做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任
【教育主題】職業(yè)道德
【專(zhuān)題】如何堅持公平公正？
【案例故事】
撕心裂肺的傷痛
政教處主任向畢業(yè)班的班主任們宣布：各班預定“三好學(xué)生”候選人兩名，最后確定一名，中考成績(jì)上加10分，各班一定嚴格評選，力求公平、公正、公開(kāi)。
嚴老師手里緊緊攥著(zhù)候選人表格，似乎攥著(zhù)幾個(gè)學(xué)生的前途和命運。選誰(shuí)呢？ 嚴老師邊走邊想，兩個(gè)名字漸漸清晰——張波和蘇靜伊。張波是班長(cháng)，成績(jì)年級前三名，校運動(dòng)會(huì )跳遠冠軍，為人寬宏大度，熱情周到，在同學(xué)們中威信極高，是老師的得力助手，他一定能高票當選。蘇靜伊是語(yǔ)文課代表，成績(jì)年級前五名，活潑開(kāi)朗，多才多藝，曾在市演講比賽中獲一等獎，男生女生都佩服她，深受老師們喜愛(ài)?？梢哉f(shuō)，這是眾望所歸的兩個(gè)候選人！
可是，趙老師的孩子趙羽怎么辦？趙老師曾經(jīng)暗示過(guò)?，F在還考慮他嗎？ 嚴老師又想，反正趙老師也沒(méi)明說(shuō)，不要因為人情面子委屈了更好的孩子。再說(shuō)學(xué)校要求一定要走正規程序，把最優(yōu)秀的學(xué)生選出來(lái)。想到這里，嚴老師主意已定，腳下的步子輕快了起來(lái)。
一推門(mén)，趙老師已經(jīng)在辦公室等他了！“我跟主任說(shuō)過(guò)了，你就直接填吧。” 趙老師輕輕松松的說(shuō)。嚴老師半天擠出一句：“得和其他老師商量一下。”“也行。不過(guò)我都問(wèn)過(guò)了，他們都同意。” 趙老師有些不耐煩了。“那我考慮考慮。” 嚴老師想盡力將天平的指針指向零。趙羽差得太遠了！嚴老師想對趙老師說(shuō)，應該讓孩子追求真正屬于自己的那份東西，這對孩子的成長(cháng)有利。于是試探地說(shuō)：“趙老師，你別看得太重——”“同事一場(chǎng)，這點(diǎn)面子你都不給，成不成就看你了！加上10分，他就能考上高中，不加就可能考不上。再說(shuō)那些學(xué)習好的學(xué)生不需要。”趙老師毫不客氣地說(shuō)。
嚴老師也在努力說(shuō)服自己，是啊，趙羽也是我的學(xué)生，而且很可能在錄取線(xiàn)的邊緣，多考走一個(gè)，我不也很光彩嗎？還是給他一個(gè)機會(huì )吧?？墒前掩w羽定為候選人，蘇靜伊就沒(méi)希望了。沒(méi)關(guān)系，蘇靜伊競爭不過(guò)張波，推薦上去也會(huì )淘汰。推薦趙羽，既給了同事面子，對張波也沒(méi)有影響，兩全其美。于是，嚴老師懷著(zhù)對蘇靜伊的愧疚在表格上填下了張波和趙羽的名字。趙老師接著(zhù)說(shuō)：“張波已經(jīng)有了體育加分，又不累計加分，給了他等于浪費。”這倒是實(shí)情。既然到了這個(gè)地步，就把人情送到底吧。課間，嚴老師把張波叫到面前：“你有了體育加分，這次的‘三好學(xué)生’，讓給別的同學(xué)吧。”張波爽快地答應了。
班級選舉前，嚴老師說(shuō)：“必須在兩名候選人中產(chǎn)生，不得另選。”他頓了頓，又含糊說(shuō)道：“張波放棄了。大家可以考慮另一名同學(xué)。”投票開(kāi)始了，有些孩子的臉上出現了疑惑的表情，有人小聲說(shuō)：“怎么沒(méi)有蘇靜伊？”有人回答說(shuō)：“不知道，亂填吧。管他呢！”
選票交了上來(lái)，全班44人，趙羽36票，張波8票，趙羽“堂堂正正”地當選了！嚴老師宣布了結果，卻沒(méi)有以往的掌聲。孩子們一個(gè)個(gè)木然地坐著(zhù)，看著(zhù)臺上的班主任，教室里彌漫著(zhù)灰暗壓抑的氣息。嚴老師感到異常難過(guò)，不敢再看同學(xué)們的眼睛，匆匆離開(kāi)了教室。
趙老師來(lái)問(wèn)了結果，高興地說(shuō)：“等我兒子考上高中，我請客！” 嚴老師心里卻流下了愧疚悔恨的淚水，他罵自己：你怎么能把評選當作自己的私有權利。要知道，為了升學(xué)率，為了同事的情分，你失去的不僅僅是良心，還蒙蔽了孩子純凈的心靈??！嚴老師一向心態(tài)平和，睡眠很好，不管多么忙碌勞累，頭一粘枕頭就進(jìn)入夢(mèng)鄉。而這天夜里，他失眠了。第二天早上他向校長(cháng)提交了一份不再擔任班主任的申請書(shū)。
(楊兵 張萬(wàn)祥根據李秀榮刊發(fā)在《教育有悔》一書(shū)中同題的文章改寫(xiě))
【評析與建議】
雖然嚴老師最后還是屈從了人情和私欲，但不得不承認他是有一定的良知和正義感的好老師。也正因為如此，他的內心才會(huì )如此痛苦，最后竟然向校長(cháng)辭去班主任工作。對嚴老師深表同情的同時(shí)，我們也必須冷靜思考他的失誤甚至錯誤究竟有哪些，我們如何避免重蹈覆轍。
一、導致嚴老師違背師德的原因
1、陷入“人情網(wǎng)”中無(wú)法自拔。
可以肯定如果沒(méi)有趙老師“鍥而不舍”的干預，嚴老師是會(huì )按著(zhù)正規的程序，選出名副其實(shí)的“三好學(xué)生”的?？墒菑囊婚_(kāi)始，他的一舉一動(dòng)都在愛(ài)子心切的趙老師的目光中，事先加以“暗示”，以后更是一步不離地關(guān)注，不斷在嚴老師感情和理智的天平一側加上一個(gè)又一個(gè)砝碼，直到最后的完全傾斜。而嚴老師，陷入同事情分的網(wǎng)中，始終沒(méi)有明確地表達自己的態(tài)度，只能被動(dòng)地說(shuō)服自己勉強接受趙老師的安排，將趙羽定為候選人。后來(lái)又在趙老師的“啟發(fā)”下，勸品學(xué)兼優(yōu)的班長(cháng)退出選舉。嚴老師仿佛是蛛網(wǎng)上的獵物，越粘越緊，直到“束手就擒”。
2、對自己的言行給學(xué)生造成的傷害估計不足。
嚴老師對這樣做會(huì )傷害學(xué)生是知道的，但這種傷害的嚴重程度遠遠超出他的估計。首先是蘇靜伊同學(xué)，即使可能落選，但連提名都沒(méi)有不是一種更大的傷害嗎？其次是班長(cháng)張波，雖然他爽快地答應了嚴老師的請求，但一個(gè)初三的孩子，又是那么優(yōu)秀，他真的會(huì )對“三好學(xué)生”無(wú)動(dòng)于衷嗎？還有就是趙羽，他難道不知道自己離“三好學(xué)生”的標準還很遠嗎？當選后，他能承受得了那些可能會(huì )出現的風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)嗎？其實(shí)最受傷的是班里的其他同學(xué)！蘇靜伊的“消失”，張波的退出，趙羽的當選，出乎他們意料，他們會(huì )對敬愛(ài)的班主任懷疑失望，從此對公正和良知不再看得那么神圣和崇高。這就像一粒種子深埋在心底，等他們長(cháng)大以后就會(huì )發(fā)芽開(kāi)花，這朵花會(huì )散發(fā)出人性自私和丑惡的氣息，他們或許會(huì )接受這樣一個(gè)經(jīng)驗——為了某種目的，公正和良知是可以出賣(mài)的！這是嚴老師最不愿看到的，可這粒種子已由他親手種下！
3、對喪失公正會(huì )損害自己的威信認識不清。
嚴老師有一定的公平正義的觀(guān)念，可在“人情”面前卻如此脆弱。這表明公平正義還沒(méi)有內化為他做人處事的堅定準則，不具備對錯誤感情的免疫力。
公正是人格的脊梁?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。如果教師的行為是不公正的，最主要的是影響教師的威信。上海師大曾有一次對4500學(xué)生的調查，結果有84%的被試認為“公正”是“教師工作重要的職業(yè)品質(zhì)”；92%的被試認為，“偏私和不公正”是“最不能原諒的教師品質(zhì)缺陷”。由于學(xué)生對教師公正品質(zhì)的期望很高，教師公正與否，當然影響他在學(xué)生心目中的形象。一個(gè)沒(méi)有威信或威信不高的教師注定將成為一個(gè)成就不高的教師。
二、給嚴老師的建議
1、及時(shí)溝通，免于被動(dòng)。
縱觀(guān)事件的發(fā)展過(guò)程，可以感覺(jué)到嚴老師似乎被趙老師的言行牽引著(zhù)一步步地走向自己并不情愿的境地。造成這種被動(dòng)局面的一個(gè)關(guān)鍵原因的就是缺乏及時(shí)有效的溝通。
嚴老師失去了事前與趙老師溝通的機會(huì )。趙老師曾經(jīng)暗示過(guò) 嚴老師，嚴老師當時(shí)并沒(méi)有明確地表示同意與否，在趙老師看來(lái)可能是默許，而這跟他的真實(shí)想法相悖。這樣就容易讓嚴老師陷于被動(dòng)，如果當時(shí)他以適當的方式表明自己的態(tài)度，就不會(huì )有后來(lái)的麻煩。
嚴老師沒(méi)有與學(xué)校領(lǐng)導和其他老師溝通。雖然趙老師聲稱(chēng)找過(guò)主任和其他老師，他們也都同意。但這是不是他們的真實(shí)想法，是值得懷疑的，畢竟這只是趙老師的一面之詞。嚴老師應該與他們誠懇深入地談?wù)勛约旱南敕ê碗y處，這是嚴肅認真的公事，而且趙羽確實(shí)不夠“三好學(xué)生”的資格。這樣可以爭取到更多人的支持，起碼可以讓趙老師少一個(gè)借口。
在現代社會(huì )，善于溝通是一種很重要的素質(zhì)，尤其是班主任，每天與領(lǐng)導、同事、學(xué)生、家長(cháng)打交道，如果不能及時(shí)有效的溝通，工作很容易陷于被動(dòng)。
2、破除“人情網(wǎng)”，建立健康的人際關(guān)系。
良好的人際關(guān)系能讓人體會(huì )到互幫互助互諒互讓帶來(lái)的幸福和溫馨，能提高效率?？墒且泊嬖谙?#8220;不健康”方向發(fā)展的危險，比如無(wú)原則的支持，無(wú)底線(xiàn)的幫助，無(wú)是非的袒護。這樣的你來(lái)我往就像在編織一張無(wú)限寬大無(wú)比強大的“人情網(wǎng)”，一旦深陷，難以自拔，最終影響的是工作，損害的是集體，受傷的是自己。
嚴老師在處理這件事情時(shí)，應該在有效溝通的基礎上，公正獨立地做出決定。哪怕趙老師一時(shí)不滿(mǎn)，事后再用熱情加以補救，并以一貫的公正，表明這是自己為人處世的原則，并非冷淡和固執。這樣才能破除“人情網(wǎng)”，建立健康的人際關(guān)系，避免煩惱自己，傷害他人。
3、維護公正，堅守師德。
公正不僅僅是班主任為人處世的準則，也是師德的重要內容，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》第七條里要求“自覺(jué)抵制社會(huì )不良風(fēng)氣影響，不利用職責之便謀取私利”，第八條規定“嚴于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教”。教師對學(xué)生的公正最主要的是要做到“平等地對待學(xué)生”，“愛(ài)無(wú)差等，一視同仁”。嚴老師“為了升學(xué)率，為了同事的情分”而做出的錯誤決定，雖是情非得以卻失落了公正，背離了師德。為了維護自己和學(xué)生的正當權利，為了避免對學(xué)生心靈造成的傷害，有時(shí)我們不得不打破那“一團和氣”。因為有時(shí)“一團和氣”最終難以逃脫“一團怨氣”。我們無(wú)法讓自己的身邊沒(méi)有趙老師這樣的同事，但我們可以選擇“維護公正，堅守師德”。
（評析與建議：楊兵）
總結反思
作者：老蔣 來(lái)源：云舟師苑（臨滄市云縣教師進(jìn)修學(xué)校） 閱讀次數： 366 發(fā)表日期： 2008-11-5 8:55:50
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)班主任
【教育主題】總結反思
【專(zhuān)題】如何把先進(jìn)的東西內化？
【案例故事】
為什么我總走回頭路？
當班主任好幾年了，班級平平常常，沒(méi)什么起色，我不甘心。我渴望做一名成功的班主任，也很渴望自己能夠在課改的大潮流中樹(shù)立自己卓越的教育成績(jì)。為了治理好班級，我學(xué)習先進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，曾經(jīng)先后燒了三把火。
首先是我模仿教育名家制訂班規。我很羨慕魏書(shū)生、李鎮西等教育名家，他們常常憑借著(zhù)一紙班規，能夠將自己的班級管理得井井有條。尤其是魏書(shū)生，他經(jīng)常出差、講學(xué)，很少有時(shí)間在學(xué)校里，但是他班上的各種管理卻令人不可置信的好，這讓我神往不已。于是，學(xué)著(zhù)他的樣，我在班上也設立了各種管理機構，制訂了各種管理制度。班上五十六名學(xué)生，幾乎人人都有事做，人人都是官?？墒?，執行了一段時(shí)間后，我卻遺憾地發(fā)現：要么名家是騙人的，要么是我自己的造化根本不夠，這些班規在實(shí)際操作中根本沒(méi)有一點(diǎn)作用。
例如上課請假的問(wèn)題，班規上明確規定，任何人都不得在上課進(jìn)行中請假，上廁所、找東西都必須在課間休息的十分鐘內做好?？墒?，班規制訂一個(gè)星期后，就出現了問(wèn)題。首先是女生上課需要請假，我理解女生因為個(gè)人衛生問(wèn)題，有時(shí)候不得不請假，于是開(kāi)了特例。女生特例一開(kāi)，男生有意見(jiàn)和想法了，他們也紛紛說(shuō)自己也有特殊情況。結果，一個(gè)上課請假的問(wèn)題，僅僅是班規剛出臺的那一個(gè)星期做得很好，后來(lái)又是外甥打燈籠——照舅（舊）了。
其他如課堂紀律、衛生責任、班級文化建設等，我都想得很好，甚至有很多具體條款，我還照搬那些教育名家的具體案例的?？墒?，最后都無(wú)疾而終。這些實(shí)踐讓我有一個(gè)這樣的體會(huì )：教育名家的方法好是好，可是太有個(gè)性化了，我們學(xué)不來(lái)。我們能夠做的，其實(shí)還只是傳統的老做法，能夠維持就不錯了。我把這個(gè)想法跟很多同事講過(guò)，他們也很認同。但也有同事說(shuō)，你的班規建立得不民主，缺乏群眾基礎，難怪班規行不通。我想此話(huà)有理。于是決定推行民主治班。誰(shuí)知那東西和班規一樣，都是鏡中花、水中月，看起來(lái)很美，實(shí)際卻中看不中用。第一次在班上推行民主治班，學(xué)生很高興，老師很興奮，可是，不到一個(gè)月，麻煩就出來(lái)了：由于學(xué)生權利太大，班級管理最后變成了自由市場(chǎng)。我不甘心失敗，于是在第二年繼續推行民主治班理念，并吸取了第一年民主治班的教訓，不事事都聽(tīng)學(xué)生的。一個(gè)學(xué)期后，我在班上進(jìn)行民主測評，結果又很失望——孩子們居然說(shuō)我是假民主，征求意見(jiàn)只不過(guò)是做樣子。真的是氣死我了。
幾次失敗之后，我又恢復了過(guò)去治班的老樣子，民主治班無(wú)效，最后不得不專(zhuān)制結尾。任何事情都必須由班主任說(shuō)了算。既不去征求學(xué)生意見(jiàn)，也不和學(xué)生商量，只要有理由，我覺(jué)得行就可以在班上推行。這回，孩子們反映很好，一些學(xué)生干部說(shuō)：“早該這樣了！”還有些學(xué)生直言告訴我：“以前您事事都聽(tīng)學(xué)生的，結果有同學(xué)給你送了一個(gè)外號——糯米團子！”??！我聽(tīng)了大吃一驚。幸虧覺(jué)醒的時(shí)間早，不然真的誤事了。
有一天學(xué)校舉辦了介紹賞識教育的講座，我想又是一個(gè)好的學(xué)習契機，我認真聽(tīng)講，因為它給我帶來(lái)了新的希望，尤其是周婷婷的教育成功，使我相信一句話(huà)：沒(méi)有不會(huì )學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。我以自己過(guò)去粗暴批評學(xué)生感到可恥，也下決心從此學(xué)會(huì )用賞識的眼光，去發(fā)現學(xué)生的一切優(yōu)點(diǎn)。剛開(kāi)始改變的時(shí)候，學(xué)生也很驚奇，一些學(xué)生在日志中說(shuō)：“老班的變化真讓人吃驚！”“我們終于有一個(gè)善解人意的班主任了。”可是執行一段時(shí)間后，卻發(fā)現那東西好看不中用。對于后進(jìn)生、學(xué)困生教育，一直是班級工作的難點(diǎn)，多年來(lái)我總找不到好辦法?？墒?，推行一段時(shí)間后，我又不得不承認：人和人是不能夠比的，別人那里成功的經(jīng)驗，到我們班上卻不一定適合。為什么這么說(shuō)呢？首先是賞識之后，學(xué)生覺(jué)得我們很假——成績(jì)本來(lái)就差，還說(shuō)什么只是目前困難。其實(shí)很多學(xué)困生對自己的狀況很清楚，他們已經(jīng)徹底放棄了自己，老師的賞識并不能激發(fā)他們的信心。甚至一位后進(jìn)生這樣告訴我：“老師，你還是別憋我們了，我們不行。你賞識的目標我們達不到，還是拉倒吧，你！”
由于自己總是碰壁，常常是新東西推行一段時(shí)間后，又不得不重新回到老地方。用一首流行歌曲的歌詞來(lái)概括，就是“終點(diǎn)又回到起點(diǎn)。”
經(jīng)歷了這一系列事情之后，我得出一個(gè)結論：做班主任啊，無(wú)論外邊吹什么風(fēng)，你都不要跟著(zhù)潮流跑。真正有效的教育，還是抱著(zhù)石頭過(guò)河。
（案例提供者 鄭學(xué)志）
【綜合分析與建議】
客觀(guān)承認，這位老師是一個(gè)勤奮學(xué)習的好老師，他善于接受新生事物，思想比較開(kāi)放，思維也很活躍，和學(xué)生交流也很多，應該能夠做一名好老師?？墒?，為什么在他推行新方法治班之后，屢屢失敗，最后不得不又重新回到老路子上去呢？我們看關(guān)鍵原因是缺乏思考。
曾經(jīng)有一位教師這樣說(shuō)過(guò)：中國的教育改革啊，經(jīng)驗一總結就成功，一推廣就失敗。言下之意，很多教育成績(jì)和經(jīng)驗，是經(jīng)不起教育實(shí)踐的檢驗的。也有的教師說(shuō)：中國的教育大家工作方法的個(gè)性色彩太重，規律不具有普遍性，不適宜推廣。
事實(shí)上是這樣的嗎？不是。其實(shí)，我們更多的老師，是學(xué)習思維太簡(jiǎn)單，學(xué)習的功利性太強，以至于他們學(xué)習之后，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的環(huán)節，就直接照搬照抄了，結果效果很不理想。
從這位老師的自述來(lái)看，他只是片面地學(xué)習了別人治班的外殼，而沒(méi)有深入地反思自己，為什么別人的先進(jìn)經(jīng)驗在自己班上不能夠推廣？這個(gè)問(wèn)題他沒(méi)有反思，所以，別人成功的經(jīng)驗，在他班上就是一種失敗?？梢?jiàn)，是反思不夠，使他陷入了跟風(fēng)失敗的污泥中不能夠自拔。
那么，在這個(gè)案例中，他需要反思什么呢？我們認為，下面三個(gè)方面他必須深刻反思。
第一，他得反思一下，自己學(xué)來(lái)的班規究竟有沒(méi)有針對性，有沒(méi)有可操作性？從他的自述中我們不難看出，他的班規很多具體條款是“照搬那些教育名家的具體案例的”——這實(shí)際上就是他失敗的根本原因。一個(gè)年代的學(xué)生素質(zhì)是不同的，面對的問(wèn)題也是不同的。很明顯的一個(gè)例子，過(guò)去我們的孩子逃學(xué)了，他除了游蕩就沒(méi)有地方可以去。而現在呢？孩子逃學(xué)了，可以去的地方多著(zhù)呢！網(wǎng)吧、游戲廳、舞廳……他們有的是事情可做，只要口袋里有錢(qián)，一個(gè)星期，半個(gè)月不回學(xué)校都可以。名家之成為名家，絕對不是一天從地底下冒出來(lái)的，他是在他過(guò)去的學(xué)生基礎上成功的。那么，名家已經(jīng)過(guò)去了的學(xué)生管理方法，照搬到我們現在的學(xué)生身上，當然有不適合的地方。
班規確實(shí)是民主治班的好辦法，但是，我們在制訂班規的時(shí)候，不要幻想借助班規就一勞永逸。這樣的事情過(guò)去沒(méi)有，現在也不會(huì )有，將來(lái)更不會(huì )有的。一個(gè)班級的班規能不能夠有效，至少要考慮好下面幾個(gè)方面：一是針對性，班規必須窮盡學(xué)生中可能出現的、需要制止的違紀現象；二是可操作性，一個(gè)詳細的班規，如果不具有可操作性，那也是假的。這兩點(diǎn)很重要，成功失敗，關(guān)鍵就在這兩點(diǎn)。不知道給我寫(xiě)信的這位老師想到?jīng)]有？
第二，他忽略了反思民主治班的真正內涵，忽略了民主治班的前提是“在民主生活中學(xué)會(huì )民主”（陶行知）。我覺(jué)得做一個(gè)成功的班主任，他必須是一個(gè)喜歡思考的班主任?？鬃诱f(shuō)的“學(xué)而不思則惘”，惘就是迷惑的意思，一個(gè)班主任如果不喜歡反思，做對了不知道對在哪，做壞了不知道壞的原因，那就真的是“惘”了。那些成功的班主任，總是經(jīng)常反思的班主任。他們常常在班級出現的各種現象之前，或者之后，深入地思考幾個(gè)“為什么”。深入思考了，行事才有針對性。
從這位老師的自述來(lái)看，他的民主治班不能夠順利進(jìn)行下去，關(guān)鍵是他沒(méi)有科學(xué)地理解民主治班的內涵，把民主治班混同于聽(tīng)學(xué)生擺布了。他所做的事情，不是對學(xué)生進(jìn)行民主教育，不是用民主生活去培養民主習慣，而是公布一些所謂的“民主”措施后，坐觀(guān)學(xué)生的反映和評價(jià)。學(xué)生亂成自由市場(chǎng)了，他覺(jué)得是民主之害；然后立馬專(zhuān)制。這樣以后去征求學(xué)生意見(jiàn)，學(xué)生當然不樂(lè )意了，不是送給他一個(gè)外號“糯米團子”，就是認為他是假民主。
其實(shí)，科學(xué)地理解，民主是一種生活方式，也是一種生活制度，對我們教師而言，更是一種教育觀(guān)念、一種教育態(tài)度、一種教育風(fēng)格。一個(gè)民主治班成功的教師，他培養出來(lái)的學(xué)生，也肯定是有責任感的，能擔當社會(huì )責任的，絕對不是抱怨班主任假民主的。同時(shí)，我們還要認識到，民主不是萬(wàn)能的，它有一個(gè)不斷完善進(jìn)步的過(guò)程，這一點(diǎn)我們必須清醒地認識到。效果不明顯，我們不能夠輕易地全盤(pán)否決，而應該去多思考“為什么”，然后逐步完善。
第三，他片面理解了賞識教育是作用，沒(méi)有反思自己失敗的根本原因。同前面兩個(gè)失敗的做法一樣，他喜歡淺嘗輒止，不喜歡深入思考。不論學(xué)生程度怎樣，他一個(gè)標準地要求人家，一個(gè)標準地給人家提供奮斗目標，然后一個(gè)標準地吹捧孩子的“閃光點(diǎn)”。其實(shí)，賞識教育之所以有效，最關(guān)鍵的原因是找到了“每一個(gè)學(xué)生”成功的起點(diǎn)——請注意“每一個(gè)學(xué)生”這五個(gè)字，“每一個(gè)學(xué)生”的意思是不同的學(xué)生成功的標準是不同的，我們不能夠用整齊劃一的標準去要求所有的孩子，如果你硬要這么要求，那么結局只有一個(gè)——孩子們會(huì )直接對老師說(shuō)：“老師，你還是別憋我們了，我們不行。你賞識的目標我們達不到，還是拉倒吧，你！”你看，缺乏思考，缺乏反思，照搬就只能夠收到這樣的效果。
跟據這位班主任的情況，我們提出如下建議－
第一、養成反思的習慣。只有養成隨時(shí)反思的習慣，思維的火花才越來(lái)越活躍，思考才越來(lái)越深入。養成習慣不難，關(guān)鍵是做好兩個(gè)方面工作：一是使反思制度化，即安排固定的時(shí)間，制定自我約束的日反思、周反思或月反思制度，使反思經(jīng)?；?、制度化和規范化。堅持一段時(shí)間后，習慣就會(huì )很快養成。二是設計一個(gè)“問(wèn)題單”，主要涉及內容有三個(gè)，即自我認識、活動(dòng)領(lǐng)悟、策略運用，每一個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)完成后，堅持從這三個(gè)方面去追問(wèn)自己幾個(gè)為什么，也能夠很快養成反思習慣。
第二、要養成勤于記錄的好習慣。一個(gè)善于反思的班主任，還要養成勤于記錄的好習慣。記錄什么內容呢？一是記錄失敗之筆，敗筆印象深刻，思想震撼大，往往很具有反思意義；二是記錄機智之處，教育機智是教育過(guò)程中的精華部分，當自己完美處置一個(gè)事件，自己都感到滿(mǎn)意之時(shí)，要善于記錄；三是記錄偶發(fā)事件，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已；四是記錄學(xué)生見(jiàn)解，充分肯定學(xué)生提出的一些獨到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對班主任教育活動(dòng)的補充與完善，可拓寬我們的工作思路，提高工作水平。五是記重新設計，一次教育之后，班主任一定有所感想，也有所打算，將重新設想記錄下來(lái)，是教育實(shí)踐的升華，對今后工作很有啟發(fā)。
第三、積極開(kāi)展同伴交流。做一個(gè)反思型班主任，就需要我們班主任廣泛地進(jìn)行同伴交流?，F在在《班主任之友》論壇上，在教育在線(xiàn)，在中國教師研修網(wǎng)，在《班主任》雜志論壇，很多一線(xiàn)教師在那里撰寫(xiě)博客日志，發(fā)表原創(chuàng )文章，大家充分利用網(wǎng)絡(luò )跟帖、發(fā)帖和評價(jià)，這實(shí)際上就是一種同伴交流的有效途徑。同伴交流，不一定必須是在同一個(gè)地方，同一個(gè)單位的教育工作者，那樣的同伴，只是傳統意義上的同伴，如果單位氣氛不好，很難以形成一個(gè)有效的學(xué)習集體。但是，在網(wǎng)絡(luò )上卻能夠很輕易地做到，互連網(wǎng)使地球變成了一個(gè)村，只要是做著(zhù)相同的工作，有著(zhù)相似的經(jīng)歷，愿意為教育工作奉獻的人，都是我們交流的同伴。這幾年，在網(wǎng)絡(luò )上先后出現了不少教育名家，如萬(wàn)瑋、王金華、賴(lài)聯(lián)群、李迪、鐵皮鼓、陳曉華等，他們活躍在網(wǎng)絡(luò )上，充分利用網(wǎng)絡(luò )尋找反思同伴，激越思維，激蕩思想，迅速在全國走紅，成為善于反思的班主任典型。
我們建議大家都做反思型班主任，要在平時(shí)的工作中多反思一下自己的工作方法、工作態(tài)度、工作技巧，多積累自己的反思結果，這樣在班主任專(zhuān)業(yè)化的道路上才能不斷前進(jìn)，永遠前進(jìn)。 （評析與建議 李云 張萬(wàn)祥）
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