(2)正確認識學(xué)生在發(fā)展變化中的特性學(xué)生的生理、心理和思想都在發(fā)展變化，因此他們有很大的可塑性，落后生也不例外。只要引導得法，落后生也是可造之材，我們只有這樣看待落后生，才能認識到教育落后生的意義，才能堅信我們的心血不會(huì )白費，而且必將開(kāi)花結果。我們還要認識到落后生發(fā)展變化的反復性和曲折性，這是因為落...
(2)正確認識學(xué)生在發(fā)展變化中的特性
學(xué)生的生理、心理和思想都在發(fā)展變化，因此他們有很大的可塑性，落后生也不例外。只要引導得法，落后生也是可造之材，我們只有這樣看待落后生，才能認識到教育落后生的意義，才能堅信我們的心血不會(huì )白費，而且必將開(kāi)花結果。我們還要認識到落后生發(fā)展變化的反復性和曲折性，這是因為落后生的意志比較薄弱，長(cháng)期形成的不良思想和習慣不可能一下子連根拔掉。他們在成長(cháng)過(guò)程中總會(huì )接觸到一些消極的東西，可能導致正在進(jìn)步的落后生的故態(tài)復萌。施教之功，貴在引導。育人是一項艱巨的任務(wù)，轉變落后生不可能一戚而就。必須堅持對落后生進(jìn)行長(cháng)期的、反復的、耐心的教育，不要指望立竿見(jiàn)影。
（3）班主任要樹(shù)立起后進(jìn)生亦能成才的信念
后進(jìn)生的學(xué)習成績(jì)差、思想品德素質(zhì)較低的既定事實(shí)，這使他們失去了與其他同學(xué)較量的重要資本，他們認為，即使“好勝心”再強，也無(wú)法實(shí)現其個(gè)人目標，這時(shí)班主任的信念特別重要。班主任應相信他們和其他好學(xué)生一樣，都學(xué)習生活在同樣的外部環(huán)境中，外部世界對所有學(xué)生的熱情關(guān)愛(ài)他們也會(huì )感受到，他們也會(huì )有改變現狀、要求上進(jìn)的急切心理。同時(shí)也要看到他們又具有自身不太容易克服的弱點(diǎn)。比如，學(xué)習基礎差，意志薄弱，易出現“三分鐘”熱度。易反復，順利時(shí)沾沾自喜，一遇到挫折馬上就垂頭喪氣，心理波動(dòng)大。不懂得正確的學(xué)習方法，與同學(xué)關(guān)系相處不好等等。關(guān)鍵是他們缺乏一種嚴格的“自律”精神，表現在學(xué)習上惰性大，少耐心，不想付出努力，只想坐等奇跡出現。這嚴重影響著(zhù)后進(jìn)生的精神狀態(tài)。作為班主任，應當以良師益友的身份當好他們前進(jìn)道路上的指路明燈，多向他們介紹歷史上“后進(jìn)生”成才的故事，使之成為他們前進(jìn)路上的精神支柱。事實(shí)上后進(jìn)生也并非是“朽木”不可雕，矛盾是可以轉化的，況且，他們身上仍有許多閃光點(diǎn)，具有很多可以轉化的突破口。更重要的，他們仍普遍存有強烈的自尊心、好勝心和上進(jìn)心，有了這些，就好比有了促使化學(xué)反應加快進(jìn)行的催化劑。使轉化后進(jìn)生的工作具有潛力可挖。
（二）建立良好的師生關(guān)系
贊可夫說(shuō):“就教育的效果而言，很重要的一點(diǎn)是看師生的關(guān)系如何?！币粋€(gè)取得了學(xué)生信任和愛(ài)戴的班主任在學(xué)生心目中有很高的威望，即使是嚴厲的批評，學(xué)生也能感覺(jué)到言詞之間的關(guān)心、愛(ài)護之意，因而能心悅誠服。如果師生感情相悖，關(guān)系對立，那么同樣的教育影響，學(xué)生給予的反應往往是不理踩，不服氣，不配合。所以不融洽的師生關(guān)系是教育之大忌。
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(1)要深入了解學(xué)生既要了解學(xué)生的過(guò)去和現在，又要了解學(xué)生成長(cháng)的家庭和社會(huì )環(huán)境；既要了解學(xué)生外在的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，又要了解學(xué)生的內心世界，包括他們的苦惱和憂(yōu)愁。對學(xué)生的了解就是對學(xué)生的關(guān)注，落后生也希望得到班主任的關(guān)注。對學(xué)生全面了解才能找到打開(kāi)他們心靈的鑰匙，才能“長(cháng)其善，救其失”。
班主任要努力使自己成為落后生的知心朋友，消除師生之間的鴻溝。落后生大多受夠了不同程度的冷落和歧視，他們的心理活動(dòng)帶有很大程度的閉鎖性，常常以玩世不恭的外表掩蓋內心紛亂如麻的矛盾。他們象迷航的水手，不知自己的生命之舟該駛向何方。班主任應以寬闊的胸懷、誠懇的態(tài)度，不以教育者自居，主動(dòng)去與落后生交朋友，從生活小事做起，關(guān)心他們的冷暖，關(guān)心他們的健康，解除他們的煩惱，取得他們的信任，這樣才有可能啟開(kāi)他們的心扉，
傾聽(tīng)到他們的心聲。
(2)要尊重和信任學(xué)生班主任對學(xué)生的尊重和信任可以使學(xué)生有尊嚴感，能喚起學(xué)生的自信心和對美好前途的向往。一般說(shuō)來(lái)，班主任比較容易喜歡優(yōu)秀生，“得天下英才而教之不亦悅乎?”孔夫子尚且如此，何況凡人，但落后生更希望得到班主任尊重。然而落后生的種種不良表現又常使班主任心焦頭疼，讓班主任很難尊重、信任他們，稍不留神就可能說(shuō)出傷害落后生的話(huà)來(lái) 。班主任必須理智地對待落后生的缺點(diǎn)錯誤，要善于克制和寬容。斷不可盛怒之下，惡語(yǔ)相加，或動(dòng)輒處罰。一旦造成落后生的怨恨，再好的道理都無(wú)法傳達到學(xué)生的心靈，一切正面教育都將付之東流，造成班主任工作的被動(dòng)。宋代理學(xué)家朱熹講過(guò):“學(xué)校之政，不患法制之不立，而患理義之不足以悅其心?！苯逃浜笊?，適當的批評、訓誡、處罰都是必要的，但學(xué)生一出事就搬校規、班規未必是好辦法。如果我們能敏銳地捕捉落后生大大小小的閃光點(diǎn)，在批評落后生的缺點(diǎn)錯誤時(shí)，從表?yè)P他的優(yōu)良品行切入，采取迂回戰術(shù)，這樣做比直截了當的批評效果好得多。對落后生來(lái)說(shuō)，我們往往過(guò)分吝惜表?yè)P，而批評太多，這不利于優(yōu)良品行的強化?！胺e極的鼓勵勝過(guò)消極的制裁，積極的暗示勝過(guò)消極的命令”，這是我國教育家陳鶴琴先生的經(jīng)驗之談。我們不妨拿起表?yè)P這個(gè)“法寶”，增強教育的感染力和人情味。
（三）班主任要以愛(ài)心和促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的理念，幫助后進(jìn)生成才
（1）要有真誠、持久的愛(ài)心。教師有愛(ài)心才會(huì )熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，這種師愛(ài)，包含著(zhù)教師對他們的殷切期望，人人都是有感情的，教師熱愛(ài)、尊重后進(jìn)生，一要真誠，二要持久。教師對學(xué)生施愛(ài)，這種“愛(ài)”的信息將會(huì )通過(guò)種種途徑有效地傳遞給后進(jìn)生，使后進(jìn)生感受到教師的關(guān)懷，從而得到了激勵，產(chǎn)生了對老師的好感和熱愛(ài)，這種信息反饋給教師后，又增強了教師愛(ài)的發(fā)揮，形成了一種促進(jìn)學(xué)生信心增強，產(chǎn)生良好的學(xué)習氛圍的良性循環(huán)，“親其師而信其道”，更快地促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步，一種成功的教育，是絕對離不開(kāi)這種“師愛(ài)”的。
（2） 要有細致入微的發(fā)現。就是要善于發(fā)現他們的“閃光點(diǎn)”。在教育過(guò)程中，老師要時(shí)時(shí)存有一顆捕捉后進(jìn)生身上“閃光點(diǎn)”的耐心。對后進(jìn)生一時(shí)表現出來(lái)的好思想、好行為等積極因素，要抓住不放，并及時(shí)表?yè)P。因為，后進(jìn)生的上進(jìn)表現，大多具有非穩定性，常常是“一閃念”，如果此時(shí)得不到強化，便會(huì )很快陷回到消極的泥潭中去。而教師適時(shí)地表?yè)P、鼓勵，將使他們燃起希望之火，鼓起繼續前進(jìn)的勇氣，使這種“閃光點(diǎn)”成為名符其實(shí)的向好的方面轉化的轉折點(diǎn)。后進(jìn)生的閃光點(diǎn)有時(shí)表現得可能比較突出，有時(shí)也可能是微弱的。他們的閃光點(diǎn)的表現也是各方面的，有的表現在他們的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)中，有的表現在他們對“三好學(xué)生”的羨慕之情。因而，教師一旦意識到這種閃光點(diǎn)的出現，不管動(dòng)機如何，背景怎樣，都應竭力扶植，使它由小到大，由點(diǎn)及面，直至成功。若后進(jìn)生心中始終燃燒著(zhù)不滅的上進(jìn)之火，成才就有希望。愿我們的班主任做個(gè)有心之人，及時(shí)地點(diǎn)亮撥大他們身上的上進(jìn)之火。
（3）要以共同進(jìn)步的理念，用集體的力量，實(shí)現徹底轉化。注意集體教育和個(gè)別教育相結合，這是后進(jìn)生教育中一個(gè)重要的原則。一個(gè)先進(jìn)的班集體，必須具有集體共同的奮斗目標，和為達到共同目標而組織的共同活動(dòng)，集體中的每一個(gè)成員能深刻意識到自己和集體以及其他成員之間的緊密關(guān)系，成員之間互相幫助，共同進(jìn)步，對班主任來(lái)說(shuō)，如何把集體的教育力量和個(gè)人的教育力量結合起來(lái)呢?首先應把促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步的思想和理念傳遞給全班學(xué)生，使他們強烈意識到“一枝獨秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園”。形成一種合力，使全班集體中大部分同學(xué)和教師一起關(guān)愛(ài)后進(jìn)生、影響后進(jìn)生。這樣就使受教育的對象兼具了教育主體的功能，使教師個(gè)人的教育力量變?yōu)閷W(xué)生集體的教育力量，由個(gè)體教育變?yōu)榧w教育，使后進(jìn)生在參與教育其他后進(jìn)生的過(guò)程中反省自己，改進(jìn)自己獲得極大的提高。因此，班主任要力爭把后進(jìn)生放到集體中實(shí)行轉化。只有在集體中，后進(jìn)生才會(huì )感受到集體的溫暖，才會(huì )有集體的意識和學(xué)習的動(dòng)力，也才能真正被徹底轉化。
（四）關(guān)鍵的問(wèn)題是提高落后生的學(xué)習成績(jì)
差生面寬是當前學(xué)校巫待解決的嚴重問(wèn)題?？梢哉f(shuō)學(xué)生中出現的這樣那樣的問(wèn)題，主要根源在于大量學(xué)生成績(jì)差。長(cháng)期成績(jì)不良的學(xué)生，心理就經(jīng)常受到挫傷，因而就對學(xué)校生活感到厭倦，他們認識不到學(xué)習的意義，體會(huì )不到讀書(shū)的快樂(lè )，對學(xué)習有一種不可名狀的無(wú)奈。有的學(xué)生是寧可下苦力也不愿再跨人學(xué)校大門(mén)，但迫于家長(cháng)壓力身不由己來(lái)到學(xué)校。學(xué)習差的學(xué)生很難有積極向上的人生態(tài)度。試想學(xué)生不愿讀書(shū)，還能做什么呢?事實(shí)可以說(shuō)明，問(wèn)題嚴重的學(xué)生，多數都是學(xué)習成績(jì)差，厭學(xué)情緒嚴重的差生。因此改變學(xué)生成績(jì)差的局面是當前教育成功的關(guān)鍵，也是 學(xué)校班主任工作的重點(diǎn)。如果不在這一方面下功夫，見(jiàn)成效，就很難擺脫班主任工作的被動(dòng)局面。
冰凍三尺，非一日之寒。不少學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生是從小學(xué)開(kāi)始到初中畢業(yè)學(xué)習成績(jì)就一直沒(méi)有起色。影響他們 學(xué)習成績(jì)的第一位因素是知識基礎差、聽(tīng)不懂課、看不懂書(shū)；其次是學(xué)習習慣差、不愿學(xué)習；第三是學(xué)習方法呆板，缺乏創(chuàng )造性。
