到文中，還原詞句位置；（3）劃定語(yǔ)言環(huán)境，前后勾連，綜合信息；（4）組織語(yǔ)言，完成答案。
六、 準確概括段意或層意，歸納文章的中心。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
這里所指的記敘文的結構層次包含兩層內容：一是全文可以分成幾個(gè)部分，二是一個(gè)自然段內可以分成幾個(gè)層次。分析全文結構的主要依據有四點(diǎn)：（1）時(shí)間、空間的轉變。文中時(shí)間、地點(diǎn)的語(yǔ)言標志即是劃分文章結構的主要依據。（2）人物、場(chǎng)景的變化。這常常是記敘文結構層次的界限。（3）選材角度的變換，抒情、議論的穿插，也常常是結構層次的交接處。（4）抒情散文中作者思想感情的發(fā)展、變化。此外過(guò)渡段、過(guò)渡句常常是文章各部分（或各層次）的銜接處。分析自然段內部的層次先要找中心句或關(guān)鍵句。然后看段內內容是怎樣支撐中心句的。還要了解段內層次的幾種形式，如連貫式、總分式、遞進(jìn)式、并列式；再結合具體內容思考。概括段意或段內層次的大意可通過(guò)摘錄中心語(yǔ)句、組合相關(guān)內容或自己歸納等方式。
要想歸納出正確的中心，首先要把文章讀懂，把握全篇文章的內容，這是分析和理解的過(guò)程。然后，還要把內容提煉出來(lái)，這是歸納的過(guò)程。最后，要用精煉準確的語(yǔ)言表達出來(lái)。
記敘文的中心思想（主題思想）結構是：文章寫(xiě)了什么（內容），表現了（抒發(fā)、激勵或鼓勵人們、告訴人們、揭露了、鞭撻了）什么（思想、感情、現象等）。
中心思想是文章的核心和靈魂。"能看出文章各個(gè)部分之間的聯(lián)系，大體了解文章的思路和中心意思，能從文章的內容中體會(huì )作者的態(tài)度或觀(guān)點(diǎn)"是對其訓練要求。中考語(yǔ)文試題的記敘文閱讀中，涉及對中心思想的考查就成為熱點(diǎn)試題。這種考查形式有直接的，如要求寫(xiě)出記敘文的中心思想；有時(shí)是間接的，如針對提供的閱讀材料，設計若干與文章的中心思想相關(guān)的試題（中的態(tài)度、感情、人物的性格分析等等）
歸納或提煉一篇記敘文的中心思想有多種方法，從表達方式入手，旁敲側擊，是較為簡(jiǎn)便的一種。
所謂旁敲側擊，是在考慮記敘文以記敘為主要表達方式的同時(shí)，從描寫(xiě)、議論、抒情這些表達方式的綜合運用中揣摩作者的感情傾向，從而使我們在閱讀記敘文時(shí)，能體悟出文章的中心與主題。作為選拔性考試的中考，在確定記敘文閱讀材料時(shí)，要考慮對材料的盡可能利用，也就是說(shuō)，選定的閱讀材料，其出題點(diǎn)要相對多，這樣，閱讀材料就要選那些綜合運用了多種表達方式的記敘文，這樣就為旁敲側擊提供了可能。在記敘文中，敘述和描寫(xiě)往往是相輔相成的，兩種手段缺一不可。從描寫(xiě)這種表達方式入手，有助于我們理解作者的態(tài)度和感情，從而有助于對文章主題的提煉?！兑棺哽`官峽》《濟南的冬天》《故鄉》中都描寫(xiě)了冬景，但所表現的作者的感情卻大不一樣，《夜走靈官峽》描寫(xiě)紛紛揚揚的雪景，是為了突出工地自然條件的惡劣，勞動(dòng)場(chǎng)面熱烈，襯托工人階級的忘我勞動(dòng)；《濟南的冬天》描寫(xiě)冬景，則表達作者對濟南冬天的贊美之情?！豆枢l》開(kāi)頭描繪的隆冬景色，襯托了人物心緒的悲涼?？梢?jiàn)，任何記敘文中的描寫(xiě)都不是閑筆，都與中心思想有著(zhù)這樣或那樣的聯(lián)系。
記敘文中往往有議論，或先敘后議，或先議后敘，這些議論的目的都是為了直接點(diǎn)明和加深所寫(xiě)事物的意義。其中有些議論就是文章的中心思想，起著(zhù)統領(lǐng)全文的作用?！稐椇恕?、《一面》等文章中的議論成分，都與中心思想有著(zhù)直接關(guān)系，都提示了文章的中心意思，抓住這些議論的句子，用適當的詞語(yǔ)連貫起來(lái)，就是文章的中心意思。
抒情是作者或文章中人物對事件或景物的主觀(guān)感受的抒發(fā)，無(wú)論是直接抒情，還是間接抒情，都會(huì )對文章中心意思作這樣或那樣的提示或暗示?！独笾γ邸返慕Y尾，作者有一段深情贊美蜜蜂的抒情，然后由蜜蜂及人，贊美了農民的辛勤勞動(dòng)，顯現了文章的中心與主題。自然，也可以從《聽(tīng)潮》、《記一輛紡車(chē)》、《白楊禮贊》等文章中，品讀其中抒情性的文字，從而體會(huì )與中心意思的聯(lián)系。
閱讀是一種從書(shū)面語(yǔ)言獲取信息的學(xué)習行為，提煉文章主題，歸納中心意思，倘若能直接悟出更好，如果暫時(shí)還不具備這種短、平、快的能力，則不妨利用"旁敲側擊"的迂回策略，同樣也能收到較好的效果。
分析文章的思想內容，還可以從以下幾個(gè)方面入手：
（1） 仔細分析文章所記敘的事件，發(fā)掘事件的內在意義。
（2） 注意分析文章的寫(xiě)作背景。
七、整體感知文章的內容，了解作者的態(tài)度或感情。（重點(diǎn)、熱點(diǎn)）
1、對文章的整體感知和理解。
這種考題主要是考查考生是否讀懂了文章的內涵，是否對文章的中心了然于心。其文題的設置常與文章的標題結合在一起。
如：2003年重慶市中考閱讀題《生命中不能承受的痛》的第（1）題為：本文所說(shuō)的"生命中不能承受的痛"具體指什么事？概括全文回答。
這種問(wèn)題的本質(zhì)其實(shí)是要探尋文章記敘的事件的核心。
【解題策略】
對于這種問(wèn)題最好不要急于做出回答。在做題時(shí)不妨先從其它題目入手，而把這種問(wèn)題放在最后。在讀透文章的基礎上理清文章的脈絡(luò )，找出文章的線(xiàn)索，弄懂文章題目的表面含義和內在含義，然后組織語(yǔ)言，完成答案。
2、把握文章的思路。
檢驗考生是否掌握文章的內容，最好的辦法就是讓考生將敘述的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，也就是理出文章的脈絡(luò )。中考中此類(lèi)試題比較常見(jiàn)。
如2003年山東威海市閱讀題《智慧的美麗》第（2）題：讀完全文，請你用恰當的詞語(yǔ)說(shuō)明"我"的情感（心理）變化。（）--（）--（）--（流淚）。
再如2003年北京市中考閱讀題《月是故鄉明》的第（1）題為：作者在第4、5段中追憶了哪些童年趣事？請按先后順序填寫(xiě)：（）--（捉知了）--（）--（）--（）。
【解題策略】
做此類(lèi)試題從兩點(diǎn)入手，一是讀透文章內容，弄清所敘事件的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局；二是充分利用題目所給的提示結合文章內容進(jìn)行前后推理。在上面幾例中，需要考生填寫(xiě)的只是整個(gè)思路的一部分，考生應根據已知信息結合文章內容進(jìn)行推斷。
3、記敘文中要抒發(fā)的感情，主要有贊頌、熱愛(ài)、喜悅、憤怒、憂(yōu)愁、哀傷、悲痛、憎恨、同情、感激、指責等。
4、記敘文表達思想感情的方式大致有：
（1）在文中直接抒情，如《回憶我的母親》第一節。
（2）把感情寄寓在所敘的事中，如《我的老師》
（3）把感情寄寓在所描繪的事物中，托物言志。如《白楊禮贊》
（4）把感情寄寓在所描繪的景物中，借景抒情，如《春》
（5）把感情寄寓在議論中，通過(guò)議論抒情，如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的結尾部分。
八、知道記敘的順序。
中考語(yǔ)文試題中的記敘文閱讀題，常常會(huì )設計考查記敘順序的試題，在記敘文中，敘述貫穿全篇，描寫(xiě)結合敘述進(jìn)行；而抒情、議論則以敘述、描寫(xiě)為基礎，敘述先后的安排與全篇段落結構的安排密切相關(guān)。因此，考查記敘的順序，也是對記敘文閱讀中基本結構的閱讀能力的考查，所謂記敘的順序是指敘事前后安排的次序。主要包括順序、倒敘、插敘。
掌握記敘的順序，最重要的是抓住"時(shí)間"這個(gè)要素。記人敘事的文章，無(wú)論是采用順敘、倒敘、插敘中的哪一種順序，依據的都是"時(shí)間"這一要素。
順敘即按事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程和時(shí)間的順序來(lái)進(jìn)行敘述，由于順敘是按照事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程來(lái)寫(xiě)的，節外生枝的情況極少，因而理解起來(lái)難度不大。解答記敘文閱讀題中關(guān)于記敘順序的考查題，要把重點(diǎn)放在倒敘和插敘這兩種順序上。
倒敘，是指將事件的結局或某個(gè)突出的片斷提到前面來(lái)敘述。采用倒敘方法，往往可以造成懸念，使文章波瀾起伏，在一開(kāi)頭就能抓住讀者。如《一件珍貴的襯衫》就是采用倒敘的方法，先將事件的結果"在我的家里，珍藏著(zhù)一件白色的確良襯衫"提到前面來(lái)敘述，這樣一下子就抓住了讀者，讀者就會(huì )想一件普通的襯衫有何珍貴？然后再通過(guò)回憶敘述這一件襯衫的來(lái)歷，同時(shí)也解開(kāi)了讀者心頭的疑問(wèn)。倒敘由于改變了記敘的自然程度，閱讀時(shí)要特別注意"倒"、"順"之間的起迄點(diǎn)。有兩點(diǎn)應引起注意：一是在開(kāi)始倒敘的時(shí)候，要抓住點(diǎn)明以下是倒敘的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，不要把"倒"、"順"的時(shí)間概念搞混；二是倒敘的部分仍然是按時(shí)間順序來(lái)敘述的，即從全文看，用的是倒敘的敘述順序，但就倒敘的內容來(lái)看，用的還是順敘。
插敘，是指在敘述過(guò)程中，由于某種需要，中斷了原來(lái)的敘述而插進(jìn)另一段敘述。這段插入的敘述結束后，仍回到原來(lái)的事件上去，繼續原來(lái)事件的敘述。插敘是對文章內容的必要補充。如《同志的信任》敘述的線(xiàn)索是魯迅收信、看信、轉信。文章在敘述完魯迅收信、看信后，插入了方志敏被捕、受審、寫(xiě)信、托人送信這一事件的敘述。由此，讀者才知道這封信的來(lái)歷。同時(shí)也更突出了標題，也使讀者了解了文章的中心：方志敏對魯迅同志式的信任。閱讀記敘文時(shí)遇到插敘，仍然要注意時(shí)間的起迄點(diǎn)，同時(shí)還要注意插敘前后的過(guò)渡和銜接的話(huà)。如《我的叔叔于勒》全文依"盼、贊、遇、躲于勒"安排情節的，在"贊于勒"中，作者插入了關(guān)于于勒去美洲前糟蹋錢(qián)，去美洲后賺了錢(qián)的情況。在插入這一部分之前，寫(xiě)了全家人衣冠政企地到海邊棧橋上散步，父親總要說(shuō)："唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì )叫人多么驚喜呀！"這句話(huà)在插敘結束后，又出現了一次。這兩處內容相同的話(huà)，就是順敘與插敘之間的起迄，起勒過(guò)渡和銜接的作用。還有一種插敘是對人物情況作一些說(shuō)明介紹，跟敘述的時(shí)間順序無(wú)關(guān)。如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中關(guān)于馬玉祥的介紹。對于這些情況，閱讀時(shí)只要細心注意，一般不會(huì )發(fā)生閱讀障礙。
答好關(guān)于記敘順序的試題的基礎是記敘的要素，在六個(gè)要素中，理解"時(shí)間"并不困難，由此而延伸進(jìn)一步弄明白記敘的順序，掌握順敘、倒敘、插敘在文中的運用，答好這類(lèi)試題就不會(huì )有困難，而且有助于理解記敘文的結構和主題。
九、識別文中起過(guò)渡或照應作用的詞語(yǔ)、句子、段落。（重點(diǎn)）
十、看出文章各個(gè)部分之間的聯(lián)系，正確劃分段落或層次。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
（一）線(xiàn)索
閱讀記敘文不能不注意文章的結構。所謂結構，就是文章內部的組織構造，通常稱(chēng)之為謀篇布局。而線(xiàn)索則是記敘文謀篇布局的重要因素，是它把表現中心意思的主要材料貫串起來(lái)形成一個(gè)有機整體的。在中考語(yǔ)文試題中，記敘文閱讀題常設計關(guān)于線(xiàn)索的試題，目的就在于檢測考生是否能把握文章內部組織構造的能力。
記敘文的線(xiàn)索是比較復雜的，它由許多因素決定，諸如文中的內容、文體的特點(diǎn)、寫(xiě)作風(fēng)格等等，致使文章的線(xiàn)索出現了多種形式。如（1）《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》作者精心選擇了三個(gè)典型事例，這三個(gè)事例可以說(shuō)是文章的"部分"，要把"部分"組成"整體"，就得有條線(xiàn)索，這條線(xiàn)索就是志愿軍戰士崇高的精神境界核優(yōu)異品質(zhì)。（2）以人物活動(dòng)為線(xiàn)索?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》以"我"的活動(dòng)為線(xiàn)索?！豆枢l》以"我"回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索，串聯(lián)起"回故鄉"、"在故鄉"、"離故鄉"的情節，從而反映辛亥革命后農村破產(chǎn)、農民痛苦生活的現實(shí)。（3）以物為線(xiàn)索。如《棗核》以棗核為線(xiàn)索?！队浺惠v紡車(chē)》以紡車(chē)為線(xiàn)索。（4）以人物感情為線(xiàn)索。如《荔枝蜜》以我對小蜜蜂的感情從一開(kāi)始的疙疙瘩瘩，到不覺(jué)對小蜜蜂"動(dòng)了情"，以致最后夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一只小蜜蜂為線(xiàn)索?！栋讞疃Y贊》以"贊美白楊樹(shù)的不平凡"作為抒情線(xiàn)索，把白楊樹(shù)生長(cháng)環(huán)境的不平凡，外部形態(tài)的不平凡和內在氣質(zhì)的不平凡構成一體?！段业睦蠋煛芬曰貞?、依戀、思念自己的老師為線(xiàn)索。（5）以時(shí)間、空間變化為線(xiàn)索?！?。老山界》以時(shí)間變化、地點(diǎn)轉移為線(xiàn)索。游記一般都用時(shí)空為線(xiàn)索。記事的記敘文，按事件自身的發(fā)生、發(fā)展、結局來(lái)寫(xiě)，往往以時(shí)間為線(xiàn)索。
需要注意的是，有些記敘文存在著(zhù)兩條或兩條以上的線(xiàn)索。如《藤野先生》一文，作者圍繞藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料，因而作者與藤野先生的交往即是敘事的線(xiàn)索。但是，本文還有一條線(xiàn)索，文章從東京寫(xiě)起，活畫(huà)清國留學(xué)生的丑態(tài)，表達作者的憎厭之情，再寫(xiě)對"日暮里"和"水戶(hù)"的印象，表達憂(yōu)國憂(yōu)民之情；描寫(xiě)看電影事件，決定棄醫從文，目的是為了尋找救國的道路。尋覓文中的這些蹤跡，可知文中還有作者愛(ài)國主義的思想感情這條線(xiàn)索。
可見(jiàn)，記敘文的線(xiàn)索有多種形式，在閱讀時(shí)要注意文中的時(shí)空轉移，注意人、事、景、情這些因素，因為這些都有可能構成文章的線(xiàn)索。應當引起注意的是，理清線(xiàn)索，在于抓住文章中把多個(gè)"部分"、組合成一個(gè)"整體"的因素。有些記敘文，如果不仔細揣摩文章內容的結構關(guān)系，就可能把不是線(xiàn)索的東西誤解為線(xiàn)索。如把《小橘燈》的線(xiàn)索理解為"小橘燈"，把《荔枝蜜》的線(xiàn)索理解為"荔枝蜜"等等。
中考記敘文閱讀中關(guān)于線(xiàn)索的考察，一般用主觀(guān)題的形式，答好題的前提是對文章的反復閱讀。打一個(gè)比方，文章的結構好比人的骨骼，線(xiàn)索好比骨骼與骨骼之間連接的韌帶，有了骨骼與韌帶，血肉與靈魂才有所依附?？疾樯系臏蚀_答題，源于平時(shí)的認真訓練，在平時(shí)的閱讀記敘文過(guò)程中，有意識地強化對線(xiàn)索的理解，日積月累，就會(huì )成為能力。
（二）劃分段落層次
（1）以記事為主的。
A、記一件事的，就可以按事件的發(fā)展順序（起因--經(jīng)過(guò)--結果）來(lái)劃分段落，有時(shí)也可以按時(shí)間的推移或地點(diǎn)的轉移來(lái)劃分。
B、如果是寫(xiě)了幾件事，就可以按事件來(lái)分段。
（2）以寫(xiě)人為主的。
寫(xiě)人離不開(kāi)事（事因人生，人因事顯），但寫(xiě)事是為了表現人物思想品質(zhì)、性格特點(diǎn)，即寫(xiě)事是為寫(xiě)人服務(wù)的，就可以依這幾件事所表現人物的特點(diǎn)來(lái)化分段落。
（3）以寫(xiě)景狀物為主的。
這要看寫(xiě)的是一處景物還是幾處景物。如果寫(xiě)的是一處景物，就依寫(xiě)景的順序（或時(shí)間順序或空間順序）為依據劃分段落；如果寫(xiě)的是幾處景物，就可以這幾處景物為依據來(lái)劃分段落。
十一、說(shuō)明詳寫(xiě)、略寫(xiě)對表達中心的作用。（重點(diǎn)）
1、記敘的中心是作者通過(guò)記敘的人和事件體現出來(lái)的對生活的一定看法。中心意思貫串著(zhù)文章的始終，貫串在對材料的敘述、描寫(xiě)之中。
2、這里講的詳略即詳寫(xiě)、略寫(xiě)。詳略配合得當才能有效地突出主要人物、主要事件，更好地表達中心意思。
十二、分析動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的作用。（重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)）
十三、區分記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情等表達方式。
1、敘述是通過(guò)一般的述說(shuō)和交代，把人物或事件的概貌介紹給讀者，把分散的場(chǎng)景或事件的片斷貫串起來(lái)，使讀者對事件全貌發(fā)展的來(lái)龍去脈有一個(gè)清晰的了解。
可分為概括敘述和詳細（具體）敘述。
2、描寫(xiě)是在需要具體刻畫(huà)的地方，繪出鮮明生動(dòng)的形象，使讀者獲得具體深刻的印象。
描寫(xiě)可分為人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。人物描寫(xiě)又可分為形象（包括肖像、外貌、神態(tài)）、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細節描寫(xiě)，正面、側面描寫(xiě)。環(huán)境描寫(xiě)又可分為自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)兩種。
對于記敘文而言，描寫(xiě)手法的運用是其最為重要的寫(xiě)作特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，凡考記敘文閱讀，描寫(xiě)手法多是必考內容。所以考生必須將動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)、環(huán)境描寫(xiě)的特征熟記于心。對于這幾種描寫(xiě)手法的作用也要牢牢記住。
如：2003年陜西省中考閱讀題《最美的眼神》中第（4）題是：在塑造雒老師形象時(shí)，本文運用了什么描寫(xiě)手法？
再如：2003年河南省中考閱讀題《選擇》第（1）是：第（6）段中劃線(xiàn)句子屬于什么描寫(xiě)，表現了父親什么心理？
這幾道題目考查的都是最常用的描寫(xiě)方法，對這樣的題目，考生要爭取拿到滿(mǎn)分。
【解題策略】
做這類(lèi)題目，只要把握一點(diǎn)。那就是準確區分各種描寫(xiě)手法，特別是要注意心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)的區別。此外各種描寫(xiě)的作用要記牢，并且要注意結合文章具體內容來(lái)回答。
3、記敘文中有時(shí)常穿插適當的議論，用以點(diǎn)明意義，突出本質(zhì)，渲染本質(zhì)，或點(diǎn)染人物的崇高思想境界。有時(shí)在段與段之間用上一兩句議論，還可以起到承上啟下的妙用。
記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對所敘事物的認識，增強文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進(jìn)入對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。
4、記敘文中的抒情，有兩種方式：
一種是作者在記敘的基礎上直接抒發(fā)情感。
一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述描寫(xiě)的字里行間滲透作者的感情，亦稱(chēng)間接抒情。
十四、分析不同表達方式對表現思想內容的作用。
1、記敘（敘述）可使讀者對人物活動(dòng)和事件發(fā)展全貌有個(gè)清晰的了解。
2、描寫(xiě)可使人、事、景再現得栩栩如生，使文章更加形象、生動(dòng)。
3、議論可以點(diǎn)明和加深所寫(xiě)事物的意義，起到統領(lǐng)全文，畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
4、抒情可使文章具有感染力。
十五、分析文章語(yǔ)言的準確、簡(jiǎn)明、周密、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)。（重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)）
十六、要能初步欣賞文學(xué)作品中優(yōu)美、精辟的語(yǔ)句。（重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)）
有些文章中的語(yǔ)言很形象，常用比喻等修辭手法，描摹事物、說(shuō)明事物、闡述事理、流露感情；有些文章用語(yǔ)很含蓄，常拐個(gè)彎子把所要說(shuō)的話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，使文章很耐看；有的文章語(yǔ)句優(yōu)美、精辟，含義雋永，讓人百看不厭。對這些形象、含蓄、抽象、概括、優(yōu)美、精辟的語(yǔ)句，要學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )閱讀，既能讀懂作者所要表達的意思，又能說(shuō)出這些語(yǔ)句在文中的作用，在習作中，還要學(xué)寫(xiě)這類(lèi)句子。
十七、要有初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫(xiě)的能力。（重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)）
1、形象與描寫(xiě)都與人物和環(huán)境有關(guān)，描寫(xiě)是表現人物與形象的具體的手段和方法，而形象則是描寫(xiě)要達到的效果和目的。
2、著(zhù)重分析文學(xué)作品中的人物，尤其是主要人物的性格特征。
一是分析人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫(xiě)，把握人物的特征。
二是分析人物與人物、人物與環(huán)境之間的矛盾。
三是分析人物形象的思想意義。
3、形象的范圍不僅僅是人物形象，還包括景物形象，這是比較難理解的一點(diǎn)，因為文學(xué)作品中的景物，往往采用象征、寓意等方法來(lái)表達社會(huì )內容，它是"人"的"物化"，托物抒情、托物言志的散文、小說(shuō)多用此種手法。
記敘文中的景物描寫(xiě)包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，重點(diǎn)是社會(huì )環(huán)境。自然環(huán)境包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、時(shí)間、季節以及景物等。景物描寫(xiě)的作用是交代背景，渲染氣氛，表現人物性格，烘托人物的心情，推動(dòng)情節的發(fā)展等，都是為表現主題服務(wù)的。
十八、給語(yǔ)段加一個(gè)標題。（重點(diǎn)）
十九、就文章某種寫(xiě)法談點(diǎn)體會(huì )或看法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)）
人是有個(gè)性的，文章也有"個(gè)性"，文章的"個(gè)性"就是寫(xiě)作上的特色，能在閱讀文章的過(guò)程中看出其某一方面的特色，是閱讀能力高的標志之一，因為這反映了對文章的穿透力。近年來(lái)，不少省市的中考語(yǔ)文試題中的現代文閱讀題，加大了對這一內容的考查力度，體現了對閱讀能力較高層次的考查。
找準一篇文章的特色，忌虛求實(shí)。
所謂虛，是指在解答這類(lèi)試題時(shí)說(shuō)些抽象籠統的套話(huà)。如"主題深刻"、"選材精當"、"結構完整"、"語(yǔ)言生動(dòng)"之類(lèi)，說(shuō)這些就像說(shuō)一個(gè)人有鼻子、耳朵、眼睛、嘴巴一樣，等于廢話(huà)。說(shuō)廢話(huà)是不可能得分的，所以要"忌"。
求實(shí)，就得實(shí)實(shí)在在地找出一篇文章區別于別的文章的地方。近年來(lái)，各省市的中考語(yǔ)文現代文閱讀題在設計此類(lèi)試題時(shí)，開(kāi)放性試題得到重視，往往只要求考生就某一方面特色談?wù)勛约旱恼J識。這種題型，為找出文章的"個(gè)性"提供了更多的機會(huì )，因為一篇文章的特色，不僅僅表現在一個(gè)方面?？梢詮姆治鑫恼碌闹黝}與材料的關(guān)系入手，運用材料表現主題，方法千變萬(wàn)化，各有不同的妙處，《七根火柴》敘述的事件談不上轟轟烈烈，場(chǎng)面也并非波瀾壯闊，卻反映了一個(gè)用生命延續生命的重大而嚴肅的主題，那么，這篇文章就有"以小見(jiàn)大"的特色。也可以從文章的材料選擇與安排上分析特色；《分馬》中刻畫(huà)了眾多的人物，但并非平均筆墨；《社戲》中敘述了好幾件事，也寫(xiě)得疏密相間，這兩篇文章的特色之一就是"有詳有略"。還可以從表現手法上分析，如《故鄉》中對比手法的運用；《口技》中正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)的結合；《挺進(jìn)報》中伏筆的設置；《藤野先生》中明暗雙線(xiàn)索的運用，都顯示了這些文章某一方面的特色。當然，也可以從文章的語(yǔ)言角度來(lái)分析其特色，《老楊同志》一文大量運用了群眾語(yǔ)言，大大加強了語(yǔ)言的表現力；《濟南的冬天》，讀來(lái)明白如話(huà)，瑯瑯上口；《故鄉》中議論性成分含蓄、深邃。抓住這些文章所體現出來(lái)的不同語(yǔ)言風(fēng)格，也就讀出了這些文章語(yǔ)言上的"個(gè)性"。表達方式的運用也體現著(zhù)文章的"個(gè)性"，如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》把記敘、抒情、議論融于一爐。其它如從人物的塑造與刻畫(huà)、景物描寫(xiě)與社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)、修辭手法的運用以及結構的安排等方面，都可以作為文章分析的角度。一篇文章的特色往往是多方面的，別人看出來(lái)的特色，未必是自己感受最深的特色，反過(guò)來(lái)也是一樣。分析文章的特色，前提是因文而異，但也要因己而異。
具體可以從一下幾個(gè)方面來(lái)看：
（1）從選材上看，有的圍繞中心選擇典型材料；有的選材別具一格，與眾不同。
（2）從結構布局來(lái)看，有的結構嚴謹；有的既嚴謹又靈活；有的結構精巧、獨具匠心；有的采用雙線(xiàn)索結構；有的開(kāi)頭和結尾遙相呼應。
（3）從表達方式上看，有的采用多種表達方式綜合運用；有的通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現其性格特征；有的通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)表達情感。
（4）從語(yǔ)言運用方面看，有的遣詞造句準確、鮮明；有的風(fēng)格樸實(shí)清新；有的含蓄幽默……
二十、對文章修辭運用的理解與作用。
修辭運用在記敘文中必不可少，修辭運用得好，可以使文章更生動(dòng)、更形象，使文章更富有表現力。修辭有兩種，一是詞語(yǔ)的鑄煉；二是比喻、排比、擬人等修辭手法的運用。這兩項內容都是中考記敘文閱讀的重要考查內容。
如：2003年海南省中考閱讀題《母親的純凈水》的第（3）題為：在"如果她把它看做是一件丑陋的衣衫，那么它就真的遮住了心靈的光芒"這句話(huà)中，有人說(shuō)可以將"丑陋"改為"丑惡"。你認為可不可以？請說(shuō)明理由。
再如：2003年山西省中考閱讀題《捅馬蜂窩》的第（7）題為：文中加" "的句子用了比喻，結合文章理解其運用的妙處。
從以上可以看出，中考記敘文閱讀對修辭的考查難度并不大，修辭手法多集中在比喻等最常見(jiàn)的形式上。
【解題策略】
辨析詞語(yǔ)的修辭效果要注意分析詞語(yǔ)的意義、色彩、輕重、詞性等，既要分析其不同之處，又要分析其相同之處，更要分析出為什么要用這個(gè)詞。
至于分析修辭手法的表達效果首先要掌握修辭手法的常規作用。比如比喻的表達作用一般是可以使文章表達更生動(dòng)、形象，排比的表達作用主要是可以增強語(yǔ)言的表達力度，加強語(yǔ)言的氣勢。其次要結合文章內容具體說(shuō)明怎樣更形象、更有氣勢。
二十一、知識的遷移能力與創(chuàng )新的能力。
近年的中考試題中，為適應新課標的要求，在閱讀題中出現了大量的開(kāi)放性試題。這些題目或引導考生對文章進(jìn)行深入思考，或啟發(fā)考生運用已有知識進(jìn)行創(chuàng )新寫(xiě)作?？梢哉f(shuō)，這種考題現在已成為各地命題的首選形式。在2003年的考題中，這種開(kāi)放性的試題屢見(jiàn)不鮮。
如2003年上海市中考閱讀題《成全一棵樹(shù)》的第4題為：第（17）段寫(xiě)道："他百感交集。"如果你是一個(gè)戲劇或電影的編劇，請為他設計一段獨白。
【解題策略】
開(kāi)放性試題要用開(kāi)放的眼光來(lái)對待。首先，做這類(lèi)試題不可循規蹈矩，只要不逾越題干的要求，盡可以暢所欲言；其次，這類(lèi)題目想像空間廣闊，考生要大膽想像；再者，這類(lèi)試題講究個(gè)性，講究語(yǔ)言。在寫(xiě)作時(shí)要把自己平時(shí)的閱讀儲備發(fā)掘出來(lái)，寫(xiě)出文采，寫(xiě)出個(gè)性。
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