教案和學(xué)案簡(jiǎn)稱(chēng)“雙案”，其中“教案”是教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據。而教師如把教的目標轉化成學(xué)的目標，把經(jīng)過(guò)認真制定的學(xué)習目標設計成學(xué)習方案展示給學(xué)生，就可建立一種有目標的學(xué)習向往，給學(xué)生以明確的思維導向，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習的全過(guò)程中，提高課堂教學(xué)效率，這個(gè)學(xué)習方案即稱(chēng)“學(xué)案”。課堂教學(xué)充分運用“雙案”，能體現教學(xué)活動(dòng)中的教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，以有效提高教學(xué)質(zhì)量。
一、“雙案教學(xué)”的操作模式
在設計制定“教案”和“學(xué)案”時(shí)，必須充分發(fā)揮教研組、備課組的基層業(yè)務(wù)堡壘作用，搜集最為有效的課件內容，選取最佳教學(xué)步驟和方法，追求“三優(yōu)化，一提高”，克服以往應試教學(xué)中的“題海戰”和“持久戰”所帶來(lái)的種種弊端，真正把“自主學(xué)習”的方法和過(guò)程落實(shí)到每個(gè)環(huán)節。流程如下：
教案操作式樣：
備教材：鉆研課程標準，掌握教材體系。
備學(xué)生：分析學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生的學(xué)習情況。
備方法：針對不同學(xué)生的狀況，靈活運用不同的教學(xué)方法。
撰寫(xiě)教案：根據以上“三備”寫(xiě)出比較詳細的教案，課后加以總結，可寫(xiě)上必要的教后感。
學(xué)案操作式樣：
（1）教師示案導學(xué)，學(xué)生依案明標
教師下發(fā)學(xué)案后，可設置精當有導語(yǔ)引出課題或直接入題，指導學(xué)生在學(xué)案上明確自讀的知識目標，交代清楚讀書(shū)的方法和注意的問(wèn)題，了解學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為研讀課本做好心理準備，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的求索心態(tài)。
（2）學(xué)生依案自學(xué)，教師巡視學(xué)況
學(xué)生根據教師要求和學(xué)案設計的問(wèn)題導學(xué)，進(jìn)行自讀?？梢苑秩竭M(jìn)行，第一步通讀課本、整體感知；第二步，根據學(xué)案中的問(wèn)題導學(xué)，理出知識和問(wèn)題脈絡(luò )，形成知識結構；第三步，加強對學(xué)案中提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的理解，標出自己不能解決的疑難問(wèn)題。
（3）學(xué)生自研互研，教師采擷問(wèn)題
學(xué)生對自讀中不能解決的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)自解和討論互研。要求是：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑釋疑中培養思維能力和創(chuàng )新能力。
（4）教師串講點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解惑
學(xué)生自學(xué)能夠解決的問(wèn)題，教師絕不去包辦代替；學(xué)生自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師也決不放給學(xué)生浪費時(shí)間。學(xué)案教學(xué)要求學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”有機結合。教師根據小組反饋和自己收集的學(xué)習信息，進(jìn)行總結性串講點(diǎn)撥，解答問(wèn)題，激活思維，縱深思考，重點(diǎn)弄清學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，對有些問(wèn)題進(jìn)行規范性界定，也可讓已掌握該知識點(diǎn)的學(xué)生講評，教師點(diǎn)撥補充，也可師生討論。
（5）學(xué)生歸納整合，教師巡回指導
這是學(xué)生對學(xué)習內容的進(jìn)一步深化。去粗取精，去偽存真，形成知識系列，形成知識結構，熟練掌握本課知識整合的過(guò)程，也是能力培養的過(guò)程。
（6）教師組織檢測，學(xué)生達標練習
它是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的整體評價(jià)，起著(zhù)引導學(xué)生再學(xué)習、再提高的作用。利用學(xué)案提供的定向達標題，要讓學(xué)生限時(shí)完成，教師巡回觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習情況，收集學(xué)生的答題信息。練習結束后，學(xué)生可討論互對答案，也可教師出示答案，但講評一定要有針對性，展示解題思維過(guò)程。
（7）推薦作業(yè)
立足于素質(zhì)教育，學(xué)案教學(xué)要面向全體學(xué)生施教，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大學(xué)習潛能，減輕課業(yè)負擔，當堂達標。但學(xué)生有不同的個(gè)性特征，要求學(xué)案教學(xué)分類(lèi)促進(jìn)，教師應根據學(xué)生不同的思維要求，設置適量習題，題目要有層次、有梯度，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況，自由選做。推薦作業(yè)保證了學(xué)案教學(xué)的完整性，既面向全體，又分層教學(xué)，有利于培養具有創(chuàng )造能力的尖端人才。
二、“雙案”的精心設計
“雙案”不是簡(jiǎn)單地照搬課程標準中規定的學(xué)習要求和教材內容，而是以學(xué)生有效學(xué)習作為教學(xué)設計的具體要求，“雙案教學(xué)”是以學(xué)案為導學(xué)提綱，以學(xué)生自學(xué)、自研、互研、教師導學(xué)為手段進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的在于在教學(xué)中培養學(xué)生能力。
【1】設計科學(xué)的教案
要對講課內容嫻熟，出題迅捷，達到得心應手，運用自如的境地，必須備有規范合理的教案。
（1）學(xué)習課程標準，認真鉆研教材，熟悉整個(gè)教材體系，把握知識脈絡(luò )，正確備好內容，避免差錯。
（2）發(fā)揮集體智慧，備課組經(jīng)常共同說(shuō)課，集體備課，對疑難問(wèn)題，典型習題及時(shí)研究、探討。
（3）利用業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)間，認真學(xué)習課堂教學(xué)理論，用理論指導實(shí)踐，進(jìn)一步規范備課要求。如對教學(xué)目標要備好知識與技能目標，過(guò)程與方法目標，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標，而課后及時(shí)反饋教學(xué)效果，寫(xiě)好教學(xué)一得。
（4）教學(xué)的對象是學(xué)生，由于各年級、各班學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和認知程度等存在差異，備課中必須針對不同的學(xué)生運用多種教學(xué)手段、方法，使多種感官參與活動(dòng)，面向全體學(xué)生，以充分激發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素。真正做到因材施教，并把教育科研作為施教能否得法有效的支撐點(diǎn)。
【2】設計科學(xué)的學(xué)案
學(xué)案的設計應給學(xué)生以明確的思維導向，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過(guò)程。我們設計的學(xué)案包括：學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)、預讀自學(xué)、問(wèn)題導學(xué)、達標練習、推薦作業(yè)等部分。設計學(xué)案的著(zhù)力點(diǎn)放在思路引導上，具體落實(shí)在學(xué)習活動(dòng)及學(xué)習目標的問(wèn)題設計上，把學(xué)習內容提綱化、問(wèn)題化，學(xué)法指導具體化，使靜態(tài)的學(xué)習內容動(dòng)態(tài)化。
（1）明確學(xué)習目標
學(xué)案中要體現出明確、具體的學(xué)習目標。學(xué)習目標包括知識與技能目標、過(guò)程與方法目標、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標，其中知識、過(guò)程目標是具體的、明確的，是顯性目標，應在學(xué)案上明確體現，要求學(xué)生運用各種學(xué)習手段去完成、去落實(shí)。而技能、情感等目標雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過(guò)具體的學(xué)習活動(dòng)來(lái)培養和體現，是隱性目標。正因為目標是隱性的需要師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養。
（2）把重點(diǎn)、難點(diǎn)交給學(xué)生
教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習的要點(diǎn)、疑點(diǎn)，而從另一個(gè)意義來(lái)講，又是啟發(fā)學(xué)生思維探究的最初切入點(diǎn)。學(xué)案把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生，給學(xué)生一定思維啟示（如觀(guān)察、對比、推理、歸納、討論、思考線(xiàn)索等）。讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口解決問(wèn)題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學(xué)科能力。
（3）問(wèn)題導學(xué)是學(xué)案設計的重點(diǎn)
學(xué)案設計的重點(diǎn)在“問(wèn)題導學(xué)”上，它包括學(xué)習內容分析、學(xué)習過(guò)程設計和學(xué)法指導。問(wèn)題導學(xué)把教案的部分內容延伸到學(xué)案中去，以三線(xiàn)一面貫穿整個(gè)過(guò)程。一是知識線(xiàn)。根據學(xué)生的認知規律，將知識點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合、設計成不同層次的問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)自讀、學(xué)習的思路指引。二是學(xué)法線(xiàn)。在依案自讀過(guò)程中，指導學(xué)生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而作出培養學(xué)生能力的具體設計。這條或間或繁，或明或暗。三是情感線(xiàn)。體現學(xué)科特色，在學(xué)習過(guò)程中，挖掘并體現學(xué)習內容的情感價(jià)值、世界觀(guān)、方法論價(jià)值，在潛移默化中培養學(xué)生正確的價(jià)值導向。三條線(xiàn)通過(guò)一連串相互銜接的問(wèn)題體系及其內涵，培養學(xué)生的能力，形成一個(gè)立體的知識、覺(jué)悟、能力面。
（4）優(yōu)化達標練習和推薦作業(yè)
以題組形式編排適當數量的對應達標練習，有針對性地落實(shí)好知識點(diǎn)，進(jìn)一步促使學(xué)生形成熟練的技能，并輔之以推薦作業(yè)，以適應不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習需要。
“雙案”的設計還要過(guò)好兩關(guān)。一是學(xué)生關(guān)：學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣及學(xué)習能力，是教師設計教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習意向，體察學(xué)生的學(xué)習情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習障礙，從而確定有效的、切實(shí)可行和教學(xué)對策。二是教材關(guān)：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學(xué)生的全面發(fā)展，解決全面育人問(wèn)題；吃透教材的編寫(xiě)意圖、知識體系，解決知識的結構問(wèn)題；吃透教材中對不同層次學(xué)生的學(xué)習要求，解決因材施教、“差異教育”問(wèn)題；吃透讓學(xué)生參與知識發(fā)生、發(fā)展與應用全過(guò)程的脈絡(luò )和布局，把握住知識的?？奎c(diǎn)、能力的生長(cháng)點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)生思考、參與、探求的問(wèn)題。
三、“雙案教學(xué)”的理論價(jià)值和實(shí)踐意義
１、雙案教學(xué)較好地體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用的辯證統一。
學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)案用一系列知識點(diǎn)設計問(wèn)題，引導學(xué)生自己學(xué)習，把學(xué)生推到主動(dòng)地位，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，形成有序有控的自主學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )新能力。
２、雙案教學(xué)較好地體現了學(xué)科知識教學(xué)和進(jìn)行素質(zhì)教育的辯證統一。
學(xué)案不僅較好地把學(xué)習目標交給學(xué)生，并在自己學(xué)習中得到有效落實(shí)，而且注重了知識點(diǎn)的能力價(jià)值。每個(gè)知識點(diǎn)的內涵，每個(gè)知識點(diǎn)的分析整合過(guò)程，都是能力培養的過(guò)程。學(xué)案的設計中強化了問(wèn)題設計、思路引導，在學(xué)案的實(shí)施過(guò)程中，交給學(xué)生足夠思維量，強化了學(xué)生的辯證思維能力。
３、雙案教學(xué)較好地體現了能力培養和提高課堂教學(xué)效率的辯證統一。
在雙案教學(xué)中，教師依案引導，學(xué)生有序而學(xué)，學(xué)習目標明確，思路清晰，便于學(xué)生掌握基礎知識和基本理論，形成完整的知識框架，在學(xué)習、鞏固知識的過(guò)程中，培養了學(xué)生獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
４、雙案教學(xué)使師生之間變成了朋友式的合作關(guān)系。
雙案教學(xué)將教師的正確傳授過(guò)程變?yōu)閹椭鷮W(xué)生不斷排除錯誤，尋找正確答案的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng )造了更多的思考機會(huì )，自我表現的機會(huì )，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，使之終身受益。優(yōu)化了優(yōu)等生與學(xué)困生的關(guān)系，在討論交流等課堂教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，學(xué)困生學(xué)習優(yōu)等生的思維方式，優(yōu)等生起到學(xué)困生的“第二老師”的作用。
５、雙案教學(xué)減輕了學(xué)生的課余負擔，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
雙案能使教學(xué)目標變成學(xué)習目標，克服了學(xué)習的盲目性，形成了“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的課堂教學(xué)結構，克服了“教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)”的弊端，調動(dòng)了學(xué)習積極性和主動(dòng)性。由于很多問(wèn)題已在學(xué)案中落實(shí)完成，杜絕了黑板上的題目抄寫(xiě)，從而起到了減負作用。
６、雙案教學(xué)有利于師生互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的容量，增加了學(xué)生的思維以及練習的時(shí)間，有利于教學(xué)目標達成，真正實(shí)現每堂課課內訓練時(shí)間１５分鐘以上，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
我們運用“雙案教學(xué)”，強調了課堂訓練的重要，決不意味著(zhù)可以忽視講的作用，講與練是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標的主要手段，兩者相輔相成，相得益彰。講是練的前提，練是講的繼續和提高，學(xué)案是練的保證，講練只有有機結合，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，大大提高課堂教學(xué)效率。強化課堂訓練，是根據當前教學(xué)大環(huán)境提出的一個(gè)達到教學(xué)要求的重要措施，事實(shí)上理解和掌握的知識，只有通過(guò)訓練去強化，運用學(xué)案去鞏固和提高，才能內化為學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生能力和非智力因素的發(fā)展。
雙案的設計經(jīng)歷了由粗到精、由師到生和由表及里的過(guò)程，形成了提前進(jìn)行個(gè)人設計、集體研討優(yōu)化設計、以學(xué)生為主考慮設計和分層把關(guān)確保質(zhì)量的操作流程，并通過(guò)輪流設計、交流研討、課后反思、不斷改進(jìn)等措施，達到學(xué)生學(xué)有所得，師生共同成長(cháng)的效果，確保了教學(xué)設計的落實(shí)和學(xué)習問(wèn)題的解決，體現了教和學(xué)的有效性。
運用雙案教學(xué)，應循序漸進(jìn)。開(kāi)始時(shí)，教師編寫(xiě)層次較低、梯度較小的學(xué)案內容，學(xué)生初步具有自學(xué)能力后，便可增加學(xué)案內容的層次、梯度，并把重心放在思維能力的培養上。
通過(guò)“雙案教學(xué)”，能讓教學(xué)成績(jì)和學(xué)習能力得到大幅度的提高，會(huì )深受學(xué)生的歡迎。只要堅持運用“雙案”進(jìn)行教學(xué)，每一節課將能取得如下最佳效果：
一堂課變成是一節實(shí)惠課。無(wú)論采用何種教法，實(shí)行何種改革，必須使學(xué)生在每一堂課上都能有所收獲，或是獲取了知識技能，或是掌握了規律方法，或是增進(jìn)了交流體驗，或是拓展了思維視野，甚至是改善了學(xué)習觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。讓學(xué)生每上一堂課都有一分收獲。
一堂課變成是一節科學(xué)課。一堂好課必須能體現一定的教學(xué)觀(guān)念，必須能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，能使學(xué)生在原有問(wèn)題的解決中引發(fā)對于新問(wèn)題的思考和探究，能激發(fā)學(xué)生勤學(xué)、苦學(xué)、樂(lè )學(xué)的情感。教師的教學(xué)設計、教學(xué)策略、活動(dòng)組織，必須符合青少年學(xué)生心智成長(cháng)發(fā)展的規律。讓學(xué)生每上一堂課都有一種發(fā)現。
一堂課變成是一節特色課。教學(xué)活動(dòng)的組織必須能因科、因課、因班、因人制宜，能體現學(xué)科個(gè)性和師生個(gè)性，必須能把教師、學(xué)生、環(huán)境和教學(xué)內容有機地融為一體，營(yíng)造出帶有師生個(gè)性印記的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生每上一堂課都有一分發(fā)展。
一堂課變成是一節創(chuàng )新課。師生都能有一種超越舊我的追求，教師力求上出新意，學(xué)生力求有所進(jìn)步。無(wú)論是新授課、復習課、訓練課或講評課，教學(xué)雙方都能從知識聯(lián)系、方法技能、思維品質(zhì)上得到創(chuàng )新的感悟和體驗，師生伴隨著(zhù)學(xué)習和課堂一起提高、發(fā)展和成長(cháng)。讓學(xué)生每上一堂課都有一分進(jìn)步。
——此論文于2006年10月獲無(wú)錫市教育學(xué)會(huì )論文評比一等獎
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