學(xué)生喜歡讀小說(shuō)，而喜歡的原因主要就是小說(shuō)的故事情節吸引人。語(yǔ)文教材里小說(shuō)的篇章也不在少數，倘若學(xué)生離開(kāi)了老師的教學(xué)解讀，他們對小說(shuō)的理解還是僅限于故事情節吸引人好看的話(huà)，我只能說(shuō)學(xué)生欣賞的水平還是沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。葉圣陶先生說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。既然是個(gè)例子，小說(shuō)的教學(xué)是不是就應該像數學(xué)教學(xué)一樣，老師講授了一種類(lèi)型的題目，接下來(lái)學(xué)生遇到了比較接近的題目就可以獨立完成了。
雖然這樣的比較顯得有些拙劣但兩者之間還是有可比性的。因為一般情形下，小說(shuō)具備比較固定的要素。那就是我們常說(shuō)的人物、環(huán)境和故事情節。這三個(gè)要素中人物處在核心的地位。為什么這樣說(shuō)呢？我們所熟知的環(huán)境的作用是這樣的：交代背景，烘托氣氛，推動(dòng)故事情節的發(fā)展，襯托人物思想性格或中心主旨。例如《故鄉》開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)就起到襯托人物悲涼心情的作用。例如《最后一課》中小弗郎士在教室之外所感受到的非同尋常的安靜就起到渲染氣氛的作用?！恫懿僦缶普撚⑿邸分杏嘘P(guān)雷聲的描寫(xiě)內容就為下文劉備借雷聲來(lái)掩飾曹操說(shuō)破英雄而產(chǎn)生的恐慌做好了情節的鋪墊，這里的環(huán)境描寫(xiě)起到了推動(dòng)故事情節發(fā)展的作用。而故事情節呢？它越曲折多變起伏跌宕人物的思想性格就越豐滿(mǎn)形象。一般情況之下，我們很難看出人物的內在思想性格特征，而在故事情節的矛盾沖突變化中人物的性格特征就會(huì )極大限度地展露出來(lái)。利益的面前可以區分貪婪和廉潔自律，困苦面前可以區分真情和假意，危險面前可以區分鎮定和慌亂等等?？傊軟_突越尖銳人的性格展現越充分。故事情節里的矛盾沖突越多情節就越吸引人。環(huán)境和情節的作用最后的指向皆是人物形象的展示。所以我們說(shuō)小說(shuō)的三要素中處在核心的是人物形象。小說(shuō)中的人物是來(lái)源于現實(shí)生活的，是現實(shí)生活的藝術(shù)化、典型化，小說(shuō)雖是虛構的世界，但是又折射著(zhù)生活。小說(shuō)是通過(guò)人物形象的塑造來(lái)反映社會(huì )生活的，體現社會(huì )意義的。
從這個(gè)意義上說(shuō)我們在閱讀小說(shuō)的時(shí)候就有路徑可以遵循了。那就是要求我們首先明白小說(shuō)寫(xiě)了怎樣的故事情節，其次找出情節里涉及到的人物形象有哪些，人和人之間的關(guān)系怎樣，人對人對事的態(tài)度是怎樣的，最后思考人和人關(guān)系態(tài)度為什么會(huì )不同，探究態(tài)度不同的原因和作者這樣安排的意圖，思考小說(shuō)的現實(shí)意義。
例如法國19世紀批判現實(shí)主義作家莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》，文章寫(xiě)了這樣一個(gè)故事：于勒由于好吃懶做把自己的和他兄長(cháng)的那份家產(chǎn)全部占完耗空之后被家人打發(fā)去了美洲，后來(lái)他寫(xiě)了封信說(shuō)自己發(fā)了財并且希望能夠賠償因自己而給家人帶來(lái)的損失，所以菲利普夫婦日思夜想，對于勒極盡贊美之詞，但是后來(lái)在菲利普夫婦一家人準備去旅行的途中意外的看到了落魄的于勒又背后責罵不休，回來(lái)的時(shí)候改乘了別的船。小說(shuō)塑造的人物有菲利普夫婦，兩個(gè)姐姐，約瑟夫及于勒。菲利普夫婦對于勒前后態(tài)度的變化無(wú)不反映了資產(chǎn)階級身上自私自利的本性，在他們的世界里錢(qián)是第一位的，為了錢(qián)可以?huà)仐売H情。而約瑟夫對于勒的態(tài)度與他們的父母恰好相反，作者塑造約瑟夫的形象顯然是為了反襯菲利普夫婦的。這個(gè)孩子給落魄的叔叔小費，心里默念著(zhù)：這是我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔。正體現了他身上的善良，但是小說(shuō)的結局卻是這樣安排的：我們回來(lái)的時(shí)候改乘了圣瑪洛號船，以免再遇見(jiàn)他。作者在這里不是分明在告訴我們善良的力量在那樣的社會(huì )中是多么渺小，那是一個(gè)金錢(qián)可以異化人的關(guān)系，可以吞沒(méi)善良的心靈的社會(huì )。作者在小說(shuō)的結尾深刻地表達了自己內心的極度悲哀和深刻失望。
如果我們把欣賞小說(shuō)的基本路徑指點(diǎn)給學(xué)生，相信他們會(huì )觸類(lèi)旁通，自己的思維能力會(huì )得到長(cháng)足的發(fā)展和提高。授之與魚(yú)，莫若授之與漁。當是也。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內容均由用戶(hù)發(fā)布，如發(fā)現有害或侵權內容，請
點(diǎn)擊舉報。
